孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學(xué)院 信息管理系，福建 石獅 362700）

談高職院?！督?jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學(xué)院 信息管理系，福建 石獅 362700）

本文針對目前高職院校《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題進行分析，并且基于教學(xué)實踐提出了對該門課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；高職教育；教學(xué)方法；分層教學(xué)

一、引言

《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職院校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課，是后繼課程和從事經(jīng)濟管理工作所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識顯得尤為重要，如何搞好高職院校的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就成為教學(xué)工作者不得不思考的問題。

二、現(xiàn)行高職院?！督?jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.重理論，輕實用

目前現(xiàn)有的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教材大多過分強調(diào)運算的技巧與證明，忽略了《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》極強的應(yīng)用性，科學(xué)性太強，內(nèi)容太多，過多地強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性以及數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而實用性、針對性較強的例子偏少，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)能力參差不齊的高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來困難較大，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時也給《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)增加了難度，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為開這樣枯燥、難懂的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》對專業(yè)課程的用處不大，從而對其失去興趣，產(chǎn)生厭惡、甚至拋棄《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的心理。

2.教學(xué)方法單調(diào)

首先，注入式，滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，以教師為中心，講得過精過細，沒有給學(xué)生留有獨立思考的余地，缺乏學(xué)生的參與討論，這種方法往往使得學(xué)生的思維只能跟著教師的思路走，這種被動的學(xué)習(xí)不利于調(diào)動學(xué)生積極思維能力和主觀能動性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。其次，教學(xué)方法依然沿襲“黑板加粉筆”的模式，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒有被充分地利用。再次，作為同一個學(xué)校的學(xué)生，其入學(xué)成績差距很大，單就數(shù)學(xué)這一科來看，成績也相差很多。如果不把成績相差甚遠的學(xué)生加以區(qū)分，一概而論，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時，就數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，理科學(xué)生的基礎(chǔ)強于文科學(xué)生，中學(xué)升上來學(xué)生基礎(chǔ)好于中專的學(xué)生，如果不考慮到實際情況，對所有的學(xué)生均采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們是不科學(xué)的、也是不合理的。

3.考核形式單一

傳統(tǒng)考試方式較為單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。目前，高職院校數(shù)學(xué)考核的形式大多是傳統(tǒng)的限時筆試，試題內(nèi)容多是以知識考試為主，忽視了分析能力、批判思維能力、特別是實踐能力的檢測，這種考試形式只能使學(xué)生消極被動的應(yīng)付考試，顯然不適合高職院校的學(xué)生。同時，高職院校通常對所有的學(xué)生不論基礎(chǔ)，不論能力而采取統(tǒng)一的考試方式，造成了本身基礎(chǔ)差的學(xué)生更加不自信，從而不能正確對待考試，如此惡性循環(huán)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利。

三、思考和建議

第一，高職院校開設(shè)《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容不可能求“全”求“深”，而只能貼近培養(yǎng)目標(biāo)的需求和專業(yè)課程教學(xué)的需要，使課程內(nèi)容對于培養(yǎng)目標(biāo)的需求和專業(yè)課程有比較強的針對性。對一些已被實踐證明了的且被人們廣泛認(rèn)同的知識點，應(yīng)作為基礎(chǔ)知識直接引入，而不必弄清楚它的來龍去脈，減少或刪去一些較繁瑣定理的證明和公式的推導(dǎo)，對學(xué)生要求更多的是注重定理和公式的應(yīng)用，不必過多地強調(diào)嚴(yán)密性。堅持“少而精”的原則，對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內(nèi)容進行講解并反復(fù)練習(xí)應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，讓學(xué)生深切體會到《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實際用處，并享受到運用數(shù)學(xué)知識解決問題的成就感。

第二，首先在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在教學(xué)手段上，應(yīng)將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之中，對于一些在黑板上難以表現(xiàn)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作動態(tài)演示課件，來提高學(xué)生的興趣，加深他們的理解。其次要因材施教，充分重視學(xué)生個體的差別。面對高職院校教育的開放性帶來的學(xué)生年齡的差異、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的差異，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，面對數(shù)學(xué)水平如此參差不齊的教學(xué)對象，要保證《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，使各層次水平的學(xué)生都能得到發(fā)展提高，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)是可取的。一是對每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求面授輔導(dǎo)老師必須進行具體的細化和分層，把每章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生充分利用文字教材、音像教材、網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)，在面授輔導(dǎo)課上好的前提下形考作業(yè)上給予充分自由。允許他們自由地選做習(xí)題。鼓勵他們嘗試通過高職院校在線的BBS討論區(qū)和網(wǎng)上離線作業(yè)進行交流。二是在課外給予更有效的指導(dǎo)和幫助，及時解答學(xué)生的問題，課外輔導(dǎo)不必拘泥于面授，可以采取短信，QQ交流的形式，這樣也可以使一些學(xué)生能夠克服不敢與老師當(dāng)面交流的弱點。通過解答不同層次的數(shù)學(xué)習(xí)題自然地掌握本層次所要學(xué)習(xí)的知識點。

第三，改革傳統(tǒng)考試方法，以重在培養(yǎng)能力為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法改革還必須有考試方法的相應(yīng)改革來配合。首先，高職開放教育的考試是一個達標(biāo)考試而不是擇優(yōu)考試，因此高職數(shù)學(xué)教育的作業(yè)和考核方式應(yīng)靈活多樣，可把考試分為理論部分和實踐部分，理論部分可以采取開卷與閉卷結(jié)合的形式進行，突出對基本概念、基本方法、基本知識的掌握，實踐部分應(yīng)以書面報告或小論文的形式進行，主要考核學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決具體問題的能力。這樣可以比較客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。其次，考核是檢驗教學(xué)效果的最終手段，如果采用的考核辦法就是限時筆試，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同級別的學(xué)生，實際上并不公平，因此對于不同的級別有必要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)進行考核。分級考核方式既可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

[1] 顧靜相等. 經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姚孟塵. 高等數(shù)學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 龔德恩. 經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 成都：四川人民出版社，1992.

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