唐琴琴

“羅森塔爾效應(yīng)”明確指出，學(xué)生的智力發(fā)展與教師對(duì)其的關(guān)注度成正比，教師的期望和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響。小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，其行為受教師影響程度更高。因此，教師恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)十分積極的影響。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、運(yùn)用正面評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自信心

根據(jù)馬斯洛層次需求理論，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需求，為實(shí)現(xiàn)這一需求，人們往往會(huì)愿意付出更多的努力，展現(xiàn)更多的潛力。對(duì)于小學(xué)生而言，得到教師的肯定和鼓勵(lì)是他們自我實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)意義。教師在進(jìn)行正面評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做好三方面：一是及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和在學(xué)習(xí)上的積極行為;二是對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn);三是評(píng)價(jià)內(nèi)容不可千篇一律，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性、行為的差異性有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《英語(yǔ)》（譯林版）I like dogs這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)介紹自己喜歡的動(dòng)物、不喜歡的動(dòng)物。第一名舉手的學(xué)生是這么回答的：“I like dog，I not like cat.”這名學(xué)生的回答中出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，一些教師在處理這類情況時(shí)一般是不進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接讓學(xué)生坐下，并問(wèn)是否還有其他答案，這樣的處理方式容易讓學(xué)生感覺(jué)到自己被教師忽視，無(wú)形中打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。筆者這么進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的回答給大家開了個(gè)好頭，很棒！老師知道你喜歡小狗不喜歡小貓了，但是你的回答還有一點(diǎn)小瑕疵，讓我們聽聽其他人的回答好嗎？”這樣的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既肯定了學(xué)生回答問(wèn)題的行為，又讓學(xué)生感覺(jué)到自己受到重視，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我的積極性。

二、運(yùn)用解釋評(píng)價(jià)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

所謂解釋評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)或回答，以點(diǎn)帶面，由問(wèn)題展開，在評(píng)價(jià)過(guò)程中順帶解釋，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果。解釋評(píng)價(jià)多是根據(jù)典型事例或典型問(wèn)題進(jìn)行分析，小學(xué)生以具象思維為主，用經(jīng)典案例進(jìn)行解釋更利于他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中做好解釋評(píng)價(jià)，要注意三方面：一是善用比喻引申，解釋清晰明白;二是做好要點(diǎn)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想;三是體現(xiàn)評(píng)價(jià)價(jià)值，達(dá)到示范效果。

例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《英語(yǔ)》（譯林版）The kings new clothes這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的發(fā)音規(guī)則和形式變化，于是筆者列出兩個(gè)例句：“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”讓學(xué)生比較二者的不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：“老師，一個(gè)是play，一個(gè)是played.”筆者及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“你們真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了不同。我們知道play是玩的意思，那你們心里一定有疑惑，played是什么意思呢？其實(shí)這個(gè)played是play的過(guò)去時(shí)。我們?cè)诒硎具^(guò)去時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，動(dòng)詞要變成過(guò)去時(shí)。動(dòng)詞的變化形式一般有這么幾種……”像這樣，利用一道題目的評(píng)價(jià)，順勢(shì)引出解釋，根據(jù)解釋導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生思考理解，幫助學(xué)生舉一反三，有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用糾正評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤

古人云：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是不知道反省。糾正評(píng)價(jià)就是要一改以往英語(yǔ)評(píng)價(jià)“只管對(duì)錯(cuò)、不論是非”的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的“頑固”問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)撥，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，推動(dòng)學(xué)生改正錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)需要十分注意一點(diǎn)，那就是“糾正不等于批評(píng)”。小學(xué)生心理脆弱，容易產(chǎn)生自卑，教師在糾正評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以“和風(fēng)細(xì)雨”引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己，提升能力。

例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》（譯林版）What time is it這一單元內(nèi)容時(shí)，有一名學(xué)生對(duì)于“It's time to”和“It's time for”的用法總是分不清楚，筆者針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你很聰明，字寫得也漂亮，交上來(lái)的作業(yè)總是整整齊齊。但今天老師發(fā)現(xiàn)，你又在It's time to和It's time for兩個(gè)句型的用法上出錯(cuò)誤了，我想你一定是不小心忘記了它們的搭配，再花一些時(shí)間，It's time to do sth，to后面接的是動(dòng)詞;It's time for sth，for后面接的是名詞，你這么聰明，花點(diǎn)時(shí)間就記住了，加油！”一方面委婉地指出學(xué)生的問(wèn)題所在，另一方面幫助學(xué)生找到方法進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

要做好小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是目的而是手段。課堂評(píng)價(jià)要適宜學(xué)生的發(fā)展需要，滿足學(xué)生的心理需求，以鼓勵(lì)代替評(píng)判，以解釋代替否定，以循循善誘代替過(guò)分苛責(zé)，讓學(xué)生在溫暖的氛圍中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在潛移默化中提升英語(yǔ)能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光