從一個(gè)農(nóng)家孩子成為江蘇電視大學(xué)的書記，彭坤明所走的每一步路，都閃著學(xué)習(xí)的光芒。人生道路上的每一個(gè)收獲，都因?yàn)橛兄?shí)的拼搏奮斗而顯得沉穩(wěn)。
　　
　　終身學(xué)習(xí)的踐行
　　
　　彭坤明很珍惜時(shí)間，他喜歡時(shí)間用在恰當(dāng)?shù)牡胤?。工作閑暇之余，他便坐在辦公室內(nèi)看看書。他的辦公室內(nèi)最大的特點(diǎn)就是書多。終身學(xué)習(xí)是他一直倡導(dǎo)的，也是他一直踐行的。
　　1957年，彭坤明出生于江蘇宜興一個(gè)農(nóng)村家庭，上世紀(jì)五六十年代中國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩，自然災(zāi)害的頻發(fā)，生活的困頓，成為他們那一代人的集體記憶，生存的艱辛是很小就能體會(huì)到的——為了掙到工分，小小年紀(jì)的他就隨著大人一起參加田間勞動(dòng)。在那個(gè)吃飯都成問(wèn)題的年代里，很多同齡的孩子紛紛放棄了學(xué)業(yè)，彭坤明卻一直堅(jiān)持了下來(lái)，從小學(xué)到高中，一直堅(jiān)持一邊讀書，一邊勞動(dòng)的“半工半讀”的狀態(tài)。高中畢業(yè)后，由于當(dāng)時(shí)高考還未恢復(fù)，他開始了農(nóng)民生活，即便是這樣，他依然沒(méi)有放棄讀書。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)高考的號(hào)角重新吹響時(shí)，1978年，彭坤明考入江蘇師范學(xué)院(今蘇州大學(xué))政教系成為一名大學(xué)生。農(nóng)村孩子完成了鯉魚躍龍門至關(guān)重要的一跳。四年畢業(yè)后，他被分配到江蘇教育學(xué)院任教。
　　當(dāng)時(shí)，江蘇教育學(xué)院和江蘇廣播電視大學(xué)在一個(gè)大院，一個(gè)黨委，實(shí)際上是一個(gè)單位，兩塊牌子。彭坤明在江蘇教育學(xué)院的工作參與了電大補(bǔ)償學(xué)歷教育，與電大開始結(jié)緣。在江蘇教育學(xué)院工作四年后，好學(xué)的彭坤明再次向更高的山峰進(jìn)發(fā)，考取了河南大學(xué)政治系，攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。碩士畢業(yè)后，彭坤明回到江蘇教育學(xué)院，回想起這段經(jīng)歷，彭坤明的體悟是：學(xué)習(xí)與工作的交替、學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化了自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也形成了教學(xué)、管理、科研的基本能力。
　　
　　專家型管理者的錘煉
　　
　　自上世紀(jì)90年代始，彭坤明多年的學(xué)習(xí)積累開始發(fā)力，他在管理崗位以及學(xué)術(shù)成就道路上均有不俗的收獲。自1992年起，從教務(wù)處副處長(zhǎng)提拔為院長(zhǎng)助理，1995年任副院長(zhǎng)，1997年任黨委副書記、主持工作的副院長(zhǎng)，5年內(nèi)他在管理崗位上完成了三級(jí)跳。同時(shí)他的學(xué)術(shù)成果也不斷涌現(xiàn)。自《個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義》在1989年出版后，《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育》、《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育》、《創(chuàng)新與教育》系列專著相繼出版。
　　“1992年以后，由學(xué)校的主要辦學(xué)任務(wù)所決定，同時(shí)根據(jù)工作的需要，我逐漸參與了教育發(fā)展與改革的研究。我發(fā)現(xiàn)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育問(wèn)題的研究迫切需要思維的拓展、方法的創(chuàng)新?；谖业膶I(yè)背景和研究的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，我試圖把教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科加以綜合，并進(jìn)行整合式的研究，以期能解決教育研究與社會(huì)發(fā)展在某種程度上存在的脫節(jié)現(xiàn)象。”這是《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育》寫作的初衷。
　　彭坤明并沒(méi)有停止思索。他在密切地關(guān)注著教育界，在彭坤明看來(lái)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，人類的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式及社會(huì)發(fā)展的形態(tài)正在發(fā)生革命性的變化，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代標(biāo)志著社會(huì)的知識(shí)化，同時(shí)表明，教育正成為社會(huì)發(fā)展新的引領(lǐng)力量，成為社會(huì)公眾的普遍需求?；诖耍麑懽髁恕吨R(shí)經(jīng)濟(jì)與教育》，這本專著一經(jīng)出版就引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，也引起了廣泛的積極評(píng)價(jià)。
　　但他很快意識(shí)到，高等教育大眾化的過(guò)程，雖然擴(kuò)大并強(qiáng)化了教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的人才支持功能，但面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題是人才的質(zhì)量問(wèn)題，而質(zhì)量的關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新素質(zhì)。作為深化研究，2000年他又出版了《創(chuàng)新與教育》，明確地把“創(chuàng)新”確立為教育發(fā)展與改革的核心范疇，作為人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，試圖為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革提供新的視角和依據(jù)。
　　這一系列專著，也形成了彭坤明特有的“跳出教育看教育”的視角，也錘煉了他學(xué)者型管理者的角色。
　　
　　與電大結(jié)緣
　　
　　彭坤明與電大的緣分可以追溯到最初參加工作的1982年，真正走入電大系統(tǒng)是在2002年，這一年，江蘇省委任命彭坤明擔(dān)任江蘇廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)，2008年又從校長(zhǎng)崗位到黨委書記崗位。談及與電大的緣分，彭坤明非常風(fēng)趣地打了一個(gè)比喻：“我曾經(jīng)在1982年到1986年和電大有過(guò)‘初戀’，2002年再到電大來(lái)工作的時(shí)候，叫‘有情人終成眷屬’。所以2002年到電大工作，并不是第三只眼睛看電大(的眼光)?！鄙鲜兰o(jì)80年代就對(duì)電大的辦學(xué)形式，電大艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，電大的文化，甚至電大工作運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制和體制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有過(guò)感性認(rèn)識(shí)的彭坤明，快速地進(jìn)入了角色。
　　進(jìn)入電大系統(tǒng)不久，彭坤明以一貫的思辨眼光看到，中國(guó)遠(yuǎn)程教育是在理論準(zhǔn)備并不充分的情況下開展大規(guī)模的實(shí)踐的，同時(shí)感到，遠(yuǎn)程教育是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教育創(chuàng)新的任務(wù)。彭坤明基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的起源、發(fā)展依據(jù)、價(jià)值定位、模式構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)矛盾、探索路徑、未來(lái)趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，2006年出版了《中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展論綱》，旨在為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供理論支持。其后又圍繞著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建目標(biāo)，著重對(duì)遠(yuǎn)程教育如何服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及區(qū)域化、平民化發(fā)展模式的探索進(jìn)行了延展性的研究。
　　彭坤明的這些探索極大地帶動(dòng)著江蘇電大的發(fā)展。近年來(lái)，江蘇電大在功能拓展、模式構(gòu)建、服務(wù)質(zhì)量等方面都取得了驕人的業(yè)績(jī)，而對(duì)彭坤明來(lái)說(shuō)，關(guān)于電大教育體系的思考，或許才剛剛開始!
　　《中華兒女》：電大已有了30年的辦學(xué)歷史，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了歷史性的貢獻(xiàn)，您能否簡(jiǎn)要地概括一下電大教育的創(chuàng)新價(jià)值?
　　彭坤明：30年前在我國(guó)創(chuàng)辦電大本身就是教育發(fā)展的重大創(chuàng)新。電大的30年走過(guò)了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，其創(chuàng)新價(jià)值不僅內(nèi)涵豐富，而且需要進(jìn)一步的總結(jié)提煉。但從總體上講可以概括為三個(gè)方面：一是探索了開放辦學(xué)的模式，為所有社會(huì)成員提供了充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育的手段，為全民學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并提供了信息化平臺(tái)；三是構(gòu)建了人性化的支持服務(wù)體系。開放的模式、遠(yuǎn)程的手段、服務(wù)的體系構(gòu)成了電大教育的三大創(chuàng)新點(diǎn)，這不僅是區(qū)別于普通高等教育的主要特征，也是電大教育生命力之所在。
　　《中華兒女》：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和《江蘇省中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)出臺(tái)，您認(rèn)為電大將迎來(lái)怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?
　　彭坤明：無(wú)論是國(guó)家層面還是在省的層面，《綱要》都基于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建目標(biāo)，凸顯了終身教育體系的戰(zhàn)略地位，提出了探索開放辦學(xué)模式的任務(wù)，并作出了建設(shè)開放大學(xué)的重大決策。就電大的發(fā)展機(jī)遇而言，突出地表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：一是電大教育將納入社會(huì)發(fā)展的總體目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要支持要素，其功能和價(jià)值將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，即電大教育將迎來(lái)新的發(fā)展環(huán)境；二是基于電大開放辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，電大將直接成為開放大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，即電大將以嶄新的姿態(tài)承擔(dān)開放教育并為全民學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的任務(wù)。就挑戰(zhàn)來(lái)說(shuō)，也突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開放辦學(xué)模式尤其是開放性人才培養(yǎng)模式的完善與規(guī)范；二是開放模式下人才質(zhì)量的保障。這標(biāo)志著電大將開始新一輪的實(shí)踐探索。
　　《中華兒女》：作為省級(jí)電大的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育專家，您對(duì)開放大學(xué)的建設(shè)有何思路?
　　彭坤明：建設(shè)開放大學(xué)既是社會(huì)發(fā)展工程，也是教育創(chuàng)新工程，需要認(rèn)真地研究、論證，目前要形成較為完整的思路是比較困難的。就江蘇電大而言，正在組織不同層面的研究。我本人也作了一些思考，初步的想法已經(jīng)以論文的形式發(fā)表于《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010年第4期。其要點(diǎn)是：第一，我國(guó)開放大學(xué)的建設(shè)必須以電大為基礎(chǔ)，整合各類資源；第二，基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的狀況，在建設(shè)好國(guó)家開放大學(xué)的同時(shí)，在有條件的省級(jí)區(qū)域應(yīng)當(dāng)建設(shè)地方性開放大學(xué)，即開放大學(xué)的“1加N”模式；第三，暫時(shí)不具備條件獨(dú)立建設(shè)開放大學(xué)的省級(jí)區(qū)域，應(yīng)當(dāng)建設(shè)成國(guó)家開放大學(xué)區(qū)域性學(xué)院，即“1含N”模式；第四，無(wú)論是國(guó)家開放大學(xué)還是省級(jí)開放大學(xué)，都必須依法具有獨(dú)立的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；第五，開放大學(xué)的建設(shè)貴在探索，要鼓勵(lì)“試驗(yàn)”，在實(shí)踐中完