錢薇薇

英語課堂是學(xué)生求知的樂園，教師應(yīng)力求讓學(xué)生在40分鐘的課堂中通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。英語課堂也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，教師應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主角地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;英語課堂更是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的加油站，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。構(gòu)建合作型英語課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)英語課堂教學(xué)走向高效有著至關(guān)重要的作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

正如美國著名心理學(xué)家布魯納所言，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)英語，不像學(xué)語文那樣有著濃厚的語言氛圍和語言基礎(chǔ)，因此英語教學(xué)中“預(yù)習(xí)”對于學(xué)生來說難度較大。教師需要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，例如要求學(xué)生聽錄音模仿、借助文中插圖或工具書自學(xué)，初步感知所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并研究問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。教師在課堂地位的隱退，能夠讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。高年級語篇教學(xué)由于生詞較多、詞匯量大，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。教師可以讓學(xué)生結(jié)對子，兵教兵、兵幫兵，積極帶動(dòng)消極，使學(xué)生人人參與，讓困難變成一種樂趣。

二、訓(xùn)練小組合作

學(xué)生能否進(jìn)入合作狀態(tài)至關(guān)重要。我們常會(huì)看到，在互助學(xué)習(xí)過程中，往往是教師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，但熱鬧的背后卻沒有體現(xiàn)合作的實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)低成效，原因在于教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中組織安排角色的缺失。筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練過程中，應(yīng)該注意好以下四個(gè)細(xì)節(jié)：

一是小組成員構(gòu)成并非任意組合，教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格取向等多方面因素，實(shí)現(xiàn)組員之間的互補(bǔ)，一般小組以4人為宜。

二是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該講究秩序，分工具體，人人有事做，人人發(fā)揮作用，小組成員之間平等相處，從而提高合作成效。這當(dāng)中特別是對于那些知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該有意識(shí)地明確其任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中體現(xiàn)價(jià)值。

三是組間要平衡，具有競爭性，否則不利于公平競爭，挫傷部分小組的合作積極性。

四是合作形式多元化。合作的形式不能局限于4人小組，還有同桌合作、師生合作等形式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將這幾種形式融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感。

牛津小學(xué)《英語》6A Unit 7 At Christmas一課，在教學(xué)名詞性物主代詞mine，yours， his， hers 的用法時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)組內(nèi)猜物的游戲：請三名同學(xué)帶著自己的物品到講臺(tái)前向教師示范，教師選擇其中一個(gè)人的東西，讓小組內(nèi)其他三個(gè)人用It's mine/yours/his/hers來猜。之后分組活動(dòng)，一人提問，其他三人回答，然后依次推磨問答。學(xué)生情緒高漲，爭先恐后地參與其中。

三、關(guān)注合作過程

在英語綜合能力的培養(yǎng)中，成果的展現(xiàn)遠(yuǎn)沒有學(xué)生探究知識(shí)的過程重要。教師應(yīng)注重課堂新知的生成，讓學(xué)生積極合作探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在南通市小學(xué)英語新教材培訓(xùn)中，掘港小學(xué)沈國鋒老師執(zhí)教四年級《英語》上冊Unit 6 At the snack bar一課中“Cartoon time”部分，學(xué)生學(xué)完課文意猶未盡，沈老師便讓學(xué)生小組合作，為故事編一個(gè)結(jié)局。學(xué)生大膽想象，精彩的表演給聽課教師留下了深刻的印象。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主角，教師只是合作活動(dòng)的倡導(dǎo)者與組織者，可以作為參與者或支持者在學(xué)生合作探索之時(shí)，加入到合作團(tuán)隊(duì)中，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，傾聽和觀察各小組的探索情況，及時(shí)掌握各小組互助學(xué)習(xí)的狀況，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。

四、建立評價(jià)機(jī)制

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！奔?lì)是教育最基本的功能。在合作互助的學(xué)習(xí)過程中，教師對活動(dòng)情況的評價(jià)應(yīng)該是多維度的，要對學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)習(xí)小組的合作效能進(jìn)行評價(jià)，對小組學(xué)習(xí)態(tài)度、探索能力、活動(dòng)效果進(jìn)行全面考量。至于評價(jià)形式，不可由教師一人決定，可以采用組間評價(jià)、組員互評、教師點(diǎn)評等多種形式。筆者印制了班級小組課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表，鼓勵(lì)小組成員互評，開展組間競賽，一周一小結(jié)，一月一公布，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂。

洗盡鉛華始見真。在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與交流、合作與分享、互助與贊賞，讓真知、真教、真學(xué)相融合，打造真學(xué)課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光