韋懿霖

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院基礎(chǔ)部，北京100048）

1.引言

在目前的大學(xué)教育中，幾乎所有的高等院校都開(kāi)有計(jì)算機(jī)教育課程。高校的計(jì)算機(jī)教育大體上可分為兩類：一類是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，另一類則是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，占全體大學(xué)生數(shù)量的多數(shù)。因此，開(kāi)展對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究具有廣泛的意義，對(duì)于普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高起到積極作用。

2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程是各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，具有與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣的基礎(chǔ)性地位，已經(jīng)成為大學(xué)課程中不可缺少的部分。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的持續(xù)展開(kāi)和深入進(jìn)行，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，面臨著許多新困難。下面主要從學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行剖析。

第一，學(xué)生的問(wèn)題。我國(guó)地區(qū)教育水平發(fā)展具有很大的不平衡性。在中小學(xué)教育階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)往往開(kāi)展了比較廣泛的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)往往開(kāi)展得不夠。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差異較大。這就給教師的授課帶來(lái)了很大的困難，在授課內(nèi)容和授課進(jìn)度的把握上處于兩難的境地。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到上課無(wú)聊，在課堂上心不在焉，甚至沉湎于上網(wǎng)或打游戲；而沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，最終影響學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

第二，教師的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速使得從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師不斷面臨新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，對(duì)教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的更新與應(yīng)用不斷提出更高的要求。在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能不斷更新和發(fā)展的背景下，如果教師不快速更新知識(shí)、緊貼領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、改變教育觀念，就會(huì)很容易在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上落伍。此外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程作為一門基礎(chǔ)課程，不可避免地面臨著學(xué)生數(shù)量眾多的現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)過(guò)程組織比較困難，上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也很難面面俱到地為學(xué)生排疑解難，從而影響教學(xué)效果。

第三，課程設(shè)置的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，由于受教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施等綜合條件所限，往往會(huì)出現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涵蓋內(nèi)容很豐富，課時(shí)卻比較少的局面，課堂教學(xué)多而上機(jī)操作不足的現(xiàn)象也不在少數(shù)。而長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課的講授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。此外，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展日新月異，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)；同時(shí)，各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用需求也更加深入。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面需要不斷更新，不但要緊跟當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，而且要實(shí)現(xiàn)和專業(yè)具體需求的結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)中這樣的要求卻很難達(dá)到。

這些問(wèn)題的存在極大地制約了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。各高校需要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，分別從分級(jí)分層次教學(xué)和采取多種教學(xué)手段等方面入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生分級(jí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分級(jí)和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)等多渠道進(jìn)行，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)等教學(xué)方法，努力探索提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的新路子。

3.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，分層次教學(xué)被很多學(xué)校廣泛認(rèn)可和采用。分層次教學(xué)的主要思路在于：承認(rèn)學(xué)生間存在的現(xiàn)實(shí)差異；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施不同層次的教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，分層次教學(xué)是“因材施教”理念在現(xiàn)代教學(xué)思想下的延伸和發(fā)展。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，分層次教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，對(duì)學(xué)生分級(jí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)是分層次教學(xué)的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。分級(jí)的方法主要是通過(guò)各種測(cè)試和評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，也可以根據(jù)學(xué)生自愿進(jìn)行分級(jí)。實(shí)施過(guò)程中，一般需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行分級(jí)備課、分級(jí)輔導(dǎo)和分級(jí)訓(xùn)練。此外，還應(yīng)大力構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主分級(jí)和學(xué)習(xí)。這樣不但可以達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分級(jí)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有明顯的層次性和可選擇性。根據(jù)這些特點(diǎn)，教育部在2006年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》中提出了“l(fā)+x”的課程方案，也就是說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的制定上，采用“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修/選修課程”的模式。這樣的方案其實(shí)就是對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的分級(jí)。其優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)需求、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，為自己量身打造合適的必修和選修課。具體實(shí)踐中，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以分為以下幾個(gè)不同的層次。第一層次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用：包括windows操作系統(tǒng)、office系列軟件以及常用的工具軟件；第二層次，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：例如Visual Basic、Visual FoxPro、Visual C++等等，初步具備用高級(jí)語(yǔ)言編寫程序的能力；第三層次：進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件的技術(shù)和知識(shí)，初步具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力；第四層次：結(jié)合本專業(yè)的具體需求進(jìn)行較為深入的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。高?？筛鶕?jù)自身的學(xué)科方向和專業(yè)具體需求，有選擇性地開(kāi)設(shè)這幾個(gè)層次中的某些課程。

第三，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，往往以筆試為主、其它考試手段為輔，難以考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；并且在教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這就導(dǎo)致即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生取得了較大進(jìn)步，但評(píng)價(jià)結(jié)果仍然較低，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。分級(jí)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)的不同階段和不同層次的學(xué)生采用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，能夠較為有效地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和進(jìn)步幅度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的特征，從而為更好地制定教學(xué)措施提供依據(jù)。具體實(shí)施中，分級(jí)評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行。分級(jí)評(píng)價(jià)通?？煞譃槠綍r(shí)作業(yè)、理論考試和上機(jī)考試三個(gè)層次進(jìn)行，每個(gè)層次都在最終的考評(píng)結(jié)果中占據(jù)一定的比例。其中平時(shí)作業(yè)主要考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度，主要目的是敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；理論考試主要可以采取筆試或者上機(jī)答題的方式進(jìn)行，目的在于考評(píng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度；上機(jī)考試重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以采取要求學(xué)生完成小課題或者小設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，根據(jù)完成課題的程度和設(shè)計(jì)水平以及創(chuàng)新能力綜合評(píng)分。這種分級(jí)的評(píng)價(jià)方式更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極作用。

4.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

現(xiàn)代教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求教師具有很高的道德素質(zhì)，還要具有不斷更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活的教學(xué)管理藝術(shù)。這些都體現(xiàn)在教師是否能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使其應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)展到各行各業(yè)，并且在不同的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用也各有特點(diǎn)?；诖?，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要針對(duì)不同的專業(yè)和不同的課程采用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行。具體實(shí)施中，可以綜合運(yùn)用以下方法和模式。

第一，大量運(yùn)用案例教學(xué)方法。

案例教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入典型案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論，從而達(dá)到最大程度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大量教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題、有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法沒(méi)有具體的和固定的答案，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生真正地參與思考而不是死記內(nèi)容，因而案例教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程，能夠促使學(xué)生能夠真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如計(jì)算機(jī)的硬件組成、利用Office進(jìn)行版面設(shè)計(jì)等都適合運(yùn)用案例教學(xué)法。

第二，大量運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法。

“項(xiàng)目教學(xué)法”也稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是一種以能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，通常將要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并在老師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如在多媒體制作的教學(xué)中，就可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行。將教學(xué)模塊分五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：第一，確立項(xiàng)目任務(wù)階段，該階段讓學(xué)生對(duì)多媒體制作的基本流程進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第二，項(xiàng)目之前的準(zhǔn)備階段。這一階段的重點(diǎn)在于熟悉制作背景、明確多媒體要表現(xiàn)的主題，為正式介入項(xiàng)目階段做好準(zhǔn)備。第三，項(xiàng)目實(shí)施階段。這一階段主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、實(shí)施和匯報(bào)。在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生具體完成一個(gè)多媒體作品的設(shè)計(jì)。第四，檢查評(píng)估階段。檢查評(píng)估一般采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或者教師總評(píng)的方式，一般是一個(gè)綜合運(yùn)用的過(guò)程。第五，歸檔或結(jié)果應(yīng)用階段。項(xiàng)目教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，因此在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)后繼續(xù)得到完善的項(xiàng)目可以被推廣應(yīng)用或者歸檔，以便于今后進(jìn)一步的研究。

第三，大量采用問(wèn)題式教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中只有經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，才能真正掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。問(wèn)題式教學(xué)模式是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)一般分為五個(gè)階段進(jìn)行，包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)在問(wèn)題式教學(xué)模式中占有重要地位。一般而言，問(wèn)題的提出是以知識(shí)和能力為依據(jù)的。此外，在更高層次的教學(xué)中，問(wèn)題的提出還要具有綜合性，即應(yīng)該注意把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)與和其它相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)進(jìn)行。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在Office辦公軟件操作的教學(xué)中，采用問(wèn)題式教學(xué)模式，將問(wèn)題設(shè)置為"如何制作有吸引力的PPT課件"，并通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以合作的形式共同解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的來(lái)臨給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也提出了更高的要求。目前，許多學(xué)校已經(jīng)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè)。在這樣的背景下，深入研究提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的可行措施，探索能夠解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題的有效途徑，對(duì)于促進(jìn)高校教育的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)大量社會(huì)需要的復(fù)合型人才具有積極的意義。

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[2] 馮珊.“分層次”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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