李曉 茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院 525000

高職建筑CAD教學(xué)改革的思考

李曉 茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院 525000

針對傳統(tǒng)的建筑CAD教學(xué)所存在的不足，通過高職建筑CAD教學(xué)改革實(shí)踐，提出適應(yīng)社會對高職專業(yè)人才的需求的建筑CAD教學(xué)改革意見。

高職;建筑CAD;教學(xué)改革

1、前言

隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，計算機(jī)廣泛應(yīng)用到設(shè)計制圖領(lǐng)域，由于Auto CAD輔助設(shè)計技術(shù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，CAD輔助設(shè)計已成為從事建筑工程技術(shù)人員的必備技術(shù)能力。為了適應(yīng)社會對具有較高CAD應(yīng)用技能的復(fù)合型專業(yè)人才需求，我院與大部分院校一樣，建筑專業(yè)的各個方向均設(shè)置了《建筑CAD》課程?！督ㄖ﨏AD》是高職建筑類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件AutoCAD相結(jié)合的融合性課程。

2、建筑CAD的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中，不管是在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段的使用等方面均存在不足。在開設(shè)建筑CAD課程之初，我們一般都是按照所選用教材的內(nèi)容來安排教學(xué)，從CAD的基本繪圖環(huán)境設(shè)置→基本繪圖命令→基本編輯命令→高級繪圖與編輯命令→文字→圖塊→尺寸標(biāo)注→圖形打印與輸出→簡單三維操的順序來講授課程。每個命令除了介紹它們的定義、概念，就是操作步驟，所舉實(shí)例多是教材的或者根據(jù)命令的操作步驟獨(dú)立編制一些的簡單日常接觸的比較多的物品的效果圖形。先進(jìn)行命令講解，再讓學(xué)生按照教師演示的圖形照葫蘆畫瓢。學(xué)生即使掌握了命令的操作，但是要學(xué)生將所學(xué)CAD命令在專業(yè)圖形繪制中靈活應(yīng)用的卻有距離。另外傳統(tǒng)的CAD教學(xué)多將講練分離，即教師先在普通教室或多媒體教師講授完CAD理論知識，再到機(jī)房輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)操作，有時上理論課與上機(jī)時間會間隔幾天。這樣，到學(xué)生真正上機(jī)時，早把講授的內(nèi)容忘得一干二凈。教師上課吃力，輔導(dǎo)時更吃力，幾乎全部要重新講解，學(xué)生變得非常被動，會逐漸對課程失去興趣，影響了CAD的教學(xué)效果。第三方面，傳統(tǒng)的建筑CA D教學(xué)缺乏專業(yè)針對性。CAD基本命令介紹時多使用機(jī)械零件圖偏多，這無論是在林林總總的CAD教材還是CAD的認(rèn)證考試用書中均能反映出來，對于建筑專業(yè)的學(xué)生來講，他們更多是希望獲得繪制建筑構(gòu)造圖的機(jī)會，相對教他們繪制機(jī)械零件圖，他們更愿意繪制他們所熟悉的樓梯、陽臺、各種門窗，因?yàn)閷I(yè)的針對性教學(xué)更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再有在對學(xué)生的考核多采用終結(jié)性考核，即總評成績=期末考試卷面成績的70%+平時作業(yè)出勤考核的30%。考核方法單一，不符合該課程實(shí)踐性與實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3、高職建筑CAD教學(xué)改革

高職高專主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，是一線人員，要求課程的設(shè)置與教學(xué)要從職業(yè)崗位需要、行業(yè)要求和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，緊密聯(lián)系工作實(shí)際和社會實(shí)踐， 以求“針對適用” 。我們必須對傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學(xué)進(jìn)行改革，從根本上適應(yīng)社會對高職高專具有CAD應(yīng)用技能的復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

3.1 課程目標(biāo)定位

高職建筑類專業(yè)學(xué)生未來從事與建筑CAD課程相關(guān)的工作崗位是專業(yè)繪圖員，專業(yè)繪圖員崗位的人員主要完成建筑工程施工圖的繪制工作，由于建筑工程施工圖是以平面視圖的形式表達(dá)建筑物的設(shè)計思想，故專業(yè)繪圖員計算機(jī)繪圖能力，主要要求應(yīng)付平面圖形的繪制，即達(dá)到繪制建筑平面圖繪制的知識、能力和德育目標(biāo)。即（1）知識目標(biāo)—掌握CAD知識,學(xué)會繪制建筑圖方法和步驟；（2）能力目標(biāo)—具有應(yīng)用計算機(jī)繪制建筑圖的初步能力；（3）德育目標(biāo) —科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德。故高職建筑類專業(yè)建筑CAD教學(xué)以建筑平面圖形繪制為基本目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識，其中最根本的是對制圖標(biāo)準(zhǔn)的熟悉以及在繪圖過程中有效實(shí)現(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容選取

日前，建筑CAD課程教材和其他計算機(jī)類課程教材一樣，版本琳瑯滿目，教材內(nèi)容安排上一般都講究整體性、系統(tǒng)性，先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，往往不太適合高職建筑類專業(yè)AutoCAD課程的能力教學(xué)目標(biāo)要求，因此在教學(xué)過程中對課程的教學(xué)內(nèi)容作出合理的取舍和補(bǔ)充，在所難免，如應(yīng)當(dāng)大膽地舍去三維圖形繪制的教學(xué)內(nèi)容，增加天正建筑繪圖，強(qiáng)化平面圖形繪制，建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，深化建筑標(biāo)注式樣系統(tǒng)化設(shè)置，模型空間與布局空間出圖應(yīng)用上的區(qū)別等。我們可在在CAD教學(xué)中以實(shí)際工程圖的繪制來組織教學(xué)，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不按教材的順序授課，而是以精選出的實(shí)例為中心，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體工程實(shí)例的繪制上，命令的使用盡量不單獨(dú)講解和單獨(dú)練習(xí)，而是把要學(xué)習(xí)的命令融入到具體實(shí)例中來講解。同時，由于建筑CA D課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在演示講解中應(yīng)盡量減少文字理論介紹的時間，增加實(shí)操性講解時間。必須要保證學(xué)生上機(jī)實(shí)操的時間，隨著學(xué)生繪制的實(shí)例圖不斷增加，學(xué)生的操作水平就會逐漸提高。每繪出一張圖，學(xué)生就會有一種成就感，學(xué)習(xí)積極性大大提高，教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢。

職業(yè)教育是一種“有目標(biāo)的活動”，其基本教學(xué)內(nèi)容都是工作過程取向的，所以職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)工作過程相一致。為此整個CAD教學(xué)和學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力，最終實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標(biāo)。為此我們可以以真實(shí)和模擬的職業(yè)活動為載體，選取典型的建筑平面圖、建筑立立圖、建筑剖面圖和節(jié)點(diǎn)詳圖為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，并建立“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，結(jié)合課堂多媒體實(shí)例教學(xué)、多媒體課件參與式演示，完成課程的主要教學(xué)過程[1]。教學(xué)過程的實(shí)施可分為三個階段：掌握基本命令的使用、綜合運(yùn)用基本命令繪制建筑施工圖紙及利用CAD軟件表達(dá)自己的設(shè)計思想。在第一和第二個階段中，要求學(xué)生能夠熟練的掌握CAD基本命令的使用方法和技巧。教學(xué)中，我們可以采用通過實(shí)例的教學(xué)來達(dá)到學(xué)生掌握命令的操作和使用的效果。在第一階段生學(xué)習(xí)CAD基本命令時。我們可以將實(shí)例圖中門、窗、樓梯、陽臺、細(xì)部構(gòu)造詳圖等簡單又可獨(dú)立繪制的圖形來訓(xùn)練學(xué)生，并把完成的圖形保存起來以備第二階段的綜合繪圖加以使用。第二階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作中的繪圖過程完成一套完整的建筑施工圖（包括建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等）的繪制工作，在繪制過程中充分應(yīng)用CAD命令，注意繪圖的技巧（如快捷鍵的設(shè)置與使用）、完全依照建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（包括圖層、線型與線型比例、線寬、文字、尺寸樣式的設(shè)置等），高效地繪制出規(guī)范、清晰的建筑施工圖。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持推廣專周實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練模式教學(xué)內(nèi)容不能及時反映專業(yè)特色、教學(xué)完成以后沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專周訓(xùn)是傳統(tǒng)CAD教學(xué)存在的另外兩個問題。傳統(tǒng)的純粹課程教學(xué)方式教學(xué)分散、難以形成強(qiáng)化訓(xùn)練、教學(xué)效率低，基礎(chǔ)差的學(xué)生對前后知識無法融會貫通。因此在第三階段，我們在課程教學(xué)結(jié)束后安排一周作為實(shí)訓(xùn)專周，形成連續(xù)教學(xué)，如此強(qiáng)化知識有利于提高教學(xué)效率。利用《建筑CAD》課程的綜合設(shè)計周，讓學(xué)生按教師給出的一套建筑施工圖的平面布置草圖方案，自己設(shè)計建筑平面布局、完成一套建筑施工圖從建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖的設(shè)計及繪制 。最終打印輸出圖紙，用以鍛煉學(xué)生應(yīng)用AutoCAD繪制建筑施工圖的方法與技巧，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用AutoCAD工具軟件繪制建筑施工圖的掌握情況和熟練程度，同時一在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，前后知識點(diǎn)通過實(shí)訓(xùn)的融會貫通，學(xué)生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行整體把握和消化，從而提高其專業(yè)繪圖素養(yǎng)，提高學(xué)生自己的綜合職業(yè)能力。

3.3 教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)施

3.3.1 教學(xué)設(shè)計

我們培養(yǎng)出來的高職高專學(xué)生，走上工作崗位后，要懂得應(yīng)用所學(xué)知識去解決工作中的技術(shù)問題，是技術(shù)型的專門人才。所以在學(xué)習(xí)過程中我們就應(yīng)把學(xué)生視為是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)的建筑CAD教學(xué)都是老師作主導(dǎo)，老師教什么，學(xué)生就學(xué)生么，很多情況都是學(xué)生在重復(fù)教師的操作，學(xué)生的被動地接受老師傳授的CAD命令、主動性沒有得到訓(xùn)練，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力無法增強(qiáng)。為避免灌輸式CAD教學(xué)，我們要對建筑CAD教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，將教學(xué)過程分為兩條主線，教師：教師設(shè)計任務(wù)→布置任務(wù)→普遍示范與個別輔導(dǎo)→對完成情況及表現(xiàn)點(diǎn)評→考核評定成績→課后輔導(dǎo)；學(xué)生：學(xué)生接收任務(wù)→討論分析任務(wù)→學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練→提出疑問→完成任務(wù)→成果展示→自我評價→持續(xù)改進(jìn)→課后質(zhì)疑。學(xué)生在完成整門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能力逐漸增強(qiáng)，最終達(dá)到課程目標(biāo)能力。

3.3.2 教學(xué)模式

在教學(xué)進(jìn)行過程當(dāng)中，我們要緊抓住建筑CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)這個特點(diǎn)。通過“實(shí)例任務(wù)驅(qū)動→學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練→教師講解指導(dǎo)”過程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式[2]。具體到每次課的教學(xué)流程如圖所示：

圖1：建筑CAD授課流程

將每次課的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，先不急著講授理論，讓學(xué)生先分析一下任務(wù)，看學(xué)生能否想到解決辦法，讓學(xué)生帶著解決問題疑問和渴望去聽教師講授CAD命令的定義、操作方法與步驟，學(xué)生會對涉及的CAD知識有豁然開朗的感覺，就會留下更深刻的印象。這還不夠，建筑CAD實(shí)操性很強(qiáng)，學(xué)生留在感知階段的知識如果不進(jìn)行實(shí)際操作的練習(xí)，是很難變成一種技能的，所以上機(jī)操作練習(xí)是建筑

CAD教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。所以我們的CA D教學(xué)完全摒棄了“講練分離”的傳統(tǒng)方法，把理論知識直接帶到機(jī)房，邊講邊練、講練結(jié)合，所有的教與學(xué)過程完全在機(jī)房單完成?！敖虒W(xué)做”一體的教學(xué)模式讓學(xué)生及時進(jìn)行操作，加深對命令的感性認(rèn)識。學(xué)生練習(xí)過程中存在的問題和疑問也能及時反饋給教師，教師在輔導(dǎo)時及時得到解決，從而提高建筑CAD教學(xué)效率。

3.3.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，實(shí)施差異性輔導(dǎo)

建筑CAD課程的教學(xué)要采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如使用多媒體教學(xué)課件， 利用建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，有效充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供豐富的技術(shù)資料,要向?qū)W生推薦相關(guān)的CAD網(wǎng)站（建筑CAD精品課網(wǎng)站,CAD與天正教學(xué)視頻）。使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不受時空限制，教學(xué)資源得以充分利用。

針對建筑CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程的教學(xué)中應(yīng)采用“學(xué)、做”合一的教學(xué)方法。在講授新CAD命令的理論知識時采用“提出問題（任務(wù)）→分析、解決問題→歸納小結(jié)”的“三部曲” 策略：而在讓學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練操作方法與技巧環(huán)節(jié)則采用“示范—模仿”策略：明確目標(biāo)→示范操作→參與練習(xí)→整合遷移→小結(jié)評價。在輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)時對學(xué)生實(shí)行應(yīng)差異性輔導(dǎo)[3]。對應(yīng)每個學(xué)生的計算機(jī)操作熟練程度、制圖知識基礎(chǔ)、理解能力不同，加上實(shí)際工作中的計算機(jī)建筑圖形繪制宏觀上講整體有法，細(xì)無定解。在輔導(dǎo)過程當(dāng)中，只強(qiáng)調(diào)整體繪圖方法的有序性、科學(xué)性、不追究細(xì)部繪制方法的一致性，讓學(xué)生在繪制圖形練習(xí)的實(shí)踐中探索科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，左右手操作的合理配合，全面提高計算機(jī)繪圖工作的作業(yè)效率。

3.4 課證結(jié)合

教育部2006年16號文“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明文要求高職院校推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上?？既AD高級技能證書沒有工作年限要求，所需費(fèi)用不高，對于在校高職高專建筑類專業(yè)學(xué)生來說，考取該證是不錯的選擇。既可滿足雙證畢業(yè)的條件，而且可以獲得社會用人單位的認(rèn)可，有利于就業(yè)。推廣CAD學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考證相結(jié)合能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到了CAD學(xué)習(xí)的真正用途，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識學(xué)習(xí)CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，按行業(yè)的實(shí)際要求去完善自己，更重要的是加強(qiáng)后續(xù)動力，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能[4]。

3.5 考核方式

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)對學(xué)生的評價單一，只重視卷面考試結(jié)果，這種應(yīng)試教育的考核方式已不適用于當(dāng)前高職教育。特別是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的建筑CAD課程的考核應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)定位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，應(yīng)主張從信息的獲取、整理、應(yīng)用，學(xué)習(xí)成果與體會、見解的表達(dá)、交流，學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度等方面與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，評價主體多元化、手段多樣化。實(shí)現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境與工作要求的考核，全面檢查與評價學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)計劃中，設(shè)置課程設(shè)計綜合視訊周，通過建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖與節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；通過答辯、口試與上機(jī)抽查測試，考查學(xué)生對知識的掌握程度和實(shí)際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力。

4、結(jié)語

對于操作性強(qiáng)的建筑CAD課程的教學(xué)，針對適用的選擇教學(xué)內(nèi)容（如制圖標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用）；積極的采用教學(xué)做一體的教學(xué)新模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法；實(shí)現(xiàn)課證結(jié)合；運(yùn)用合理的考試考核方式等方面的改革可真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高建筑CAD課程的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)建筑CAD課程最終能力目標(biāo)。

[1]溫媛媛，陜晉軍. 深化教學(xué)改革,建設(shè)《建筑CAD》精品課程[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008;（8）:104-105

[2]陳炳炎，宋勁軍，胡建平. 高職高專建筑CAD教學(xué)模式探討[J]. 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009;7（1）:23-25

[3]高斌.能力本位導(dǎo)向下高職就愛你住CAD課程教學(xué)之思考. http://www.hmzjzx.com/wehnew/ReadNews. asp?NewID=668. 2008-4-28

[4]黃大勇. 高職《建筑CAD》教學(xué)改革模式探索[J]. 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008;（4）:46-48

G420

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.111

李曉,（1975—），女，漢族，廣東吳川人，學(xué)士，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)講師；湖北工業(yè)大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計及其理論。