李 凌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系,安徽淮北 235000)

高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系研究

李 凌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系,安徽淮北 235000)

高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)應(yīng)以崗位需求為基本依據(jù)、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位,以構(gòu)建“多層次、活模塊、雙證制”課程體系,課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實用性、先進(jìn)性,實現(xiàn)與企業(yè)應(yīng)用的“無縫連接”,以滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)以及個性發(fā)展的需要。

課程體系;職業(yè);技術(shù);崗位

計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到社會生活的每一個領(lǐng)域,它已經(jīng)成為一種廣泛使用的工具。網(wǎng)絡(luò)的普及以及信息化建設(shè)的飛速發(fā)展,需要大量從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)與管理的技術(shù)人員,他們主要從事局域網(wǎng)規(guī)劃、組建、維護(hù)與管理以及小型網(wǎng)站規(guī)劃、建設(shè)。計算機(jī)技術(shù)在傳媒、影視、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用也日趨廣泛,如平面設(shè)計、三維動畫等,這也需要大量的多媒體信息設(shè)計、技術(shù)處理人員。資料統(tǒng)計表明,百分之七十以上使用計算機(jī)的人員僅懂得與本職工作有關(guān)的操作,而對有關(guān)計算機(jī)系統(tǒng)更新與維護(hù)知識知之甚少;修改現(xiàn)有的軟件或者開發(fā)真正適合本崗位的應(yīng)用軟件,就更是困難。這從一個側(cè)面說明,計算機(jī)應(yīng)用存在著大量的就業(yè)崗位,這些崗位都是技能型崗位,高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該比本科生更適合這些崗位[1]151。然而,對近年來畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明:許多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生卻改行從事其他技術(shù)含量相對較低的工作。因而,完善高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系,培養(yǎng)出實用性強、應(yīng)用技能高的學(xué)生成為迫切需要。

一、課程體系現(xiàn)狀

課程體系是專業(yè)設(shè)置的核心要素之一,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點。高等職業(yè)教育要面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)服務(wù)一線、高技能型人才,因此課程體系設(shè)置要考慮所培養(yǎng)的人才的高等性、技術(shù)性、知識能力的職業(yè)性,畢業(yè)生去向的一線性和基礎(chǔ)性等。

目前大多數(shù)高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置種類較多,涉及的應(yīng)用方向比較廣,導(dǎo)致每個應(yīng)用方向都是點到即止,形成了畢業(yè)生“什么都學(xué)過,什么都懂得不多,什么都不能做、不會做”的尷尬局面;另外,專業(yè)課程沒能形成與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的技能體系,難以適應(yīng) IT技能工作崗位的需要;在課程的教學(xué)中重視傳授專業(yè)知識,輕視培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能訓(xùn)練,造成所培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任IT工作崗位。

因此,在進(jìn)行專業(yè)定位以及課程設(shè)置前,必須清楚社會對計算機(jī)人才的需求,確定本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將任職的職業(yè)崗位,以及各個崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求,確定本專業(yè)的專業(yè)特色,使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠“學(xué)有所用、學(xué)以置用”。例如網(wǎng)站設(shè)計,美術(shù)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重網(wǎng)站美工設(shè)計,而計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生側(cè)重后臺代碼的編寫以及網(wǎng)站的維護(hù),這樣就能使不同專業(yè)的學(xué)生各得其所,充分發(fā)揮各自的技術(shù)專長。因此課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求,使學(xué)生達(dá)到所學(xué)即所用,所用即所學(xué)。

二、高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

高職院校的人才培養(yǎng)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]9,技能又是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”基礎(chǔ)之上的,因此課程設(shè)置應(yīng)堅持以崗位能力培養(yǎng)為本位,知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則;同時由于高職院校學(xué)生生源復(fù)雜,基礎(chǔ)參差不齊,課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣,允許學(xué)生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)選擇專業(yè)方向,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性、自由性和靈活性,這有利于提高學(xué)生的技能水平,增強就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性;另外,課程內(nèi)容、授課方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計,注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線,重點培養(yǎng)解決實際問題的能力,衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是“會不會做,做的效果如何,做的效率如何,與實際工作有無差距”。

課程體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)的要求,將教學(xué)計劃和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求有機(jī)結(jié)合起來,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中,在培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)證書的要求;同時教學(xué)活動以職業(yè)能力為核心,課程內(nèi)容以工作過程為組織邏輯,以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則,并符合動態(tài)性、開放性和靈活性的人才需求模式,當(dāng)學(xué)生面向就業(yè)市場的時候,同時擁有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是我院最早的專業(yè)之一,我們經(jīng)過長期的研究和探索,構(gòu)建了以企業(yè)崗位需求為核心、以實踐教學(xué)為主線、兼顧學(xué)生個性發(fā)展的模塊化專業(yè)課程體系,這就滿足了不同層次的教學(xué)對象,為職業(yè)提供了深度適宜、寬度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識,同時有多個職業(yè)崗位模塊課程供學(xué)生選擇,即:“多層次、寬基礎(chǔ)、活模塊、雙證制”。

我們根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況,按照計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的六大課程模塊。公共基礎(chǔ)模塊(簡稱A模塊)和應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)模塊(簡稱B模塊),A模塊和B模塊是該專業(yè)所有學(xué)生都必須掌握的“寬基礎(chǔ)”模塊,“寬基礎(chǔ)”模塊一方面為后續(xù)的“活模塊”打下必要的基礎(chǔ),同時使學(xué)生具備必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生基本人文素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì),搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育貫穿于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實踐等整個教學(xué)活動中,以培養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)競爭力,以及對未來職業(yè)技術(shù)變化適應(yīng)的能力。

應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)模塊構(gòu)筑學(xué)生專業(yè)基本能力,培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能。課程的設(shè)置依托對崗位工作能力影響較大的主流技術(shù)或工具,適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識,為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊;而不是追求全面的、華而不實的“撒佐料”式課程設(shè)置,花費大量的時間和精力講授功能類似的多種工具或技術(shù),從而形成主次分明、重在實用的專業(yè)課程體系。教學(xué)重點放在對學(xué)生崗位基本技能的培養(yǎng)上,通過講、練、做結(jié)合,重在實踐,以靈活應(yīng)用為目標(biāo),對應(yīng)用型知識以有用、夠用、必須為度,將相關(guān)知識點分解到實際項目中,通過對項目的分析來講授相關(guān)理論知識;選擇技術(shù)實用性、知識拓展性強的實際案例,學(xué)生在教師的協(xié)助下完成,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及分析問題和解決問題的能力。

公共基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)模塊是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的,在完成了A模塊和B模塊的學(xué)習(xí)之后,由學(xué)生根據(jù)“基礎(chǔ)模塊”的學(xué)習(xí)情況以及個人愛好選定“活模塊”?！盎钅K”有四個專門化課程模塊:程序開發(fā)課程模塊(軟件開發(fā)與維護(hù)工作)、多媒體設(shè)計模塊(多媒體信息設(shè)計、處理工作)、網(wǎng)頁設(shè)計(網(wǎng)站設(shè)計)、辦公應(yīng)用(計算機(jī)的使用、維護(hù)與管理)。在“活模塊”中對學(xué)生進(jìn)行針對性較強的職業(yè)崗位技能培養(yǎng),學(xué)生必須從四個模塊中選擇一個進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個“活模塊”都對應(yīng)著一種職業(yè)崗位,依據(jù)其職業(yè)能力確定其核心系列課程。同時,“活模塊”的課程設(shè)置根據(jù)市場需求和學(xué)生個性特點及時調(diào)整、更新。“活模塊”中,課程教學(xué)設(shè)計在宏觀上采用“項目驅(qū)動”,在逐個完成各個任務(wù)單元的過程中,實現(xiàn)以項目實戰(zhàn)為載體,職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。在完成一個階段的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生從事與崗位相關(guān)的技術(shù)和管理工作,這充分體現(xiàn)“教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性”。通過頂崗實習(xí),學(xué)生對自己的將要從事的職業(yè)有了一個較為清晰的認(rèn)識,同時融學(xué)、做為一體,提高了學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力,為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)?！盎钅K”的課程安排改變傳統(tǒng)“學(xué)期制”,而是根據(jù)課程知識在工作任務(wù)中的應(yīng)用而開展,采取分段教學(xué)的方式,即將一門專業(yè)課程分幾個階段講授,由淺入深,如對于應(yīng)用程序開發(fā)模塊,主要設(shè)置了《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《C#程序設(shè)計》、《HTML基礎(chǔ)》、《asp.Net程序設(shè)計》、《軟件項目管理》課程。將《C#程序設(shè)計》分為幾個有機(jī)組成部分,分段展開教學(xué),采取如下的教學(xué)順序,《C#桌面編程》(周學(xué)時20,6周)、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》(周學(xué)時20,5周)、《C#數(shù)據(jù)庫編程》(周學(xué)時20,7周)、《HTML基礎(chǔ)》(周學(xué)時20,2周)《asp.Net程序設(shè)計》(周學(xué)時20,8周),在該模塊中給學(xué)生提供更多的“動手的機(jī)會、表達(dá)的機(jī)會、創(chuàng)作的機(jī)會”。課程結(jié)束后,讓學(xué)生真正地參與項目的開發(fā)以及評價,因此實踐內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合,學(xué)生所學(xué)的知識以及獲得技能在工作中得到應(yīng)用;同時項目任務(wù)安排要考慮多層次,使每個學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù),在完成任務(wù)的過程中,確保絕大多數(shù)學(xué)生能學(xué)有所得、做有所獲,使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備一定的自學(xué)能力以及解決問題的能力。課程的考核采用終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的方式(實驗(20%)+項目(40%)+期末筆試(40%),并將行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程中,采用靈活多樣的形式,使考核成績真正反映學(xué)生實際操作的能力,以真正提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和競爭能力。在活模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生必須參加行業(yè)考試,并取得至少一種證書。

這種“多層次、寬基礎(chǔ)、活模塊、雙證制”的課程體系,充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的思想,依據(jù)學(xué)生個性和市場需求動態(tài)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容,課程設(shè)置與職業(yè)要求接軌,打破學(xué)科體系、知識體系的慣例;課程考核采取以實踐為主,理論筆試為輔的考核辦法;將技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),從而使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合行業(yè)要求并能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要,較好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),因此也較好地實現(xiàn)了學(xué)生的求學(xué)目標(biāo),滿足了家庭和社會的需要。

[1] 鐵銳.高職高專計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].大眾科技,2006(6).

[2] 王章豹,趙賡.以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)深化高職院校教學(xué)改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006(1).

G420

A

1671-8275(2010)03-0084-02

2010-03-29

李凌(19712),女,安徽蕭縣人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系副教授,碩士。研究方向:信息處理。

責(zé)任編輯:之 者