關(guān)于學(xué)生樂學(xué)語文的思考

曹蕊

(哈爾濱市幼兒師范學(xué)校，哈爾濱150080)

關(guān)于學(xué)生樂學(xué)語文的思考

曹蕊

(哈爾濱市幼兒師范學(xué)校，哈爾濱150080)

新課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備終身學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、探究等各項能力的過程中，營造學(xué)習(xí)氛圍很重要，應(yīng)盡量讓他們體味到教學(xué)過程中的樂，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。針對語文教學(xué)實踐中存在的問題，剖析原因，重點(diǎn)探索讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)學(xué)好語文的方法。

語文教學(xué);現(xiàn)狀;原因;興趣教學(xué)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虼?，語文教學(xué)的重要性不言而喻，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生學(xué)好語文，是每一位語文教師不斷努力探索并不懈努力的目標(biāo)。

一、現(xiàn)有語文教學(xué)存在的問題

《大綱》中為我們指明:“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性?！倍覀儸F(xiàn)有的語文教學(xué)中普遍存在以下幾點(diǎn)問題:

(一)一成不變的教學(xué)模式

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有:要重視“豐富的語言積累”、“注重情感體驗”的字樣，語文教學(xué)中，一些教師將多數(shù)課程的教授固定為一種格式——文章內(nèi)容的分析及思想上的理解，一節(jié)課下來，學(xué)生仿佛聽到了一節(jié)品德課亦或是歷史課，而對于學(xué)生與作者思想上有無產(chǎn)生碰撞，是否真正體會作者思想，則并未作出過多的努力，本該充滿活力的語文課堂變得枯燥乏味。語文課并不是背景、作者、誦讀、分段、總結(jié)思想、課后練習(xí)的翻版，而應(yīng)該像語文教育家張志公先生提出的“帶學(xué)生從文章里走個來回”。

(二)教師主導(dǎo)地位過重

很多語文教師，在課前做了大量的案頭工作，做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，當(dāng)然，這種敬業(yè)精神和求實的態(tài)度令我欽佩不已，可是在教學(xué)開始，便將所準(zhǔn)備的全部內(nèi)容不容分說地向?qū)W生“澆灌”下去，背景分析、作者介紹便占用了大量的教學(xué)時間，講臺上的教師瀟瀟灑灑、滔滔不絕，半節(jié)課后，學(xué)生便在老師字正腔圓、落地有聲的自問自答下完全喪失了自主的思考，也真真正正地變成了講堂的“客人”。

(三)教師提問缺乏明確性

筆者曾旁聽過一位語文老師的公開課，在課堂初始老師提問學(xué)生朗讀課文時說道:“誰自告奮勇來讀?”沒人舉手，緊接著老師隨便點(diǎn)了一名同學(xué)。如果這位老師能再多些鼓勵，也許就會有學(xué)生舉手。同學(xué)讀完后，老師便問大家哪些語氣把握得不準(zhǔn)。我很疑惑，老師開始只要求讀準(zhǔn)字音，沒有提出對語氣語調(diào)的要求，不過想想這位同學(xué)也的確讀得很一般，語調(diào)平平，那究竟該怎樣把握人物對話的語氣呢?學(xué)生仍很困惑。

二、剖析原因

以上提到的幾點(diǎn)問題的原因何在?我們只有深刻剖析問題背后的最終原因，才能夠找到問題的癥結(jié)所在，才能夠順利地改正問題。

(一)教師需提高自身素質(zhì)

一些語文教師多采用“臨時抱佛腳”的教學(xué)態(tài)度，課前的備課是必須的，但在老師要求學(xué)生“積累”并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“積累”的重要性的同時，自己又在備課前“積累”了多少呢?

(二)升學(xué)體制的影響

在現(xiàn)有升學(xué)體制的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容極為明確，只關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不在考試范圍內(nèi)的內(nèi)容則很少有學(xué)生問津，“考什么學(xué)什么”的現(xiàn)象依然存在，而對于學(xué)生的這種不正常的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也聽之任之，順理成章地“考什么教什么”。

三、探索讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好語文的方法

(一)注重興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師?！边@句話的確是至理名言。有了興趣才有了學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才會促使人不斷地去嘗試、去體驗、去探究、去創(chuàng)新。老師不是學(xué)者，滔滔不絕地講自己的學(xué)術(shù)成果。老師應(yīng)該是引導(dǎo)者，指著天空對學(xué)生說:有人說天是藍(lán)藍(lán)的夢，云是白白的魚。你覺得它是什么?

(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

有什么認(rèn)識比體驗更真切?有什么感悟比思考更深刻?有什么課堂比放手更美麗?

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，是一群有個性的、充滿生命活力的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活體驗、生命體驗和情感世界，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。比如老師在教授《荷塘風(fēng)起》時，教師完全放手，讓學(xué)生自主完成對文本優(yōu)美語段的賞析。學(xué)生的表現(xiàn)也會精彩紛呈，以下是學(xué)生賞析的摘要:

“此片段很有視覺效果，作者把動態(tài)的荷葉表達(dá)的生動、傳神?！О佟瘡埡扇~被風(fēng)吹過，給人以一種接天連葉、風(fēng)過而舞的氣勢?！铟焱兄宵S’一句中，用托字顯出一種靜態(tài)美中的動態(tài)美，以動寫靜?！宵S耀眼，碧黛深沉’把自己的思想感受和視覺感受融合在一起。用‘豪邁’寫風(fēng)和太陽共同作用下的荷葉，加上下句‘觀荷人的意識……’不難想象此景給人的震撼，把荷葉寫活了，使荷葉被風(fēng)吹過的姿態(tài)躍然紙上。荷塘風(fēng)起之美是荷塘之哀的鋪墊，后來荷塘的變遷，更讓這種美多了一份珍貴。”

“‘天下雨的時候，如水銀般的水珠在葉心越集越大，像瀑布一般傾瀉而下，沖向下方的荷葉’一句，表現(xiàn)出雨天時荷池的奇特景色。本句運(yùn)用比喻的修辭手法，將在葉心的水珠比作水銀，將巨大的水珠傾瀉而下比作銀色瀑布般雄偉壯觀，用來表現(xiàn)荷池所具有的活力，荷莖的修長、勁韌，荷葉的柔軟、可愛，同時從側(cè)面表現(xiàn)出作者對于荷花以及整個大自然的喜愛，使文章語言生動、形象，富有活力與生命?！?/p>

由此可見，學(xué)生的表現(xiàn)完全得益于教師為他們提供了寬廣的平臺，學(xué)生有了這樣的平臺才能表現(xiàn)，才敢表現(xiàn)，才表現(xiàn)得精彩。能在課堂上放手的教師，表現(xiàn)出的不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是一種為人的胸襟和過人的智慧。

(三)消除學(xué)生的厭學(xué)感

1.鼓勵學(xué)生自主閱讀課外文學(xué)作品，進(jìn)行比較閱讀

閱讀讓人們零距離的觸摸文本，與文字進(jìn)行深度地對話，從而產(chǎn)生思想的碰撞與共鳴。就是在一次次的閱讀中，文學(xué)展示出它攝人魂魄的魅力。

老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，自行去找尋書目，不定額、不強(qiáng)加、甚至可以不求甚解，注重閱讀的量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。同時，教師可以把相關(guān)聯(lián)的作品放在一起來讀，讓學(xué)生看異同、評優(yōu)劣，在這樣的對比中，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的自主性，并提高學(xué)生的鑒賞水平。

2.努力發(fā)揮語文課堂的正面影響

語文教師應(yīng)具備較高的文學(xué)素質(zhì)，對課本應(yīng)研究得相當(dāng)精熟，對課文相關(guān)的名人逸事、相關(guān)聯(lián)的名篇佳句能夠信手拈來、得心應(yīng)手，使學(xué)生心生仰慕之情后，便可輕易抓住學(xué)生的心了，也會使學(xué)生產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的極大熱情。

(四)注重誦讀法的重要性

遲子建的《朗誦與逆向思維》中提到:“朗誦能夠培養(yǎng)我們對文字的感情和寫作的勇氣，文章被誦讀如同食物被咀嚼，你能細(xì)細(xì)品味其中的奧妙。”古語也有“書讀百遍，其義自見”的說法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教學(xué)最重要的方法，學(xué)生會在朗朗的讀書聲中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的更大的熱情。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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1001－7836(2010)02－0071－02

2009－12－29

曹蕊(1981－)，女，黑龍江哈爾濱人，教師，從事語文教學(xué)研究。