趙苜希 劉 洋

(遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院,遼寧大連 116029)

基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

趙苜希 劉 洋

(遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院,遼寧大連 116029)

基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教師的個(gè)人素質(zhì)要求是全面的、綜合的,應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、扎實(shí)過(guò)硬的基本功、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)授課能力以及靈活多樣的組織教學(xué)能力。音樂(lè)教師的責(zé)任是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的鑒別和鑒賞能力,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育時(shí)代,音樂(lè)教師要更新觀念,充分提高、完善自己,以適應(yīng)教育的發(fā)展、時(shí)代的要求。

基礎(chǔ)教育;音樂(lè)教師;教育教學(xué);素質(zhì)能力

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,音樂(lè)教師是音樂(lè)教育中的關(guān)鍵因素,教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。那么,基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教師應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)呢?

1 具備良好的思想道德素質(zhì)

教師的天職是教書(shū)育人,尤其在對(duì)學(xué)生的品德教育方面,應(yīng)該起到表率和楷模的作用。教師的一言一行,一顰一笑,都可能會(huì)帶給學(xué)生深刻的印象,會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生無(wú)法估量的思想、道德、意識(shí)的教化作用。這種影響可能是正確的、積極的,也可能是負(fù)面的、消極的,其結(jié)果取決于教師本身思想道德修養(yǎng)如何。

教師通過(guò)言傳身教,對(duì)學(xué)生起到示范作用,這就決定了教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。教師只有做到為人師表,才能確立自己在教育教學(xué)中的威信和地位。因此,在要求學(xué)生做到的同時(shí),教師應(yīng)該首先做到。

我國(guó)歷史上許多著名教育家都主張和倡導(dǎo)教師“以身作則、為人師表”。春秋時(shí)期偉大教育家孔子說(shuō):“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從?！蔽鳚h時(shí)期教育家董仲舒說(shuō):“善為師者,既美其道,有慎其行。”在近代,陶行知先生提倡:“教師應(yīng)以身作則”,“以教人者教己”。教師只有自己具備良好的道德修養(yǎng),才能有力地說(shuō)服學(xué)生,感染學(xué)生。否則,教師不僅喪失威信,甚至有可能失去教育人的資格。

2 具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)

培養(yǎng)身體健康、心理健康、知識(shí)豐富的人才是基礎(chǔ)教育的最終目的。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,在教育過(guò)程中要“曉之以理,動(dòng)之以情”。因此,教師的職業(yè)道德就好比綿綿細(xì)雨,起著潤(rùn)化滋潤(rùn)學(xué)生的作用。每一位教師都應(yīng)當(dāng)具備這樣的思想道德情操:熱愛(ài)自己的教育事業(yè),有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感;具有熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感。

3 具備扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)基本功

所謂的專業(yè)基本功,不是說(shuō)要像音樂(lè)家一樣具備很高的演唱、演奏技術(shù),而是能自如地給學(xué)生示范、為學(xué)生伴奏。不要小看每一次示范,教師示范是否正確,能否給學(xué)生帶來(lái)美的感受,能否真正起到示范的作用,這都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。專業(yè)基本功會(huì)直接影響教師在學(xué)生心目中的形象。哪怕教師的口才再好,組織能力再?gòu)?qiáng),也不能完全代替專業(yè)基本功。

4 具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

作為一名音樂(lè)教師,要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。其教學(xué)語(yǔ)言需要科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、鮮明和生動(dòng),除了要具有邏輯性和啟發(fā)性以外,更應(yīng)該具備語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常用一些生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)事物進(jìn)行描述,這樣才會(huì)便于學(xué)生在大腦中形成表象,有利于學(xué)生把抽象的音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)一步地理解音樂(lè),從而達(dá)到教學(xué)的作用。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)得津津有味,注意力、記憶力、思維力、想像力都保持在一個(gè)高的水平時(shí),學(xué)習(xí)效果才會(huì)提高。

5 具備熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感

音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流,同時(shí)也是一種情感交流。教師的一言一行,一顰一笑,都可能會(huì)被學(xué)生所領(lǐng)悟。因此,只有注入情深意切的教學(xué)語(yǔ)言,才會(huì)具有吸引力,觸動(dòng)學(xué)生的心弦,引起心靈的顫動(dòng)和共鳴,撥動(dòng)學(xué)生微妙的音樂(lè)審美情懷,從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教育是心中的共鳴,是心和心的呼應(yīng)。教師只有關(guān)心學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大的作用;教師只有對(duì)學(xué)生付出自己的愛(ài),才會(huì)建立起師生之間的情感橋梁。當(dāng)然,這種愛(ài)并不是溺愛(ài),對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、信任、尊重、期望和正確的評(píng)價(jià)才是愛(ài)的真正體現(xiàn),這就要求教師樹(shù)立起以學(xué)生為主體的意識(shí)。

6 具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)授課能力

每個(gè)教師教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生,把自己的知識(shí)傳授給下一代。一位優(yōu)秀的教師不在于他自身的知識(shí)水平有多高,而在于他會(huì)不會(huì)教。有的老師雖然滿腹經(jīng)綸,但卻不能將知識(shí)傳授給學(xué)生,其主要原因是他們不懂教育的規(guī)律和方法,缺乏最起碼的教育能力。有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“歌唱家,歌唱得很好,但不一定能教人唱好歌;而教師歌不一定唱得好,但能教人怎么唱好歌?！本褪沁@個(gè)道理。音樂(lè)教師從事的是音樂(lè)教育工作,因此,只有掌握音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律,并了解各個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理特征,從而去組織、設(shè)計(jì)教學(xué),才能使音樂(lè)教學(xué)科學(xué)化。比如:現(xiàn)在社會(huì)上有一些人認(rèn)為鋼琴水平達(dá)到十級(jí)的人,教小孩是絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題的,其實(shí)不是這么絕對(duì)的,不了解小孩身心發(fā)展的規(guī)律只會(huì)扼殺他們的音樂(lè)天賦,甚至?xí)o教學(xué)帶來(lái)阻力。因此,音樂(lè)教師必須具備教育學(xué)、心理學(xué)以及音樂(lè)教育法等教育理論知識(shí)和教育能力,那種認(rèn)為不學(xué)教育學(xué)、心理學(xué),也能教書(shū)的想法是錯(cuò)誤的。

教育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,使自己的教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。只有以科學(xué)正確的理論知識(shí)作指導(dǎo),教師的教學(xué)工作才能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

7 具備靈活多樣的組織教學(xué)能力

課堂教學(xué)中,教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生,無(wú)論在上課前做怎樣充分的準(zhǔn)備,也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生怎樣的狀況。所以教師要靈活地搞好課堂組織,發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意,建立和諧的課堂氣氛,同時(shí)也能做到及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說(shuō)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)音樂(lè)課如果沒(méi)有師生雙向的溝通和交流,沒(méi)有豐富多彩的組織教學(xué),那就會(huì)變得沒(méi)有生機(jī)和活力。老師要通過(guò)各種形式的組織教學(xué)讓乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng),讓枯燥的練習(xí)變得有趣。通過(guò)各種豐富多彩、靈活多樣的組織教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣,讓學(xué)生喜歡音樂(lè),喜歡上音樂(lè)課。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心和主體,教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的興趣,重視他們的情感交流,將出發(fā)點(diǎn)確立為培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。音樂(lè)課與其他學(xué)科相比,更容易產(chǎn)生師生間的互動(dòng)。教師要充分把握互動(dòng)過(guò)程,使課堂氣氛活躍起來(lái),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓他們參與到課堂教學(xué)中,寬松、活躍的課堂看似很“亂”,但實(shí)際上是“活”的,正所謂形散而神不散,讓學(xué)生在“亂”的課堂上學(xué)到“活”的東西。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果,就要求教師必須具有既能放得開(kāi),又能收得攏,把握好課堂,駕馭好課堂的能力,這樣才能既使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)揮,又達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之,基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教師的責(zé)任不是培養(yǎng)孩子們成為音樂(lè)家,而是要培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的辨別和鑒賞能力,提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò):固然一個(gè)蹩腳的指揮令人失望,但是一個(gè)糟糕的音樂(lè)教師會(huì)整整 30年將 30批的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)統(tǒng)統(tǒng)殺掉。當(dāng)然,我們也不可能要求每個(gè)音樂(lè)老師都做到十全十美,但是我們沒(méi)有理由怠慢這份工作、輕視這份責(zé)任,面對(duì)社會(huì)的需要、學(xué)生的需要,我們只有更多的理由不斷提高個(gè)人各方面的素質(zhì),只有更多的理由做得更好。在素質(zhì)教育的時(shí)代,每一位從事基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教師都要迅速更新觀念,盡快進(jìn)入角色,在職業(yè)道德、專業(yè)技能、知識(shí)體系等方面來(lái)充分提高、完善自己,以適應(yīng)教育的發(fā)展、時(shí)代的需求。

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G642

A

1674-6341(2010)05-0117-02

2010-08-06

趙苜希 (1988-),女,遼寧鐵嶺人,本科生。

責(zé)任編輯:富春凱