李德龍陳雙玉

(1.長江大學(xué)文學(xué)院,湖北 荊州 434023;2.長江大學(xué)外國語學(xué)院,湖北 荊州 434023)

高校外語專業(yè)媒介素養(yǎng)教育的缺失與對策①

李德龍1陳雙玉2

(1.長江大學(xué)文學(xué)院,湖北 荊州 434023;2.長江大學(xué)外國語學(xué)院,湖北 荊州 434023)

高校外語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)知識尤其是媒介素養(yǎng)普遍缺失。這種缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面:媒介素養(yǎng)教育主體缺位;媒體信息利用功能單一;媒介特征認識不清。應(yīng)強化媒介素養(yǎng)教育觀念,落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);改革專業(yè)教育內(nèi)容方式,充分利用媒體信息功能;樹立媒介批評話語觀念,提升專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力。

媒介素養(yǎng);缺失;媒體信息;媒介特征

一直以來,廣播電視、報紙雜志、電影網(wǎng)絡(luò)等媒體的新聞信息、影視文學(xué)等是高校外語專業(yè)教育的重要內(nèi)容,但這些媒體信息在外語專業(yè)教育中的功用僅僅是作為語言學(xué)習(xí)的素材,其媒介、文化等人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容卻沒有被挖掘開采。受“語言工具論”的影響,國內(nèi)高校外語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)知識尤其是媒介素養(yǎng)普遍缺失。在西方哲學(xué)界紛紛批判“語言工具論”而提出“語言學(xué)轉(zhuǎn)向”的背景下[1],國內(nèi)眾多學(xué)者也對普遍存在于外語教學(xué)中的“語言工具論”認識展開反思與批評。有部分學(xué)者也從媒介素養(yǎng)角度提出,應(yīng)強化外語教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透與提升,并對此進行了初步嘗試。[2～4]

筆者將在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上,深入探討高校外語專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)類型與原因,進而有針對性地提出加強高校外語專業(yè)人才媒介素養(yǎng)教育的幾點對策。

一、高校外語專業(yè)加強媒介素養(yǎng)教育的必要性

媒介素養(yǎng)是人的一種能力,而這種能力的具備,是應(yīng)對當(dāng)前世界范圍內(nèi)“媒介狂歡”的重要條件。面對大眾傳媒,缺乏媒介素養(yǎng)能力,則會對媒介信息無所適從,逐漸丟失自主、自覺意識,最終在大眾傳媒建構(gòu)的“繁榮意向”里迷失。因而,在當(dāng)前復(fù)雜的媒介環(huán)境中,對于世界觀、價值觀正在逐步樹立、思想意識正在逐步成熟的高校學(xué)生尤其是外語專業(yè)人才來說,媒介素養(yǎng)必不可少。

戴煒棟先生在梳理改革開放30年來的中國高校外語教育時指出,中國外語教育事業(yè)的確取得了令人矚目的成績,為經(jīng)濟建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)了數(shù)百萬的外語人才。但是,冷靜而客觀地正視中國外語教育的現(xiàn)狀,問題依然存在,如在基礎(chǔ)理論研究方面,外語語言學(xué)理論研究還缺乏突破性的、具有國際影響的標(biāo)志性成果;教學(xué)實踐方面,外語教學(xué)中重語言知識的傳授,輕語言交際能力的培養(yǎng),長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到徹底解決;人才培養(yǎng)模式方面,不少外語人才知識面過窄、技能單一、社會適應(yīng)性不強,等等。[5]戴煒棟先生對中國高校外語人才素質(zhì)的分析詳盡透徹,也清晰地指出了未來外語人才培養(yǎng)的路徑。

新的歷史時期,優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力:縝密的外語思維能力,適應(yīng)經(jīng)濟全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中外文運用能力,批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力,敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關(guān)工作的能力,適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力,對外國文化的評判能力和辨別能力,觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會貫通的能力等。

伴隨當(dāng)前國際化與信息化的迅猛發(fā)展,世界各國政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事交流日益頻繁,境外各國媒體跨文化傳播競爭激烈,高級創(chuàng)新型外語人才的重要性日益凸顯。這對我國外語專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn),需要我們在注重外語專業(yè)教育的同時,強化人文素養(yǎng)教育。

二、高校外語專業(yè)媒介素養(yǎng)教育缺失的表現(xiàn)類型

受“外語工具論”的影響,我國高校外語專業(yè)一直以來都側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練與運用,注重聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獲取知識、獨立思考的能力。外語專業(yè)教育雖然大量使用媒體信息作為教學(xué)素材,但只注意其作為語言工具的功能,而忽視其人文功能。這無疑是專業(yè)教育的一大遺憾和弊端。這種缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)媒介素養(yǎng)教育主體缺位

教育主體的缺失主要表現(xiàn)在外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)缺失,師資媒介素養(yǎng)貧乏、力量單薄,學(xué)生人文素養(yǎng)較弱、缺乏媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意識。

改革開放30年來,高校對外語人才的培養(yǎng)始終以“復(fù)合型人才”為目標(biāo),也進行了大量的努力,但人才質(zhì)量仍無法滿足當(dāng)下對其能力的需要。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！钡芏喔咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與具體人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行之間還是存在差距。

教師和學(xué)生都是教育主體。但多年來的外語人才培養(yǎng)體系一直都缺乏包括媒介素養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng),這使得外語專業(yè)師生普遍缺乏媒介素養(yǎng)。因此,在媒介素養(yǎng)教育方面,師生作為教育主體也是缺位的。

當(dāng)然,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)里,教材編寫、教學(xué)方法、教材內(nèi)容處理等方面,也存在媒介素養(yǎng)引導(dǎo)意識淡薄的問題。

媒介素養(yǎng)教育主體的缺位是高校外語專業(yè)媒介素養(yǎng)教育的根本問題,只有解決這一問題,才能實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)媒體信息利用功能單一

在復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實踐中,外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案里逐步增加了“國際新聞”、“外事翻譯”、“影視視聽”等課程,外語課程教材也多采用各類新聞文體、影視劇本等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,也大多利用廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的各類文本作為學(xué)習(xí)素材。盡管如此,在外語專業(yè)人才教育過程中的媒介信息功能僅限于語言技能的學(xué)習(xí)利用,表現(xiàn)出功能單一性。大多數(shù)學(xué)生對媒介及其深層次信息仍然了解不多,更談不上對這些信息進行有效的篩選、辨析、批評了。這對人才的走向及質(zhì)量產(chǎn)生了較大的負面影響。

(三)媒介特征認識不清

作為教育主體的師生在運用媒體素材展開語言教學(xué)時,存在對媒體特征認識不清,對媒體本質(zhì)認識不足等問題,這使得師生在利用媒體素材時無法看到存在于素材深處的媒體偏見。媒體信息中的新聞雖然具有真實性,但也存在主觀傾向性。作為信息使用者,必須認識媒介特性,通過媒體信息洞悉媒介傾向,從而去偽存真,保持立場。

人文素養(yǎng)尤其是媒介素養(yǎng)的缺失,是外語專業(yè)人才質(zhì)量無法提升的重要原因之一。我們要學(xué)會深入了解媒介本質(zhì),充分利用媒介信息,強化媒介素養(yǎng)教育,優(yōu)化相關(guān)課程教學(xué)方法,從而提升外語專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

三、加強高校外語專業(yè)媒介素養(yǎng)教育的對策

(一)強化媒介素養(yǎng)教育觀念,落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

二十多年來,我國外語界在外語復(fù)合型人才的研究與實踐中做了大量具體而扎實的工作,針對這一人才培養(yǎng)目標(biāo),提出了很多具體可行的能力要求和培養(yǎng)辦法。但在具體的課程設(shè)置、課程講授、素材運用方面,受外語專業(yè)師資媒介素養(yǎng)欠缺等因素的影響,這一人才培養(yǎng)目標(biāo)在媒介素養(yǎng)方面仍未能真正落實。

因此,強化各級教育主體的媒介素養(yǎng)觀念,真正落實教育部外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行。第一,要讓各級教育主體對當(dāng)前媒介環(huán)境有充分的了解和認識;第二,要了解國外各級教學(xué)機構(gòu)媒介素養(yǎng)教育的新理念與成效;第三,要深入研究落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與強化媒介素養(yǎng)教育觀念之間的契合點與具體操作策略;第四,要加強具有較強媒介素養(yǎng)的外語專業(yè)師資的建設(shè)與培養(yǎng),做好學(xué)生媒介素養(yǎng)的引導(dǎo)和教育。只有這樣,才能真正強化該專業(yè)媒介素養(yǎng)教育觀念,落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)改革專業(yè)教育內(nèi)容方式,充分利用媒體信息功能

對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程,可供專業(yè)教育使用的各類媒體,教材編寫中素材的選擇、闡釋、分析等具體內(nèi)容進行認真研究,對以媒介素養(yǎng)為基點的外語專業(yè)教育教學(xué)方式展開研究,做到課程設(shè)置合理、媒體利用充分、素材選擇得當(dāng)、教學(xué)方法多樣。要將媒介信息的基礎(chǔ)理論知識(特征、結(jié)構(gòu)、傾向等)科學(xué)地融入教材,帶領(lǐng)學(xué)生開展多種樣式的了解、認識各類媒介的教學(xué)實踐活動,如研討、評論、講座、實地考察等形式,讓學(xué)生廣泛接觸媒體,了解媒體運作,認清媒體本質(zhì)。只有這樣,才能在學(xué)習(xí)中多維度運用媒體信息,提高自身媒介素養(yǎng),為復(fù)雜媒介環(huán)境中的對外交流與傳播活動奠定基礎(chǔ)。

(三)樹立媒介批評話語觀念,提升外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

語言不僅僅是一種工具,語言信息里蘊含的意識形態(tài)、文化屬性、社會萬象等都是我們辨識、分析、批判、容納的對象。因此,建立媒介批評話語、樹立媒介批評觀念是必需的。媒體信息里隱含的意識形態(tài)表現(xiàn)在字、詞、句、文章結(jié)構(gòu)等各個部分。在學(xué)習(xí)過程中,有了媒介批評觀念的指引,才能夠準(zhǔn)確辨認、科學(xué)批評、正確吸納。

媒介批評觀念的樹立對外語專業(yè)學(xué)生形成批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化傳播與溝通能力,形成適應(yīng)涉外工作的良好的思想道德素質(zhì)、對國外媒介信息的評判能力和辨別能力等至關(guān)重要。

四、結(jié)語

當(dāng)前,英國、美國、澳大利亞等國的語言教育都非常注重與媒介素養(yǎng)教育的結(jié)合,這是當(dāng)代“媒介狂歡”特征下的科學(xué)的人才培養(yǎng)策略。我國在經(jīng)歷了語言學(xué)轉(zhuǎn)向的思索與實踐后,重新認識語言的功能,并在正確的外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下,引入和強化媒介素養(yǎng)教育,正是符合世界人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢的重要舉措。

[1]錢冠連.不當(dāng)交際工具使用的語言——西方語言哲學(xué)研究(二) [J].外語與外語教學(xué),2001(2).

[2]何春蓉,莫國輝.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強媒介素養(yǎng)教育[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2005(6).

[3]何其亮.英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報,2010(7).

[4]王艷金.英語專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)[J].考試周刊,2010(35).

[5]戴煒棟.中國高校外語教育30年[J].外語界,2009(1).

責(zé)任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)06-0134-03

2010-09-20

湖北省教育廳重點專項任務(wù)項目(2009z027)

李德龍(1976—),男,河南柘城人,副教授,主要從事廣播電視實務(wù)、傳媒語言學(xué)研究。

① 本文屬長江大學(xué)教學(xué)改革資助項目(J Y2009007)產(chǎn)出論文。