馬玲玲

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

多元評(píng)估模式在PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

馬玲玲

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，而評(píng)價(jià)方式是有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建立多元評(píng)估模式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力取得顯著成效的重要保證。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；多元評(píng)估模式

一、引言

我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確表明：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！倍?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Project-based learning）正是滿(mǎn)足了這一需求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的塑造，是一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法日益被越來(lái)越多的老師采用。

二、理論研究基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評(píng)

自主學(xué)習(xí)是以人本主義，構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，自二十世紀(jì)80年代初，自Henri Holec（1981）在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中正式提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多角度研究，研究成果不斷問(wèn)世。Henri Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；Dickinson（1995）發(fā)現(xiàn)自主的核心概念，即學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)者管理、學(xué)習(xí)者選擇和抉擇以及積極反思是動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)容；Littlewood（1999）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的意愿取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的能力取決于他們知識(shí)和技能的程度；Benson（2005）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性包含3個(gè)層面：對(duì)學(xué)習(xí)管理的掌控、對(duì)認(rèn)知過(guò)程的掌控和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。

我國(guó)學(xué)者也從不同角度做了深入研究，并提出了許多不同的觀點(diǎn)。這其中包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我評(píng)估、形成性評(píng)估在在自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用、從元認(rèn)知角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究、基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變等方面。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的過(guò)程，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

Beckett對(duì)項(xiàng)目教學(xué)給出的定義是：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過(guò)一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，獲取知識(shí)和技能。（Beckett，2006）

項(xiàng)目教學(xué)法被譽(yù)為近年來(lái)國(guó)外教育領(lǐng)域最引人注目的革新，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有一定的啟迪意義，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著的效果。

三、多元評(píng)估模式在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

評(píng)價(jià)方式是有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立多元評(píng)估模式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要保證，如果沒(méi)有有效的評(píng)估方式，再好的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式都會(huì)流為形式，取不到預(yù)期的效果。本文的研究以在使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語(yǔ)影片的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中建立多元評(píng)估模式為例，來(lái)探討多元評(píng)估模式在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用。

在實(shí)施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語(yǔ)影片的項(xiàng)目時(shí)，筆者給學(xué)生提供了若干部?jī)?yōu)秀英語(yǔ)影視作品，使其利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。這期間，教師指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)影片欣賞中完成以下任務(wù)：通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與影片有關(guān)的英語(yǔ)資料、觀看英語(yǔ)影片，記錄影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等、使用英語(yǔ)總結(jié)影片內(nèi)容，完成書(shū)面報(bào)告、小組討論影片內(nèi)容及精彩情節(jié)描述、配音表演、角色扮演、使用英語(yǔ)進(jìn)行訪談、調(diào)查最受同學(xué)歡迎的電影并分析原因等一系列活動(dòng)。

在實(shí)施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語(yǔ)影片的項(xiàng)目來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入、推動(dòng)語(yǔ)言輸出，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果不采取有效的評(píng)估方式，教師給學(xué)生提供的優(yōu)秀英語(yǔ)電影資源就得不到有效利用，學(xué)生可能只是把電影欣賞完，僅僅從中獲取片刻的感官享受，而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。相反，假如采取多元評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)控、評(píng)價(jià)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照預(yù)期的過(guò)程順利進(jìn)行，最終收到良好的效果。筆者在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)采取了教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的方式，來(lái)建立一個(gè)有效的多元評(píng)估模式。

（一）教師評(píng)估

（1）在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)選取項(xiàng)目之前，對(duì)學(xué)生的初始階段情況進(jìn)行初期評(píng)估。初期評(píng)估包括需求分析、語(yǔ)言能力分析和自主學(xué)習(xí)能力分析。初期評(píng)估的目的是選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)難度的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r編組，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，筆者選取了使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語(yǔ)影片的項(xiàng)目。

（2）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)估。進(jìn)行形成性評(píng)估時(shí)可以引入評(píng)估工具（觀察、座談、問(wèn)卷、量表等），采取日志、任務(wù)、檔案袋等多元評(píng)估途徑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。

在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠真正從這些英語(yǔ)影片中獲益，達(dá)到能夠科學(xué)充分利用電影資源提高英語(yǔ)綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力的效果，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了形成性評(píng)估。該項(xiàng)形成性評(píng)估占學(xué)生期末考試評(píng)估的30%。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)估的具體做法如下：

首先，筆者每周都對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行觀察、座談、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)等了解其對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)行狀況，并進(jìn)行量表記錄。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果成就化。教師為學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，使學(xué)生分小組進(jìn)行配音表演、角色扮演等展示自己才華。配音表演、角色扮演時(shí)，教師是一個(gè)觀摩者、欣賞者，更是一個(gè)鼓勵(lì)者，在每一次學(xué)生表演完畢后，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，記錄其應(yīng)該嘉賞之處以及不足之處并給予相應(yīng)成績(jī)，然后放入學(xué)生的檔案袋，這樣，一段時(shí)間之后，學(xué)生查看自己的檔案袋，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)自主性。

（3）在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估的目的是確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，用來(lái)確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為制定新的教學(xué)目標(biāo)、選擇新的教學(xué)項(xiàng)目提供依據(jù)。

（4）在學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行期末考試評(píng)估。期末考試評(píng)估占學(xué)生總成績(jī)的70%。期末考試內(nèi)容包括口語(yǔ)測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、閱讀等綜合考試。期末考試不僅考察教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考察。這樣就可以做到，如果學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待觀看英語(yǔ)影片這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力就應(yīng)該有所提高，在考試時(shí)就可以有所體現(xiàn)。

（二）學(xué)生評(píng)估

（1）自我評(píng)估

自我評(píng)估是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和保證，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果更趨于優(yōu)化。自我評(píng)估可以貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生以寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的方式不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。在實(shí)施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語(yǔ)影片的項(xiàng)目時(shí)，筆者要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日志記錄自己的學(xué)習(xí)情況，包括有無(wú)通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與影片有關(guān)的英語(yǔ)資料，有無(wú)記錄影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等，有無(wú)使用英語(yǔ)總結(jié)影片內(nèi)容，完成書(shū)面報(bào)告，有無(wú)與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流影片相關(guān)內(nèi)容等。堅(jiān)持使用學(xué)習(xí)日志評(píng)估可以有效督促學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生相互評(píng)估

進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)、小組間、師生間都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)配置，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)資源，建立起一種互動(dòng)、緊密的關(guān)系，營(yíng)造出一種和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。在本項(xiàng)目的實(shí)施中，有安排學(xué)生進(jìn)行小組討論影片精彩情節(jié)、復(fù)述影片主要內(nèi)容這一任務(wù)，在這一探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)探討，從而使學(xué)生之間比師生之間了解更多，這使得學(xué)生之間的相互評(píng)估、相互監(jiān)督變得更加客觀公正。并且學(xué)生相互評(píng)估也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中顯然存在很多問(wèn)題，創(chuàng)建多元評(píng)估模式已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)實(shí)施多元評(píng)估是確保項(xiàng)目取得顯著成效的關(guān)鍵。建立多元評(píng)估模式有利于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，來(lái)確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

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The Application of Mutiple Criteria Evaluation Model in PBL Cultivating Students’ Autonomous Learning Ability

MA ling-ling

Project-based learning is an instructional method that uses complex, real-life projects to motivate learning and provide learning experiences; the projects are authentic, yet adhere to a curricular framework. It is a new teaching model and learning approach. In College English teaching we can effectively cultivate students’autonomous learning ability through PBL. The evaluation model is of great importance when employing PBL and it is very important to employ mutiple criteria evaluation model in PBL.

project-based learning; autonomous learning ability; mutiple criteria evaluation model

G642

A

1008-7427（2010）07-0134-02

2010-05-06

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)項(xiàng)目《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2010-1446）的部分成果。作者系許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部講師。