曲虹吉

《紅蕾·教育文摘》2009年第10期中的一篇小文章《教師：教育的垂范者和守望者》使我收獲匪淺。我懂得了，學(xué)生得體的語言和舉止應(yīng)該是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠教師的“言傳”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)甚至是蒼白無力的；而教師的“身教”才是至關(guān)重要的。記得在學(xué)校開展的禮儀培訓(xùn)中，培訓(xùn)的老師告訴我們：“接物、遞物，不論對(duì)方是誰，都應(yīng)該雙手遞送?！甭牭竭@里，我被震動(dòng)了——在遞給孩子們東西的時(shí)候，我們老師幾時(shí)用過雙手?而作為教師的我們卻總在要求學(xué)生要用雙手接物!自己都做不好，又怎能要求學(xué)生?我的臉不由得紅了，決心用自己的行動(dòng)來彌補(bǔ)往日的缺失。從那以后，只要是遞給孩子物品或者從孩子手中接過物品我都開始有意識(shí)地使用雙手。剛開始，孩子們被我這樣的舉動(dòng)嚇了一跳，有的甚至還把雙手藏到背后，不敢伸手來接我遞出的本子。但是慢慢的時(shí)間久了，孩子們也自然而然地習(xí)慣了我“雙手遞物、雙手接物”的做法。我沒有再對(duì)孩子提過一句類似的要求，但越來越多的孩子們卻不約而同地學(xué)會(huì)了“禮儀接物”。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，對(duì)孩子教育的影響浸潤(rùn)在教師一言一行的點(diǎn)滴之間——教育的魅力不正在于此嗎?