姜 熙 譚小勇

（上海政法學院體育部，上海 201701）

警察體育課程“SE”教學模式的實驗研究
——以“警察體能季”為例

姜 熙 譚小勇

（上海政法學院體育部，上海 201701）

文章采用文獻資料法、比較分析法、訪談法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對“SE”模式進行了深入的闡述，并以警察體能課為例就SE模式運用于警察體育課程教育進行了實驗論證。結(jié)果認為：SE模式對學生體能成績的提高明顯高于警察體育傳統(tǒng)的教學模式；SE模式對學生體能訓練學理論與方法、體能項目的運動技術(shù)、體能測試規(guī)則、裁判和競賽的組織等方面的知識掌握有更為積極的影響；SE模式教學能使學生應對學習環(huán)境變化和解決問題時表現(xiàn)出更高的獨立處置能力和自信心，自我效能水平較高；SE模式使學生對體能課具有更為積極的態(tài)度，并對學生協(xié)作能力和社會交往能力具有積極影響。

警察體育 運動教育 教學模式

1 Sport Education Model（運動教育模式)理論

“Sport Education Model”（運動教育模式或競技運動模式）是由Siedentop創(chuàng)立和發(fā)展起來的一種體育教育模式，簡稱“SE”模式?！癝E”模式代表著一種區(qū)別于傳統(tǒng)體育教育的新理念，它既是一種課程模式也是一種教學模式，所以是一種雙重職能模式。“SE”模式具體是指在整個教學周期中把不同的教學單元擴展為不同的“運動季”，把學習成員劃分為若干個實力相當?shù)膱F隊，以競賽活動為主要載體，充分運用直接教授、同伴教學、合作學習、團隊協(xié)作和角色扮演等形式，使學生體驗并親自經(jīng)歷到真實而豐富的各種運動情景中，把學生培養(yǎng)成為具有一定運動技能、運動熱情和運動文化素養(yǎng)的人的一種教育模式。Siedentop概括了SE模式六個最為顯著的特征，即，“運動季”（Sport Seasons)、“團隊合作”（Team-Affiliation）、“正式競賽”（Formal Competition）與“最后的決賽”（culminatingevents）、“記錄”（Record keeping）、“慶?！保╢estivity）。

1.1 “運動季”（Sport Seasons）

一個教學周期中“SE”模式把傳統(tǒng)的教學單元或運動項目教學劃分為不同的“運動季”（Sport Seasons），時間跨度一般是傳統(tǒng)的體育教學單元（Units）的2至3倍。Grant研究認為每個運動季的時間跨度一般不應少于20課時，所以說“SE”模式的教學時間周期較傳統(tǒng)教學單元要長，當然我們可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容進行具體的時間確定。

1.2 “團隊合作”（Team-Affiliation）

在“SE”模式中，一個運動季開始之前會把學生分成若干個團隊，主要是根據(jù)學生的自主選擇、運動能力、性別比例、運動知識水平等各方面的因素綜合考慮進行劃分，劃分出的各個團隊之間總體實力相當。學生一旦加入到某個團隊中，從運動季開始到運動季結(jié)束他都屬于這個團隊。團隊成員選舉出自己團隊的隊長、教練和管理人員等各種角色，團隊成員還可以統(tǒng)一團隊服裝并給團隊命名。Siedentop強調(diào)團隊協(xié)作是整個“SE”模式中最重要的特征。他認為在“SE”模式中，穩(wěn)定的團隊和良好的團隊成員關(guān)系不僅僅是個人發(fā)展提高的重要條件，也是實現(xiàn)整個團隊目標的首要條件，同時還是實現(xiàn)整個“SE”模式目標的重要保證。Metzler認為團隊合作提供給學生完成團隊共同目標的機會，能夠讓團隊成員一起經(jīng)歷整個團隊的成功和失敗，有利于學生形成各自團隊的特點?！癝E”模式中的團隊協(xié)作不僅適合集體性的運動項目，也適合其它個人項目，如舞蹈（Graves和Townsend,2000），網(wǎng)球（Grant,1994），體操（Bell,1994）。團隊協(xié)作可以提高學生的責任感。Bennet和Hastie通過試驗研究認為，團隊合作可以增進團隊成員之間的關(guān)系，其中公平是重要的前提。Grant等研究認為團隊協(xié)作促進了學生社會化技能的提高和社會化的發(fā)展。團隊協(xié)作促進了學生之間的相互影響。

1.3 “正式競賽”

在“運動季”中，競賽活動是貫穿始終的一條主線。Siedentop特別強調(diào)，在社會心理范疇里，競賽角色是一個基本的目標。他認為競賽是體育的本質(zhì)，他倡導經(jīng)常舉行定期的競賽或活動，這些競賽活動要涉及到運動項目傳統(tǒng)、項目習慣和項目禮儀等各個方面。競賽以學生自己組織為主，在各階段的競賽中，學生自己充當賽事中的各種角色如裁判、統(tǒng)計員和賽事管理者等。學生可以根據(jù)自己的具體情況修改競賽的規(guī)則，也可以采取多樣措施實現(xiàn)競賽的公平競爭。

1.4 記錄

對競賽中的各種技術(shù)參數(shù)或者戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)進行記錄和保存，為所有成員和團隊提供參考，也可為即將加入到這個運動季的后來者提供借鑒。運動競賽結(jié)束后對所有團隊和成員的成績進行記錄和保存，并公布競賽結(jié)果，對個人和團隊的成績和表現(xiàn)進行評價和反饋。

1.5 慶祝

“SE”模式把競賽作為一定節(jié)日性的活動，學生和老師都通過各種形式營造一種節(jié)日的氣氛。如競賽前各個團隊會確定自己的團隊名字和統(tǒng)一團隊服裝，有時還選定團隊的吉祥物；競賽時進行各種儀式，如運動員和裁判員的宣誓、競賽場地的布置等；在競賽完畢后舉行頒獎儀式等。這些活動將進一步增加學生的運動參與熱情。

2 警察體育課程“SE”模式的實驗論證

2.1 文獻資料法

通過查閱EBSCOhost、ProQuest、SAGE等國外資料庫的相關(guān)文獻，對SE模式理論進行了深入的研究，為本研究實驗設(shè)計提供了相關(guān)思路。

2.2 實驗法

2.2.1 實驗方案

本研究將以“警察體能季”為例，對警察體育課程采用SE模式教學進行試驗論證。實驗對象分為SE模式教學組（SE）和傳統(tǒng)教學（TS）組，對各組實驗前和實驗后的體能成績進行比較，測試項目為《公安機關(guān)人民警察訓練條令》中規(guī)定的體能測試項目，即：100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引體向上四項，測試時測試人員為第三方人員組織，所有樣本統(tǒng)一測試；對實驗后各組“警體課學習歸因”、“警體課學習的目標取向”、“一般自我效能”情況采用自編問卷進行調(diào)查。實驗教學時間都為每周三13：00至14：30（兩學時），共10周19學時，任課教師為警體教研室的兩名教師，一名教師采用SE模式進行教學，警察體育課程“SE”模式“體能季”教學計劃如表1所示；另一名教師采用傳統(tǒng)的教學形式（TS）進行教學。

表1 警察體能季教學計劃

2.2.2 實驗對象

實驗對象的基本情況：根據(jù)上海政法學院的選課情況，將選修《警察體育》的監(jiān)獄學方向、刑事司法方向、司法警察專升班、司法部司法警察班共62人按照身體素質(zhì)情況隨機分為SE模式教學組和傳統(tǒng)教學（TS）組，各組均31人，全為男生。實驗對象均未參加過警察體能訓練，在實驗前半年內(nèi)沒有傷病。實驗對象自愿參加實驗，并保證嚴格按照實驗人員要求進行實驗，實驗前兩組各項成績均無顯著性差異。具體情況如表2。本研究在實驗前對兩個實驗組的體能成績進行了獨立樣本T檢驗，測試項目為《公安機關(guān)人民警察訓練條令》中規(guī)定的100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引體向上四項。

表2 實驗對象資料（M±S）

2.3 問卷調(diào)查法

問卷共29個條目，“警體學習歸因”分兩個二級維度，努力情況（含4個條目）、能力情況（含4個條目）；“警體學習的目標取向”含三個二級維度，能力聚焦情況（含4個條目）、成績聚焦情況（含4個條目）、任務情況（含4個條目）；“一般自我效能”分兩個二級維度，管理環(huán)境變化情況（含5個條目）、問題解決情況（含4個條目）。本研究采用4點量表，1表示非常不同意,2表示不同意，3表示同意，4表示非常同意。

2.3.1 問卷的效度檢驗

對問卷構(gòu)建效度的檢驗采用探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）。將數(shù)據(jù)做探索性因子分析,采用主成分分析法進行方差極大的旋轉(zhuǎn)提取因素。旋轉(zhuǎn)后的因子負載情況：因子1主要涉及學生的努力程度，命名為“努力”；因子2主要涉及學生的能力，命名為“能力”；因子3主要涉及學生的能力聚焦情況，命名為“能力聚焦”；因子4涉及學生的成績聚焦情況，命名為“成績聚焦”；因子5主要涉及學生任務完成情況，命名為“任務”；因子6主要涉及學生對管理環(huán)境變化的情況，命名為“管理環(huán)境變化”；因子7主要涉及學生問題解決情況，命名為“問題解決”。

2.3.2 問卷的信度檢驗

本研究采用內(nèi)部一致性信度檢驗。內(nèi)部一致性檢驗采用Cronbach分半信度檢驗。前測分析結(jié)果表明，各維度的α系數(shù)如表5所示?？梢钥闯?，這份問卷達到了心理測量學要求，具有較高的內(nèi)部一致性信度。根據(jù)以上分析結(jié)果，研究者認為量表的信度滿足要求。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

實驗的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析，設(shè)定P值小于0.05。所有數(shù)據(jù)均以平均值±標準差（X±SD）表示。

3 研究分析與討論

3.1 試驗前后體能測試項目成績對比

表3 實驗前與實驗后SEM組與TS組配對樣本T檢驗統(tǒng)計

通過10周共19學時的體能教學之后，對SE組與傳統(tǒng)教學組（以下稱TS組）實驗后與實驗前組各項成績進行配對樣本T檢驗統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，實驗后SE組和TS組的100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引體向上四項成績與實驗前成績都有非常顯著性意義的提高，具體統(tǒng)計情況如表3所示。說明通過10周共19學時的體能教學之后，SE教學模式和傳統(tǒng)的教學模式對提高學生的體能具有很好的效果。對SE組與TS組實驗后各項成績進行兩獨立樣本T檢驗統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)成顯著性差異。說明SE組的各項成績都要顯著性的優(yōu)于TS組，具體統(tǒng)計情況如表4所示。此外，通過對所有被試對象各項成績的分析發(fā)現(xiàn)，SE組的所有學生各項成績都達到了《公安機關(guān)人民警察訓練條令》規(guī)定的成績標準，無未達標學生和未達標項目。而TS組學生各項目平均成績雖然都已經(jīng)達標，但仍然有少數(shù)同學的少數(shù)項目未達標，其中未達標情況為1000米3人，引體向上5人。

3.2 實驗后SE組與TS組學生警體課態(tài)度、學習目標取向、一般自我效能

本研究問卷發(fā)放62份，回收62份，回收率100%。通過SE組和TS組學生問卷打分結(jié)果進行兩獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，在學習歸因、目標取向和自我效能三方面的得分都呈非常顯著性差異，具體統(tǒng)計情況如表5所示。由表5可以看出，SE組的學習歸因1和學習歸因2得分顯著性的高于TS組的得分，說明SE組的學生對警察體能課具有更加積極的態(tài)度，學生大多想在體能課多提高自己，也感覺體能課能激發(fā)和挑戰(zhàn)自己的能力，而TS組則表現(xiàn)出對警察體能的消極的態(tài)度，許多人認為體能課不想努力訓練、體能課枯燥，這與以往傳統(tǒng)體能課學生的表現(xiàn)大致相似。從表6還可以看出，SE組的目標取向1、2、3的得分也都要顯著性的高于TS組，說明，SE組的學生認為自己的能力、成績和任務完成在體能課中比別人更好。在表6中，SE組和TS組的自我效能1（管理環(huán)境變化）、自我效能2（問題解決）也表現(xiàn)出了顯著性的差異，說明SE組的學生在應對學習環(huán)境變化和解決問題時表現(xiàn)出了更高的獨立處置能力和自信心。

表4 SEM組與TS組實驗后的獨立樣本T檢驗統(tǒng)計

3.3 試驗后各試驗組知識測試（Knowledge Test）成績對比

表5 SE組和TS組學生學習歸因、目標取向和自我效能的比較

在教學試驗結(jié)束后對兩個實驗組的所有成員進行30個題目組成的閉卷測試。試卷分三部分，每部分10題。第一部分題目主要涉及的內(nèi)容為體能訓練的訓練學理論與方法，第二部分10個題目主要涉及的內(nèi)容為各體能項目的運動技術(shù)，第三部分10個題目主要涉及的內(nèi)容為體能測試規(guī)則、裁判和競賽的組織。所有題目3分/題,每部分總分30分。測試結(jié)果的統(tǒng)計情況如表6所示。通過分析認為：（1）SE組的成員通過運動季中各種競賽，充當賽事中的各種角色如裁判、統(tǒng)計員和賽事管理者，這樣使得學生對警察體能競賽規(guī)則的運用、裁判的執(zhí)行和賽事的組織有一個真實的體驗過程，學生通過身臨其境的真實體驗牢固掌握這方面的知識，而由于TS組在整個實驗教學階段都沒有涉及到競賽和各種競賽角色的體驗，致使學習成員對警察體能競賽的規(guī)則、裁判和組織較少了解，反應出來的這方面知識水平較低。（2）SE組對體能訓練學理論與方法有較高的掌握主要是歸因于SE模式采用團隊合作、合作學習等形式，學生要圍繞競賽，一起組織自己的團隊進行練習和訓練，學生自己是練習訓練的組織者、自己團隊訓練計劃、競賽戰(zhàn)略的制定者和實施者，技能水平高的學生還要幫助在技能水平低的學生，這樣學生就會積極的學習訓練的各種方法和知識，而TS組的學生僅僅靠老師的教學獲得相關(guān)知識，是知識的被動接受者，他們每次練習和訓練都是在老師的指導下進行，所以在體能訓練學理論與方法的掌握方面明顯低于SE組。（3）在各項目運動技術(shù)方面SE組與TS組表現(xiàn)的知識水平?jīng)]有顯著性差異，通過分析認為，各項目運動技術(shù)的難度不大，學生較容易掌握，TS組的學生即使不進行團隊合作等多樣的教學，僅僅在教師的指導下也可以很好的掌握各項目的運動技術(shù)。值得注意的是，當涉及到技術(shù)動作難度較為復雜的運動季（如警察武術(shù)季），SE模式是否比傳統(tǒng)教學模式對學生技術(shù)掌握效果要好，有待我們進一步的研究。

表6 實驗后學生知識測試成績對比

4 結(jié)論

（1）運用SE模式和TS模式進行警察體能教學后，SE組的學生在體能訓練的訓練學理論與方法、體能項目的運動技術(shù)、體能測試規(guī)則、裁判和競賽組織等方面的水平顯著高于TS組的學生，說明SE模式對學生運動成績的提高和知識水平的提高要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學形式。

（2）通過SE模式教學后，學生對待警察體能課較TS組學生具有更加積極的態(tài)度，且學生在應對學習環(huán)境變化和解決問題時表現(xiàn)出更高的獨立處置能力和自信心，自我效能水平較高。

（3）SE模式組的學生中喜歡體能課的學生比例遠高于TS組，而TS組學生中大部分學生則對體能課有著消極的態(tài)度，且SE模式教學對學生之間的相互協(xié)作能力和社會交往能力有積極的影響。

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An Experimental Study on the SE Teaching Model in Police Physical Training

Jiang Xi Tan Xiaoyong
（Physical Education Department,Shanghai University of Political Sciense and Low,Shanghai 201701）

This paper,employing methods of literature review,comparative analysis,questionnaire and mathematical statistics,the paper does the study on the obvious role of Siedentop'squot;Sport Educationquot;model in improving physical capacity than other traiditionanl police sport teaching models;SE model has positive functions in the aspects of the theory and means of body capacity training,mastering sport skills,body capacity test rules,referees and the organization of the relevant competitions;SE model can help students have better ability and confidence in adapting to the changes of environments and solving problems with higher self-efficacy;SE model can make students have more positive attitude to P.E.classes and have positive influence on students'coordiantion and social ability.

police physical education sport education teaching model

G807.4

A

1004—5643（2010）06—0082—04

上海政法學院院級課題，編號：SZ09006；上海政法學院法學教育高地監(jiān)獄學方向警務技能課程建設(shè)項目。

1.姜 熙（1982～），男，碩士，助教。研究方向：警察體育。