張渝成,吳正吉,黃祖春,唐 全

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護理系 400030)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征及綜合干預(yù)研究

張渝成,吳正吉,黃祖春,唐 全

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護理系 400030)

從Smauel Kikr(1963)最初提出學(xué)習(xí)困難(learning disability,LD)這一概念以來距今只有40多年歷史,但在全世界范圍內(nèi)引起了相當廣泛的注意。學(xué)習(xí)困難是一個年輕的多學(xué)科的綜合性的研究領(lǐng)域。這一概念提出后引起了醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科的研究,也出現(xiàn)了與之相近的術(shù)語,如“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)不良”等。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在我國是一數(shù)量較多的群體,學(xué)校應(yīng)當積極關(guān)注并提出有效的干預(yù)措施,同時也要爭取早期發(fā)現(xiàn),這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量,也有利于減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的壓力。

到目前為止,我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個明確的界定,在國家教育委員會的文件中也沒有對此做出界定。但在大部分研究中,學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是智力在正常范圍之內(nèi),沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,達不到教學(xué)大綱要求的學(xué)生[1]。也就是說,要判別一個學(xué)生是否是學(xué)習(xí)困難學(xué)生,要看其學(xué)習(xí)成績是否長期而穩(wěn)定地達不到教學(xué)大綱要求的水平。

1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點研究

1.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭特點研究 學(xué)習(xí)困難學(xué)生處在相對不良的家庭環(huán)境中,如家長文化修養(yǎng)低,所以相對較難理解學(xué)生的求知欲和社會發(fā)展對知識的需求,而自身知識的缺乏常常不能對學(xué)生進行具體輔導(dǎo),只能簡單催促,因此,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時得不到及時指導(dǎo),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績差,常遭到父母的責罵,又可引起學(xué)生逆反、恐懼、焦慮、激越等不良情緒,對學(xué)習(xí)不感興趣,觸發(fā)或加劇了學(xué)習(xí)困難,二者互為因果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對待學(xué)生的教育問題上,教育分歧大,父母對學(xué)生的情感投入相對較少[2]。緊張的家庭氣氛使學(xué)生喪失安全感,長時間處于無助和焦慮中,勢必會使精力分散過多,從而影響學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。父母教育方式對兒童的認知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響[3]。學(xué)習(xí)困難學(xué)生父母對其發(fā)展的期望明顯要低,對學(xué)生的態(tài)度更傾向于拒絕和否認,對學(xué)生過度保護和干涉,對學(xué)生嚴厲、懲罰多[4]。正確的教育方式使學(xué)生的認知能力和個性得到正常發(fā)展,錯誤的教育方式影響學(xué)生的認知能力和個性的正常發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,造成學(xué)業(yè)失敗。

1.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點研究 認知能力研究結(jié)果表明,無論是短時記憶、記憶信息在轉(zhuǎn)換成長時記憶的編碼能力、記憶的提取和遺忘,學(xué)習(xí)困難學(xué)生都存在著一定缺陷。學(xué)習(xí)不良學(xué)生在知識存儲的二級編碼能力要比學(xué)習(xí)好的學(xué)生差[5]。學(xué)習(xí)不良學(xué)生在認知整體水平及各緯度上均落后于一般學(xué)生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計劃性與總結(jié)性三方面比較差[6]。牛衛(wèi)華和張梅玲[7]通過對解題策略的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與優(yōu)秀生的認知策略有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略對解決問題沒有積極的指導(dǎo)作用,對問題解決成績的提高幫助不大。

1.3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我意識及行為問題研究 學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我意識水平低于一般學(xué)生,存在某些情緒、社會適應(yīng)或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學(xué)習(xí)困難學(xué)生有嚴重的自我意識受損,自我評價低,不合群,主觀幸福感低等諸多問題[8]。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面,學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面較一般學(xué)生差。與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比,學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會熟練性,任務(wù)定向能力、語言表達能力和組織能力差,責任感低下,有更多的任務(wù)放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為[9]。除問題行為外,學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會技能低下,在活動中表現(xiàn)出任務(wù)勝任能力差、活動技能缺乏、課余愛好少等特點;在社會交往方面,其親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系多不協(xié)調(diào)[10]。

1.4 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康問題研究 許多研究提出學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的明顯心理問題是自卑、逆反、厭學(xué)、懶惰、依賴等問題,學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒更不穩(wěn)定,易焦慮、抑郁,情緒多變且反應(yīng)強烈。同時,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺性,學(xué)習(xí)不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè)、過度焦慮、自尊心過強、自卑感重、意志力薄弱。學(xué)習(xí)困難學(xué)生比其他學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀,對人際關(guān)系較敏感,有嚴重的抑郁、焦慮水平高,敵對傾向嚴重[11]。從總體來說,學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀。劉巖和張明[12]設(shè)計實驗比較優(yōu)生和困難生延遲滿足能力的差異,學(xué)優(yōu)生延遲滿足能力明顯高于差生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志力薄弱、自控力差,情緒的調(diào)整能力比較差[13-14]。

1.5 學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究 學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向,包括學(xué)習(xí)觀念適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有不可忽視和低估的影響,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進步的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在程度大約相同的顯著影響[15]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對中等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有直接影響,而對優(yōu)等生和差生影響較為間接[16]。所以,學(xué)習(xí)適應(yīng)性低下是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏好奇心,求知欲望低下,無學(xué)習(xí)興趣,懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù),這種習(xí)得性的無能不是一朝一夕形成的,而是個體在經(jīng)常性的學(xué)習(xí)失敗情境中習(xí)得的行為方式。所以,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo),是大面積提高教育質(zhì)量的可行途徑。

2 對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理評估

上述對學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點的總結(jié),為在學(xué)生中快速評估出學(xué)習(xí)困難者提供了依據(jù)。輔導(dǎo)員可以通過觀察法、訪談法、調(diào)查法和心理測驗法,結(jié)合學(xué)生入校成績和以前的學(xué)習(xí)情況,快速了解和掌握學(xué)生的基本情況,盡快篩查出可能的存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,再交給學(xué)校專業(yè)的心理輔導(dǎo)員做進一步的檢查。之所以強調(diào)快速篩查,是因為高職高專學(xué)生在校時間短,如果要等到一學(xué)期末或?qū)W年末的成績出來時再來干預(yù)時,可能在時間上會耽擱太多,這樣會影響學(xué)生成長發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了在心理評估中減小學(xué)生的阻抗,本校擬用投射測驗的方法來對學(xué)生進行心理評估。投射測驗最大的特點就是給當事人足夠的空間和自由來表現(xiàn)他的真實心理特征,有效避免了人們在心理測驗時的有意識阻抗和某些傾向。投射測驗可以快速地在學(xué)生中篩選出心理問題的學(xué)生,并能揭示其深層人格因素,找出其心理問題的潛在癥結(jié),可以作為一種高效心理干預(yù)切入途徑。

3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的綜合干預(yù)模式與方法

目前學(xué)校教育對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)是單一的干預(yù),如單純的教育干預(yù)、心理干預(yù)、家庭干預(yù)或醫(yī)學(xué)干預(yù)。綜合干預(yù)是指學(xué)校-家庭-心理-教育綜合干預(yù)模式,比單一的干預(yù)模式效果有明顯的提高。心理干預(yù)的主要措施:(1)認知干預(yù),通過矯正歪曲的、不合理、消極的信念和理想,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感和行為得到相應(yīng)改變;(2)行為干預(yù),主要是通過積極的強化來矯正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不當行為和養(yǎng)成好行為;(3)生物反饋干預(yù),在生物反饋儀的幫助下,學(xué)生了解自身的機體狀態(tài)學(xué)會在一定程度上隨意的控制和矯正不正常的生理變化;(4)其他干預(yù)方法,如藝術(shù)療法干預(yù),學(xué)生心理健康教育等。教育干預(yù)的主要措施:以小組活動方式分別從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、榜樣學(xué)習(xí)、提高自信、訓(xùn)練正確歸因、提高自信、改善師生關(guān)系等方面進行干預(yù)。家庭干預(yù)的主要措施:通過開展系列講座和小組活動,讓家長了解學(xué)生的心理特點,改善親子關(guān)系,學(xué)會賞識教育,對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),學(xué)會對學(xué)生的每一微小進步進行表揚和鼓勵等方法。

通過綜合干預(yù)解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題,增強了學(xué)習(xí)動機,提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,讓學(xué)生逐步建立自我監(jiān)督和互相監(jiān)督的機制、自我強化機制,調(diào)動學(xué)生自我管理積極性,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗自我控制和學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

[1]錢在森.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?1995:10.

[2]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會性發(fā)展的關(guān)系[J].心理科學(xué),1999,22(5):389.

[3]Dyson LL.The experience of families of children w ith learning disabilities:Parents stress,family funetioning and sibling self-concep t[J].J Learn Disbail,1996,29: 280.

[4]朱冽烈,易曉明.學(xué)習(xí)困難兒童的家庭因素的研究[J].中國特殊教育,2003,5:60.

[5]徐芬.蔣鋒.學(xué)習(xí)成績差與成績好學(xué)生短時記憶特點的比較研究[J].心理科學(xué),1999,22(5):411.

[6]胡志海,梁寧建.學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認知特點研究[J].心理科學(xué),1999,22(4):354.

[7]牛衛(wèi)華,張梅玲.學(xué)困生和優(yōu)秀生解應(yīng)用題策略的對比研究[J].心理科學(xué),1998,21(6):566.

[8]趙敏,洪新榮.學(xué)習(xí)困難兒童自我意識的研究[J].實用兒科臨床雜志,2002,17(4):412.

[9]張承芬.學(xué)習(xí)困難兒童與非學(xué)習(xí)困難兒童問題行為、社會技能的對比研究[J].心理學(xué)探索,2000,20(1):33.

[10]M ckinney JD,M clure S.Classroom behavior of learningdisabled children[J].Learn Disabil,1982,5:45.

[11]林國珍,徐旭東.學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及綜合干預(yù)研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2010,7(14):14.

[12]劉巖,張明.學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題行為及其影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,2002,18(2):74.

[13]Thompson RA.Emotion regalation:a theme in search of definition,The development of emotion regulation and deregulation:Biological and behavioral aspect Monographs of the society for research[J].Child Dev,1994,59(2): 22.

[14]Eisenberg N,Guthrie Ik,Fabes RA.Prediction of elementary sehool children’s externalizing p roblem behaviors from attentional and behavio ral regulation and negative emotionality[J].Child Dev,2000,71(36):1367.

[15]戴育紅,蔡達昌,陳漢禎,等.對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行小組輔導(dǎo)的實驗研究[J].心理科學(xué),2004,27(1):228.

[16]劉衍玲.小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].重慶:西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所,2001.

book=9,ebook=95

10.3969/j.issn.1671-8348.2010.18.016

G642.4;R749

A 文獻標識碼:1671-8348(2010)18-2433-03

2010-02-25

2010-05-25)