張麗

思維導(dǎo)圖（Mind Map）概念的提出，最初來(lái)自于英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）。這種令人驚嘆的新型理論，在19世紀(jì)70年代初期就出現(xiàn)了。這種思維方式可以極大地開(kāi)發(fā)人類(lèi)的大腦潛能。如果將這種大腦思考具體化的方法合理運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升課堂效益。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)

詞匯是建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)大廈的磚瓦。小學(xué)階段，學(xué)生要接觸并記憶一定量的詞匯，教師這時(shí)就可以嘗試一下利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行新單詞、新詞組的教學(xué)。在五年級(jí)《英語(yǔ)》（鳳凰傳媒新譯林出版社）Unit4 Hobbies中，教師可以為學(xué)生這樣呈現(xiàn)draw， read stories， dance， play the piano， watch films（如圖所示）

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教學(xué)形式的變化讓學(xué)生耳目一新，讓好奇好動(dòng)的學(xué)生興奮不已，瞬間提起學(xué)習(xí)興趣。圖畫(huà)迎合了小學(xué)生的思維特征，讓處于形象記憶的他們能在最短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)單詞，教學(xué)效果明顯。進(jìn)行單詞初步記憶后，教師可利用多媒體將單詞隱去，只留下圖片讓學(xué)生猜測(cè)單詞，對(duì)學(xué)生的記憶效果進(jìn)行檢驗(yàn)。圖畫(huà)色彩的沖擊讓學(xué)生擺脫了機(jī)械記憶的束縛，能有效進(jìn)行聯(lián)想提取，快速達(dá)到溫故知新的效果，也是一種激發(fā)后進(jìn)生興趣的有效途徑。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際，但現(xiàn)在中國(guó)式啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，開(kāi)始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Open your mouth，dont be shy！ ”此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中先理出表達(dá)大綱，然后在紙上畫(huà)出想表達(dá)的脈絡(luò)即思維導(dǎo)圖。比如教小學(xué)《英語(yǔ)》（譯林出版社）Unit 5 What do they do，教師設(shè)置了一個(gè)free talk環(huán)節(jié)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖（如圖所示），讓學(xué)生圍繞“What do your family do”講述，并以My family為題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

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有了family tree 這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅了解了家庭人員的輩分關(guān)系，還從思維導(dǎo)圖上看出每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，口語(yǔ)表達(dá)變得暢通無(wú)阻。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的提高直接影響到其英語(yǔ)能力的提升，但閱讀理解一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。這當(dāng)中尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，本就懶于思考，理解能力也比較差，做起閱讀題來(lái)阻礙不少，因此一碰到閱讀內(nèi)容便故意躲避。這時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生降低閱讀難度。先通讀全文，找出全文中心點(diǎn)并置于思維導(dǎo)圖中間;然后泛讀全文，尋找分支置于中心點(diǎn)周?chē)?最后精讀材料，提取細(xì)節(jié)，并在適當(dāng)位置進(jìn)行彩色勾畫(huà)填寫(xiě)，可以用上各樣的圖形符號(hào)。這樣一來(lái)，閱讀起來(lái)自然思路明晰，理解透徹。教師還可以布置一些有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)一篇閱讀材料徹底透徹理解。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是提升英語(yǔ)能力的重要途徑，也是體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生提筆艱難，腦中空白，寫(xiě)的東西不知所云。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就是他們邏輯思維不清晰、語(yǔ)言組織能力差，教師此時(shí)要做的是點(diǎn)撥學(xué)生的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作方向，指導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)從哪方面、到哪里去收集素材，這樣再提起筆寫(xiě)時(shí)就有把握多了。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)《英語(yǔ)》上冊(cè)（鳳凰傳媒新譯林出版社）Unit 1 The kings new clothes，由于學(xué)生對(duì)童話故事一直熱愛(ài)有加，教師便可設(shè)置一篇這樣的作文，讓學(xué)生隨意發(fā)揮想象，編寫(xiě)一個(gè)有趣的童話故事，盡量使用學(xué)過(guò)的詞匯。教師先利用Little Red Riding Hood來(lái)進(jìn)行示范，然后要求學(xué)生在自己的寫(xiě)作前首先繪制思維導(dǎo)圖，教師的思維導(dǎo)圖是這樣的：

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學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后頓時(shí)興趣高漲，下課后就到教室的圖書(shū)角尋找靈感，放學(xué)后興致勃勃地討論故事情節(jié)，等回到家就開(kāi)始動(dòng)筆了。這次作文學(xué)生完成得都很好，有的思維導(dǎo)圖雖然沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)確精練的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)很不錯(cuò)了。這種點(diǎn)撥式的思維導(dǎo)圖，需要循序漸進(jìn)地滲入英語(yǔ)教學(xué)，切記不可急功近利。對(duì)于后進(jìn)生的努力，教師更要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省泰州市汪群小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光