閆忠林 問鴻濱 郝建英

（1西安交通大學(xué)軍事教研室，陜西西安710049；2陜西師范大學(xué)西北民族研究中心，陜西西安710062）

關(guān)于普通高校國(guó)防教育科研成果積累與應(yīng)用的探索

閆忠林1問鴻濱1郝建英2

（1西安交通大學(xué)軍事教研室，陜西西安710049；2陜西師范大學(xué)西北民族研究中心，陜西西安710062）

處在探索階段的普通高校國(guó)防教育如何推進(jìn)已有科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用，本文認(rèn)為：各院校國(guó)防教學(xué)單位及相關(guān)教學(xué)人員第一應(yīng)明確科研的目的；第二應(yīng)多渠道收集該領(lǐng)域的科研成果；第三應(yīng)對(duì)收集到的科研成果要及時(shí)的梳理、歸類；第四應(yīng)分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容；第五應(yīng)在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)相關(guān)科研成果內(nèi)容；第六科研成果的應(yīng)用要制度化，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，使科學(xué)研究真正地促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。

普通高校國(guó)防教育科研成果應(yīng)用

為貫徹《國(guó)防法》、《兵役法》、《國(guó)防教育法》和《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見的通知》（國(guó)辦發(fā)［2001］48號(hào)）文件的重要精神，教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），并于2006年作了進(jìn)一步的修訂，作為“普通高等學(xué)校開展軍事課程教學(xué)的基本依據(jù)”，明確規(guī)定“軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課”［1］［2］，之后國(guó)防教育作為學(xué)校教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容提上了日程。但是，就目前國(guó)內(nèi)普通高校整體的發(fā)展水平而言，國(guó)防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初，國(guó)內(nèi)除少數(shù)普通高校開展過或一直進(jìn)行著國(guó)防教育或類似的課程教學(xué)外，對(duì)于多數(shù)高校而言，國(guó)防教育是一門全新的課程，課程建設(shè)層次較低，這嚴(yán)重地制約著國(guó)防教育的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)普通高校國(guó)防教育的發(fā)展，成為擺在相關(guān)從業(yè)者面前的一個(gè)難題。而在諸多的探索中，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)無疑是各方的首選。借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的方式和方法有很多，其中有一種方式卻被多方所忽視，那就是及時(shí)地提煉、應(yīng)用已有的科研成果，服務(wù)于課程建設(shè)，從而指導(dǎo)國(guó)防教育科學(xué)的發(fā)展。那么，在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)中，科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用該如何進(jìn)行呢？

一、各院校國(guó)防教學(xué)單位及相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)明確科研的目的

在實(shí)際的工作中，有很多國(guó)防教育教學(xué)單位和個(gè)人對(duì)科學(xué)研究的目的模糊、不明確，不少?gòu)臉I(yè)人員將其簡(jiǎn)單地歸結(jié)為完成相關(guān)任務(wù)，或構(gòu)建職稱晉升的階梯，即完任務(wù)、湊數(shù)量；為科研而科研，不從深層次考慮為什么科研，科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么。這些情況從根本上講是無助于該學(xué)科發(fā)展的，在此前提下的科研結(jié)果大多是沒有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。因此，引導(dǎo)國(guó)防教育相關(guān)單位和個(gè)人明確科研的目的，應(yīng)成為推進(jìn)科學(xué)研究成果的積累和應(yīng)用的第一步驟。

那么，各學(xué)科科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？答案是解決問題，即為該學(xué)科發(fā)展中所遇到的問題提供解決的方案?？蒲械穆淠_點(diǎn)是什么，就是要最終服務(wù)于生產(chǎn)、教學(xué)等相關(guān)實(shí)踐，指導(dǎo)后者科學(xué)、有序地深入發(fā)展。如果科研成果轉(zhuǎn)化不成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，那么這樣的科研就起不到它應(yīng)有的作用，是蒼白的、沒有意義的，對(duì)于國(guó)防教育亦是如此。有了這一明確的認(rèn)識(shí)，國(guó)防教育者應(yīng)從一開始就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種解決學(xué)科實(shí)際問題的科研氛圍，即一種務(wù)實(shí)的科研大環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科科研成果，各單位或個(gè)人應(yīng)定期總結(jié)，梳理出精華，運(yùn)用到國(guó)防教育中去，不斷提高國(guó)防教育理論水平，這才是科研的真正意義所在。

二、多渠道收集該領(lǐng)域的科研成果

在明確了科研的目的后，就應(yīng)邁出積累、應(yīng)用科研成果的實(shí)際步驟，第一步就需要匯總某一時(shí)段的成果。首先，需要解決收集渠道的問題。關(guān)于成果收集渠道，大致有兩種：一種是直接收集渠道，即要求教學(xué)單位組織人力走訪兄弟院校的國(guó)防教學(xué)單位，通過學(xué)習(xí)、交流的方式現(xiàn)場(chǎng)收集對(duì)方教學(xué)和科研過程中產(chǎn)生的已形成文字和未形成文字的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；另一種是間接地收集渠道，這就要求各單位和個(gè)人定期通過各種期刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息平臺(tái)收集國(guó)防教育的相關(guān)論文、專業(yè)書籍等。第一個(gè)渠道在收集相關(guān)科研成果時(shí)，需要付出較多的精力、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，但是收集到的信息系統(tǒng)、直接、直觀，操控性強(qiáng)，同時(shí)雙方還可以就一些共同的問題進(jìn)行探討，這是后者所無法比擬的。而第二個(gè)渠道與第一個(gè)渠道相比較，最大的優(yōu)勢(shì)就是信息容量大，涉及面較寬，可以網(wǎng)絡(luò)全國(guó)該領(lǐng)域的科研成果，但是不直觀、不系統(tǒng)，操控性差，需要專人進(jìn)行專門的梳理。可見，這兩個(gè)渠道收集到的信息各有所長(zhǎng)，結(jié)合使用應(yīng)是最佳選擇。其次，關(guān)于收集科研內(nèi)容的形式，也是多種多樣的，既可以是成文的信息，如論文、書籍、網(wǎng)頁(yè)等，又可是不成文的，如交流談話，后者需要匯總成文字性的信息。總之，應(yīng)多渠道地收集各種形式的科研成果，并將它們匯總。

三、對(duì)收集到的科研成果要及時(shí)的梳理、歸類

在解決了科研成果收集的渠道和內(nèi)容形式的問題后，緊接著就需要進(jìn)行第二個(gè)步驟，即將收集、匯總的資料按需要進(jìn)行梳理、分類，而歸類的方式又是多種多樣的，在此列舉兩種方式。按照國(guó)防教育的內(nèi)容，可以將其大致分為軍事理論教學(xué)理論研究、軍事技能訓(xùn)練研究和其他三大門類，然后在某一門類內(nèi)就具體問題再細(xì)化分類，盡可能做到詳細(xì)。照此，軍事理論教學(xué)理論研究又可以分為中國(guó)國(guó)防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術(shù)研究和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)研究等；軍事技能訓(xùn)練研究可以分為解放軍條令條例教育與訓(xùn)練、輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)和綜合訓(xùn)練等的研究；其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設(shè)內(nèi)容分類，則可以分為教學(xué)內(nèi)容研究、師資隊(duì)伍研究、教學(xué)方法研究、教材建設(shè)研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側(cè)重，但就促進(jìn)目前學(xué)科發(fā)展，推進(jìn)基層單位全方位建設(shè)而言，后一種歸類方式較為適應(yīng)當(dāng)前的需要。最后，梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管，這樣既有助于管理，又有益于及時(shí)查閱。

四、分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容

在對(duì)已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后，就應(yīng)進(jìn)行第三步，即分析、甄別、提煉研究成果的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，直接關(guān)系到應(yīng)用的結(jié)果。只有有價(jià)值的、適合自身發(fā)展需求的科研成果才能在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其作用，反之則無益于學(xué)科建設(shè)。那么，這一關(guān)鍵步驟應(yīng)如何進(jìn)行呢？

首先，需要基層單位集體或個(gè)人認(rèn)真、反復(fù)閱讀這些梳理出來的科研成果，仔細(xì)分析相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其先有個(gè)整體的把握。其次，按照自身的實(shí)際情況，從中挑出對(duì)己現(xiàn)在有用的內(nèi)容，并將其加以提煉以備下一步的應(yīng)用。在這兒需要解決一個(gè)問題，那就是什么才是有用的成果呢？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？判斷標(biāo)準(zhǔn)即是否適合自身發(fā)展，能否促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。具體來講，應(yīng)分析、對(duì)比一下被借鑒方和己方問題出現(xiàn)的背景，有沒有共同之處，前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果，反之則應(yīng)棄之。當(dāng)然，最后的判定還是應(yīng)由實(shí)踐來做出。最后，對(duì)于根本不符合自身應(yīng)用情況，或者內(nèi)容偏頗者，則將其暫時(shí)歸檔，如果有可能的話，則以其為切入點(diǎn)，經(jīng)過思考，提出自己的見解，匯總成文予以發(fā)表；而對(duì)于一時(shí)還無法應(yīng)用的，則要認(rèn)真歸檔備案，以備以后提取。

五、在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)相關(guān)科研成果內(nèi)容

經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備，最終進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段，即相關(guān)科研成果的應(yīng)用。如何完成這一步，這就需要經(jīng)過如下步驟：

首先，科研成果的應(yīng)用建立在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，要應(yīng)用的內(nèi)容便是先前經(jīng)過甄別、提煉后的東西，并且相應(yīng)的成果內(nèi)容要針對(duì)相應(yīng)的實(shí)際需要，從解決實(shí)際問題出發(fā)，做到有的放矢。

其次，對(duì)于甄別、提煉出來后的科研成果要及時(shí)的應(yīng)用，不能拖沓，以期最快地服務(wù)于國(guó)防教育學(xué)科的發(fā)展。

再次，相關(guān)工作者要研究出一套相應(yīng)的成果應(yīng)用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要，關(guān)系到成果應(yīng)用的成敗與實(shí)際效果的發(fā)揮。這需要操作者認(rèn)真準(zhǔn)備，細(xì)致地工作，研究出一套可行的辦法，并且在實(shí)踐中要具體問題具體分析，在已有方式、方法的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)科研成果的順利應(yīng)用。

再其次，經(jīng)常檢查應(yīng)用后成果在實(shí)際工作中發(fā)揮的效果，這是一個(gè)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程?？蒲谐晒膽?yīng)用有許多隱形東西，存在一個(gè)適應(yīng)性問題，而這往往在應(yīng)用前是看不出來的，它們會(huì)隨著具體的實(shí)踐而顯現(xiàn)出來。這就需要操作者時(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，為成果的再應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

最后，科研成果的積累、應(yīng)用要制度化，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，這對(duì)于當(dāng)前處于起步階段、略顯稚嫩的國(guó)防教育學(xué)科而言顯得尤為必要。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)已有科研成果的積累、應(yīng)用，同時(shí)也能激發(fā)更多的、剛剛進(jìn)入該領(lǐng)域的科研工作者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)，不斷地推進(jìn)各地國(guó)防教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

［1］教育部.普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱.教體藝，2002（7號(hào)）.

［2］教育部.普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱.教體藝，2007（1號(hào)）.