中美教師效能感評價(jià)比較研究

劉 影， 孫河川

(沈陽師范大學(xué) a. 教育科學(xué)學(xué)院， b. 教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所， 沈陽 110034)

教學(xué)是教師的核心任務(wù)和主要學(xué)術(shù)職責(zé)，它既包括知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授，也包括教師對學(xué)生人格、理想、情操和道德的培養(yǎng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動。成功的教學(xué)受教師個人主觀因素的影響，教師效能感就是其中之一，它對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校效能提升、教育質(zhì)量提升都有重要作用。

本文中效能感是指班杜拉提出的自我效能，是班杜拉創(chuàng)立的社會學(xué)習(xí)理論中的核心概念，最早見于《自我效能：關(guān)于行為的綜合理論》一書中[1]。它是“個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有能力的判斷、信念或主體把握與感受”，是個體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制之一[2]90。我國學(xué)者俞國良、羅曉璐把教師效能感定義為：“教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺和信念?！盵3]

教師效能感研究是國外教師教育研究的重要主題和內(nèi)容。從國外研究來看，教師效能感研究以服務(wù)教師教育改革與發(fā)展為動機(jī)，以教師教學(xué)效能和管理效能為核心，主要涉及教學(xué)與課堂管理、教學(xué)與時(shí)間分配、教師期待與教學(xué)行為、教學(xué)模式與教學(xué)效果等諸多內(nèi)容。這方面的研究從20世紀(jì)60年代開始，大多數(shù)研究者都認(rèn)為教師效能感對教師的教學(xué)專業(yè)行為具有預(yù)測力。教師效能感是評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量的重要指標(biāo)。

一、中美教師效能感研究發(fā)展歷程比較分析

美國是最早提出教師效能感這一概念的國家。比較中美兩國教師效能感研究大事記可以發(fā)現(xiàn)，我國對這一領(lǐng)域的探討始于20世紀(jì)90年代，研究者致力于教師效能感研究本土化，但在研究歷史、研究范圍、研究深度等方面均與美國存在一定差距(見表1)。

我國學(xué)者在教師教學(xué)效能感這一領(lǐng)域充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，在教師效能感相關(guān)理論和實(shí)證研究方面取得了諸多進(jìn)展。例如，辛濤等人對教師教學(xué)效能感與學(xué)校因素的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系這6類因素與教師的個人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、制度的完整性這3類學(xué)校因素與教師的一般教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]；李曄等人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感高的教師與教學(xué)效能感低的教師在課堂時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對象、對學(xué)生的反饋方式等方面存在差異[5]。

追溯國內(nèi)教師效能感研究，大部分是建立在國外研究的基礎(chǔ)之上，雖然不再是國外研究的簡單翻譯介紹，但在具體研究方面，我國還處在對國外問卷進(jìn)行修訂、因素分析以及模型驗(yàn)證等的借鑒階段，在本土化方面仍需深入，即在研究的橫向和縱向上發(fā)展深入。

表1 中美教師效能感研究大事記

資料來源：根據(jù)相關(guān)研究資料整理而得。

二、中美教師效能感測量工具比較分析

教師效能感量表是對教師效能感進(jìn)行測量的工具，是進(jìn)行教師效能感評價(jià)及相關(guān)研究的基礎(chǔ)。中美兩國對教師效能感內(nèi)涵的界定基本一致，并且諸多量表均以Gibson和Dembo(1984)的量表為基礎(chǔ)。

美國教師效能感測量已發(fā)展到整合階段，如Tschannen-Moran和Hoy將2001年以來所發(fā)展的量表進(jìn)行了完整的回顧，其報(bào)告甚為詳盡，并引用Coladarci和Fink1995年的諸多量表計(jì)算出量表之間的相關(guān)系數(shù)，進(jìn)而明確了不同量表測量方向上的差異[12]。

我國的相關(guān)研究集中于對教師個人效能感的測量，對教師的教學(xué)效能感、集體效能感還未見較成熟的測量工具。在教師效能感結(jié)構(gòu)分析方面，國內(nèi)修訂的各量表只完成了對作為其來源的美國量表的驗(yàn)證性分析，對現(xiàn)有各量表之間的相關(guān)分析還未見較為完整的研究，對于因素分析則只有辛濤的研究中進(jìn)行過較為系統(tǒng)的闡述。

中美教師效能感測量工具的比較分析見表2?？梢?，國內(nèi)使用率很高的教師效能感量表基本上源于對美國相關(guān)量表的翻譯，在量表的專門研究方面，只有俞國良、辛濤等學(xué)者對教師效能感量表進(jìn)行了修訂，與國外在這方面的大量研究成果形成很大反差，也使得國內(nèi)的進(jìn)一步研究缺乏有效的工具。

三、中美教師效能感評價(jià)體系比較分析

教師效能感同教師效能存在一定的相關(guān)性，兩者間的關(guān)系使得教師效能感成為教師效能的心理動力之一，而教師效能的評價(jià)內(nèi)容又成為測量教師效能感這一心理學(xué)范疇的可操作基礎(chǔ)。教師效能感的評價(jià)體系是以教師效能的評價(jià)體系為依托的，在信息采集、評價(jià)方法、評價(jià)目的等方面均有可借鑒性(見表3)。

由表3可以看出，美國的教師效能感評價(jià)是一個多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的體系。中國的教師效能感研究是以借鑒國外相關(guān)研究為基礎(chǔ)起步的，特別是借鑒了在這一領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的美國的研究成果。在我國學(xué)者的努力下教師效能感評價(jià)已初成體系，但相對于美國而言，我國的教師效能感評價(jià)在綜合性、全面性方面略顯不足[14]。例如，我國在評價(jià)中獲取信息的方式多采用自評量表，其范圍有限且形式單一。

表2 中美教師效能感測量工具比較分析

資料來源：根據(jù)相關(guān)研究資料整理而得。

表3 美國教師效能感評價(jià)體系

資料來源：Braskamp L A，Brandenbury D C，Ory J C.Evaluating teaching efficacy：a practical guide[M].Thousand Oaks，Cliffth：Sage Publications，2001：31.

總體看來，受美國教師效能感評價(jià)體系的啟發(fā)，我國教師效能感評價(jià)在綜合性、信息多元化等方面亟待提高。信息渠道的單一會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的信效度受到影響，而注重信息的綜合性和多元化則可以改善評價(jià)結(jié)果，減少評價(jià)方法中的主觀成分，在某種程度上規(guī)避了人為影響導(dǎo)致的公平性下降、結(jié)果失真的危機(jī)。隨著中國教育改革的不斷深入，評價(jià)作為反饋教育成果的手段，不僅在教師效能感評價(jià)這個子方向需要發(fā)展其綜合性和多元性，而且也要把它們作為整個教育評價(jià)研究的重要課題。

四、啟示和建議

美國關(guān)于教師效能感的一系列研究，為我國教師效能感評價(jià)帶來了啟示。結(jié)合我國實(shí)際情況，本文提出了一些建議，以期彌補(bǔ)我國教師效能感評價(jià)中的不足。

首先，應(yīng)注重研究的專業(yè)化。通過對美國教師效能感研究發(fā)展歷史的梳理，可以發(fā)現(xiàn)其研究分工明確，每個方面都有杰出學(xué)者聚焦于特定領(lǐng)域深入研究數(shù)年，成果豐富。相比之下，我國相關(guān)研究起步較晚，這就要求我們充分發(fā)揮后起優(yōu)勢，彌補(bǔ)研究起步較晚、量化研究薄弱的不足，在研究的深度、廣度、本土化程度等方面均進(jìn)一步提高。量表作為一種測量工具在美國教師效能感研究及評價(jià)體系中占據(jù)重要地位，但我國在這方面較為欠缺。因此，更加專業(yè)的研究是我國教師效能感研究發(fā)展的必然，特別是研究工具的開發(fā)需要大力加強(qiáng)。

其次，應(yīng)注重研究的系統(tǒng)化、權(quán)威化。研究向?qū)I(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還需要一個權(quán)威組織對越來越專業(yè)的研究給予系統(tǒng)合理的安排。例如，通過查閱美國教師效能感研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其有專門的綜合性期刊和官方網(wǎng)站對特定時(shí)期內(nèi)優(yōu)秀的、影響力大的研究進(jìn)行統(tǒng)籌安排與介紹，這無論是對整體研究方向的把握，還是對具體研究領(lǐng)域的了解都是非常有益的，能夠有效避免重復(fù)研究，在更高層面上整合研究資源，有利于整個研究領(lǐng)域的發(fā)展。我國目前尚缺少既具有權(quán)威性、又能系統(tǒng)調(diào)控研究資源的組織或形式，因此，確立相關(guān)研究的“控制中樞”是類似領(lǐng)域的研究中亟待解決的問題。

最后，應(yīng)注重研究成果的轉(zhuǎn)化。我國教育改革對教師的要求不斷提高，建立綜合、系統(tǒng)、客觀、符合時(shí)代要求的教師評價(jià)指標(biāo)體系迫在眉睫。教師效能感研究與目前備受重視的教師效能研究存在一定的相關(guān)性，而教師效能研究又與教師教育研究相關(guān)聯(lián)，通過教師效能感研究推動教師效能研究和教師教育研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是研究的最終目的。

基于美國教師效能感評價(jià)體系，結(jié)合我國研究現(xiàn)狀，本文對我國教師效能感評價(jià)體系進(jìn)行了展望，如表4所示。

表4 我國教師效能感評價(jià)體系的展望

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