陳翠松

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510515）

高職軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的課程考核改革*

陳翠松

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510515）

軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革后，原有的考核方式不再適應(yīng)課程考核的需要，針對(duì)原來(lái)考核方式缺少有效的反饋機(jī)制、難以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平時(shí)成績(jī)考核困難等問(wèn)題，對(duì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行充分?jǐn)U展，提出一種新的考核方式，它以學(xué)生完成的工作量為基礎(chǔ)，以學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、評(píng)審專家評(píng)價(jià)為計(jì)算系數(shù)得出一個(gè)綜合成績(jī)，這個(gè)成績(jī)能全面評(píng)價(jià)學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程考核；項(xiàng)目教學(xué)；高等職業(yè)教育；軟件專業(yè)

一、引言

教育部l6號(hào)文(《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》)中，明確提出加強(qiáng)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為適應(yīng)這種變化，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究組提出從整個(gè)專業(yè)的高度進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)[1]，將軟件企業(yè)開發(fā)流程完整得應(yīng)用到課程教學(xué)之中，整個(gè)軟件專業(yè)不同年級(jí)所有師生組成一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生按所學(xué)課程承擔(dān)不同的角色，如正在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的學(xué)生擔(dān)任程序員角色，正在學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程的學(xué)生承擔(dān)測(cè)試員角色，每個(gè)角色均以前一個(gè)相鄰角色的工作成果作為工作目標(biāo)，角色工作完成后，將通過(guò)評(píng)審的工作成果作為里程牌，轉(zhuǎn)給下一個(gè)相鄰角色，并將它作為下一個(gè)相鄰角色的工作目標(biāo)，以此將傳統(tǒng)的專業(yè)課程關(guān)系轉(zhuǎn)換成為軟件開發(fā)流程間角色關(guān)系。專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革后，整個(gè)軟件專業(yè)就像一個(gè)正在營(yíng)運(yùn)中的軟件企業(yè)，不同角色按軟件開發(fā)流程有序地工作，環(huán)環(huán)相扣，共同組成一個(gè)完整的、能完成真實(shí)軟件項(xiàng)目開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)角色工作成果的好壞，不僅影響課程本身，還會(huì)深刻影響其后的各個(gè)角色，進(jìn)而影響所開發(fā)項(xiàng)目的成敗。面對(duì)這種真實(shí)的開發(fā)流程和開發(fā)環(huán)境，原來(lái)的課程考核方式很難適應(yīng)當(dāng)前課程考核的需要，必須對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

二、現(xiàn)有課程考核方式分析

考核方式作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上起著一種導(dǎo)向作用。近年來(lái)，隨著一批發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐與理論得到了長(zhǎng)足發(fā)展，能力本位教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成，由此產(chǎn)生了不少新的考核方式，如過(guò)程考核[2]、作品考核等，這些考核方式相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式，考核的理念、科學(xué)性、合理性都有極大的提高，但仍存在一些不足：

1．難以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

作品考核能全面提升學(xué)生的綜合能力，但一般是教師指定項(xiàng)目或?qū)W生自選項(xiàng)目，屬于模擬項(xiàng)目，很少有真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生難以感受項(xiàng)目失敗所造成的真實(shí)損失，也難以體會(huì)項(xiàng)目成功的喜悅，做得好的項(xiàng)目都是優(yōu)秀等級(jí)，學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)較少，而真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)中，只選其中最優(yōu)秀的一個(gè)，競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2．缺少有效的反饋機(jī)制

很多課程考完后只反饋成績(jī)給學(xué)生，學(xué)生很難知道考試中的得失，更難在考試后吸引教訓(xùn)。部分課程開始采用了答辯的形式檢查學(xué)生作品，加強(qiáng)了師生交互，但一般只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，不能全面分析作品或項(xiàng)目存在的問(wèn)題，難以全面提升作品或項(xiàng)目的質(zhì)量。作為真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，項(xiàng)目的開發(fā)質(zhì)量至關(guān)重要。

3．平時(shí)成績(jī)考核困難

平時(shí)成績(jī)一般都是由科任老師來(lái)評(píng)定，對(duì)于量化的平時(shí)成線，如考勤、平時(shí)測(cè)試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等，科任老師很方便把握，但對(duì)難以量化的部分，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，教師的評(píng)定有一定的隨意性，較難準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)后，整個(gè)過(guò)程都在進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，淡化了測(cè)試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。因此，教師很難客觀、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

三、專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核方案

1．考核方案設(shè)計(jì)的思考點(diǎn)

軟件開發(fā)屬智能密集型勞動(dòng)，在軟件企業(yè)中，人是最重要的因素，在軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革中，人同樣是最重要的因素，因此在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)必須突出“以人為本”，只有科學(xué)的、公平的、有效的課程考核方式，才能讓學(xué)生獲取尊重，徹底的化被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，不斷提高、完善自我，確保軟件專業(yè)改革能順利進(jìn)行、持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行充分?jǐn)U展[3]。

(1) 考核內(nèi)容多元化。在考核評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，如課程對(duì)應(yīng)角色的工作責(zé)任、工作內(nèi)容和工作方法，表達(dá)能力、溝通能力和展示水平，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與人相處能力，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。在擴(kuò)展考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣選擇工作角色，評(píng)價(jià)以工作成果作為主要依據(jù)，同樣是軟件專業(yè)的學(xué)生，有人以善長(zhǎng)編程得高分，有人以善長(zhǎng)管理得高分，還有人以善于寫作得高分。

(2) 評(píng)價(jià)主體多元化。軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革后，考核的主體不僅包括老師，還擴(kuò)展到校內(nèi)外評(píng)審專家和學(xué)生。評(píng)審專家從技術(shù)上，全面把握工作成果的完成質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在過(guò)程化考核中，在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生比教師更了解同組成員的平時(shí)表現(xiàn)，在他們的腦海里，詳細(xì)地記錄了同組各成員的真實(shí)表現(xiàn)，能為課程的平時(shí)考核提供充足的素材，這樣一來(lái)不僅能提高平時(shí)考核的準(zhǔn)確性，還可以讓學(xué)生在監(jiān)督別人的同時(shí)給自己壓力，因?yàn)槊總€(gè)成員不但是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，借外力幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和工作中去。

(3) 考核方式過(guò)程化。軟件專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革后，考核評(píng)價(jià)不能局限于固化成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)是把評(píng)價(jià)“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于軟件開發(fā)的始終，不但讓學(xué)生參與軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、部署等角色工作，而且讓學(xué)生全程參與工作成果評(píng)審，及時(shí)了解各方反饋信息，讓他們非常清楚本組主要成果及不足、與其它組的優(yōu)勢(shì)與差距、項(xiàng)目的真正需求等，在項(xiàng)目總結(jié)與反省過(guò)程中不斷完善自己。

2．考核方案

學(xué)生成績(jī)

BW表示基本工作量，用工具軟件測(cè)出項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生完成的工作，以人日作為計(jì)量單位；A表示考勤扣分，以人日作為計(jì)量單位；NE表示平時(shí)考核，其中，NE1表示組內(nèi)考核成績(jī)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論確定成績(jī)，其取值范圍為[0，100]，NE1占20%的權(quán)重，NE2表示科任教師給出的考核成績(jī)，取值范圍為[0，100]，NE2占20%的權(quán)重；RE表示考核結(jié)果，未達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)的RE值小于70、基本達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)的RE值為80、完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)的RE值為100，中標(biāo)方案等級(jí)的RE值為120，RE2占60%的權(quán)重；K為調(diào)節(jié)系統(tǒng)數(shù)，主要用于將學(xué)生成績(jī)控制在有效范圍[0，100]之內(nèi)，當(dāng)基本工作量大于100時(shí)，((BWA)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的值可能會(huì)超過(guò)100，K應(yīng)取一個(gè)小于1的值，當(dāng)基本工作量小于100時(shí)，((BW-A)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的最大值可能達(dá)不到100，K就取一個(gè)大于1的值。

3．方案實(shí)施

(1)按照企業(yè)的運(yùn)作模式，通過(guò)實(shí)用工具軟件測(cè)出各個(gè)學(xué)生所完成的開發(fā)工作量，將此工作量作為考核的基礎(chǔ)，學(xué)生完成的工作任務(wù)越多，他的基本工作量越大，基本工作量與學(xué)生成績(jī)成正比，因此成績(jī)會(huì)更高。

(2)各組組長(zhǎng)和科任教師加強(qiáng)日常管理，按企業(yè)要求，嚴(yán)格做好日?？己瞬⒓皶r(shí)記錄下來(lái)，作來(lái)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要得分依據(jù)。NE2由教師直接給出成績(jī)，NE1由組長(zhǎng)和全組成員共同討論后確定成績(jī)。

(3)考勤完全由組長(zhǎng)把握，組長(zhǎng)及時(shí)記錄全組成員的出勤及違紀(jì)情況，并按規(guī)定的處理規(guī)則，在項(xiàng)目開發(fā)結(jié)束時(shí)，分別統(tǒng)計(jì)各位學(xué)生的考勤扣分A。

(4)直接用項(xiàng)目評(píng)審代替期末考試。首先組建項(xiàng)目評(píng)審小組，成員主要包括項(xiàng)目經(jīng)理、相關(guān)教師、企業(yè)兼職人員，科任教師采用回避制，負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加評(píng)審；其次，各組內(nèi)部自評(píng)，由組長(zhǎng)組織全組成員充分討論與交流，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)中的問(wèn)題，減少失誤，盡可能提高開發(fā)質(zhì)量，為最后答辯作好充分準(zhǔn)備，科任老師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；第三，初查，各小組將最終成果提交給評(píng)審小組，評(píng)審小組對(duì)學(xué)生最終成果認(rèn)真審閱，標(biāo)識(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)反饋給學(xué)生；第四，公開答辯，各小組推選一個(gè)匯報(bào)人總結(jié)小組開發(fā)情況，然后由評(píng)審小組提問(wèn)，組內(nèi)相關(guān)責(zé)任人回答，評(píng)審小組根據(jù)學(xué)生完成情況、答辯情況給各組一個(gè)等級(jí)，等級(jí)主要有：未達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)、基本達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)、完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求等級(jí)，中標(biāo)方案等級(jí)，其中中標(biāo)方案最多只能一個(gè)，而且必須完全達(dá)到項(xiàng)目要求，否則為空，要求評(píng)審小組在答辯現(xiàn)場(chǎng)指出各組存在的不足；第五，公示結(jié)果，學(xué)生全程參與公開答辯，了解各小組的完成情況，如果對(duì)評(píng)審結(jié)果不服，可以提出申訴，評(píng)審小組根據(jù)申訴理由進(jìn)行復(fù)議。

(5) 項(xiàng)目組共同討論，確定各班各個(gè)角色中，每個(gè)人日工作量對(duì)應(yīng)的K值，然后由科任教師根據(jù)方案計(jì)算每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。

(6)項(xiàng)目資金分配，真實(shí)項(xiàng)目都有一定的項(xiàng)目資金，學(xué)生為真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)完成了實(shí)際性工作，根據(jù)按勞分配的原則，學(xué)生也應(yīng)參與項(xiàng)目資金的分配，但只分給中標(biāo)方案的學(xué)生，其它學(xué)生不分配，引導(dǎo)學(xué)生盡可能做最優(yōu)的成果，力爭(zhēng)成為中標(biāo)方案。

四、專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核方案評(píng)價(jià)

1．客觀公正

軟件項(xiàng)目開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由不同角色共同完成，每個(gè)角色均以前一個(gè)角色的工作成果作為工作目標(biāo)；評(píng)審小組的考核依據(jù)明確，客觀公正，同時(shí)，由評(píng)審小組作為集體，共同評(píng)審各組的工作成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一致，減少了科任教師個(gè)人的某些主觀原因而出現(xiàn)的評(píng)分不公現(xiàn)象。

2．與企業(yè)績(jī)效考核接軌

專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核參照了軟件企業(yè)的效績(jī)考核[4]，能者多勞，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，重視過(guò)程但更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，過(guò)程只占40%，工作成果評(píng)審占60%，中標(biāo)小組不但可獲取優(yōu)異成績(jī)，而且可與教師一起分享項(xiàng)目資金，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)真實(shí)的氛圍。

3．突出能力考核，實(shí)用性強(qiáng)

只選最優(yōu)方案作為中標(biāo)方案，迫使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷完善設(shè)計(jì)方案，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)掌握更牢固，應(yīng)用更靈活，而且非常清楚課程對(duì)應(yīng)角色的工作責(zé)任、工作內(nèi)容和工作方法；同時(shí)，為讓評(píng)審小組充分了解自己的設(shè)計(jì)成果、提高方案中標(biāo)的可能性，要求學(xué)生不但設(shè)計(jì)優(yōu)秀，而且要善于展示自己，促使學(xué)生不斷提高表達(dá)能力、溝通能力和展示水平；在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，碰到問(wèn)題時(shí)學(xué)生積極分析與探索，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；以組為評(píng)審單位的作法，迫使學(xué)生加強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)地把握貢獻(xiàn)與沖突的關(guān)系，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。由此可見，課程考試的結(jié)果不再是簡(jiǎn)單的課程成績(jī)，而更是學(xué)生從事課程對(duì)應(yīng)角色工作的能力的依據(jù)，用人單位可以直接憑這個(gè)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的角色工作能力，考核實(shí)用性較強(qiáng)。

4．揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡其才

在同一個(gè)角色內(nèi)還有不同的小角色，小組分工時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)的自己的特長(zhǎng)選擇工作內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到最適合自己的工作內(nèi)容，從而發(fā)揮出才能，評(píng)審小組評(píng)審時(shí)，會(huì)對(duì)各項(xiàng)工作逐項(xiàng)評(píng)審，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的工作成果，如寫作能力強(qiáng)編程能力弱的學(xué)生，若從編程角度考核其成績(jī)肯定很差，但如果從軟件企業(yè)一項(xiàng)重要的工作文檔寫作角度評(píng)價(jià)他們卻很優(yōu)秀，因此,他們可以通過(guò)完成高質(zhì)量的規(guī)范文檔來(lái)獲取較高的成績(jī)。同時(shí)，不同人的能力不同，在同一時(shí)間內(nèi)完成的工作量不同，若采用平均主義，則會(huì)導(dǎo)致“能力強(qiáng)者沒(méi)事做，能力弱者永遠(yuǎn)都做不完”的局面。用基本工作量來(lái)記錄每個(gè)人的實(shí)際工作任務(wù)，能讓能者積極、主動(dòng)地多勞；并能調(diào)和組內(nèi)工作量，緩解分工的矛盾。

[1]陳翠松．計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革[J]．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):78-81．

[2]楊運(yùn)鑫，唐良寶．全程性多樣化開放式實(shí)驗(yàn)考核方式研究[J]．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(3):69-72．

[3]楊延．改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式 促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展[J]．中國(guó)高教研究，2007(12):56-57．

[4]趙宏，李曉東．軟件企業(yè)研發(fā)部門員工績(jī)效評(píng)估的研究[J]．商業(yè)研究，2004(23):81-84．

Course Assessment Reform on Project Teaching of Software Specialty for Higher Vocational Students

CHEN Cuisong
(Guangdong Institute of Electrical and Information Engineering College of Technology, Guangzhou, Guangdong 510515)

With the project teaching reform of software specialty, the original assessment method no longer meets the need of course assessment. As the original assessment method lacks effective feedback mechanism and it is difficult to stimulate the students’awareness of competition and evaluate their classroom performance. A new assessment method is proposed by fully expanding the assessment content, subjects and process. The new method is based on the workload fulfilled by the students, getting a total score with student evaluation, teacher evaluation and expert evaluation as calculation coefficients, which can comprehensively evaluate the students’ ability of self- management, learning, working and team work.

course assessment; project teaching; higher vocational education; software specialty

G521

A

1672-0105（2010）02-0047-04

程有娥）