[摘 要] “學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普追不足。學(xué)生質(zhì)疑精神缺失的原因主要有兩方面：一是學(xué)生不敢質(zhì)疑或不愿質(zhì)疑，二是傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者認(rèn)為可以從以下4個(gè)方面入手：1　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣；2　營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；3　重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)質(zhì)疑熱情；4　潛移默化，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。通過(guò)這些措施讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。
　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑精神
　　
　　“疑是思之始，學(xué)之端” (孔子語(yǔ))。質(zhì)疑既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”他用十分生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了質(zhì)疑、提問(wèn)的作用。但是，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，提問(wèn)質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問(wèn)模式單一等一系列問(wèn)題。筆者深深感到科學(xué)作為一門重要學(xué)科，在教育教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神不僅十分必要，而且大有可為。
　　
　　一、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的現(xiàn)狀
　　
　　在本學(xué)期的4月份，筆者在本校的四年級(jí)4個(gè)班共204人和五年級(jí)3個(gè)班級(jí)共145人中做了一個(gè)有關(guān)質(zhì)疑態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果如下：(見(jiàn)表1)
　　從這份調(diào)查表中可以看到：在我校，不管是四年級(jí)還是五年級(jí)，不愿提問(wèn)的學(xué)生比例都是最大的；覺(jué)得沒(méi)什么可問(wèn)的學(xué)生，四年級(jí)是24％，五年級(jí)是20％，分別是第二位和第三位，這兩類學(xué)生加起來(lái)，超過(guò)了人數(shù)的一半；而喜歡提問(wèn)的學(xué)生不是很多，四年級(jí)占23％，五年級(jí)占了22％。可見(jiàn)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)很弱，五年級(jí)比四年級(jí)還要稍微弱一些。這不只是我校個(gè)例，據(jù)兄弟學(xué)校老師反映這種現(xiàn)象在他們學(xué)校也普遍存在。出現(xiàn)這樣的局面，問(wèn)題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑呢?
　　
　　二、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)缺失的主要原因
　　
　　1　學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑
　　在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識(shí)和資源的壟斷者，提問(wèn)是教師的專利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到各種限制，那些不符合要求者可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)。教師不給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開(kāi)”打亂丁自己設(shè)計(jì)好的課堂程序。二是擔(dān)心學(xué)生也沒(méi)有什么好問(wèn)題可提，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又讓自己亂了陣腳，這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，即使有質(zhì)疑也不愿提問(wèn)，總害怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑、老師的斥責(zé)，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，特別是高年級(jí)學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。
　　2　傳統(tǒng)教育思想、教育方法的束縛
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)獲得，輕素質(zhì)培養(yǎng)。上課時(shí)，教師一切均按教案實(shí)施，就教材論教材，以知識(shí)講知識(shí)，嚴(yán)格維護(hù)古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，完全沒(méi)有給學(xué)生留出思考、提問(wèn)的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑，不會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境、指導(dǎo)學(xué)生思考，總以為學(xué)生一無(wú)所知，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識(shí)。在課堂上，過(guò)分講究課堂的紀(jì)律性，視學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問(wèn)，最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問(wèn)和回答。
　　
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑
　　
　　根據(jù)上述原因，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣
　　愛(ài)因斯坦有句名言：“我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了?！边@句話道出了好奇心理、質(zhì)疑意識(shí)及創(chuàng)新精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。學(xué)生能否提出問(wèn)題?能否提出好問(wèn)題?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。比如在開(kāi)展認(rèn)識(shí)“摩擦起電”這一科學(xué)活動(dòng)課時(shí)，筆者拿出一個(gè)長(zhǎng)著十幾根頭發(fā)的玩具娃娃，讓學(xué)生想辦法使玩具娃娃的頭發(fā)全部豎起來(lái)，結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有想出來(lái)辦法。這時(shí)，筆者用一根摩擦過(guò)的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發(fā)立刻豎起來(lái)了!學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生了疑問(wèn)：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發(fā)為什么會(huì)豎起來(lái)?通過(guò)小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地投入到問(wèn)題中去，開(kāi)始了探究科學(xué)……
　　又如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《了解空氣》一課，筆者首先演示了“棉花的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的棉花被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲。這時(shí)筆者又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的棉花不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空?”等等一連串，的疑問(wèn)。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境。學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。
　　2　營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
　　學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣。他們不向老師提問(wèn)的原因是不愿提、不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。
　　為了營(yíng)造寬松的課堂氛圍。筆者允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求個(gè)個(gè)正襟危坐。當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生只要舉手示意就可以站起來(lái)發(fā)言，、說(shuō)完后不管對(duì)錯(cuò)就可以坐下。形成一個(gè)寬松的課堂氣氛，給予了學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗(yàn)。一次，筆者在講課時(shí)，不小心把“鯨”說(shuō)成了“是魚(yú)類”，此時(shí)，一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生聽(tīng)到后。立刻舉手糾正，雖然當(dāng)時(shí)很尷尬，但筆者還是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，由于小學(xué)生都是愛(ài)表現(xiàn)的，他們聽(tīng)到肯定和鼓勵(lì)的話以后，肯定會(huì)時(shí)刻關(guān)注老師的一言一行，上課的時(shí)候就能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
　　
　　3　重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)質(zhì)疑熱情
　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展……這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)?！彼裕覀兘處煈?yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的質(zhì)疑。使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。小學(xué)生正處于智力的發(fā)展時(shí)期，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)受其認(rèn)知水平的局限，所提出的問(wèn)題往往有其片面性，甚至?xí)岢龇浅Ｓ字傻?、乃至錯(cuò)誤的問(wèn)題。這時(shí)，我們教師要及時(shí)肯定學(xué)生的積極性，給予肯定性評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)三年級(jí)《尋找動(dòng)物和植物》一課時(shí)，學(xué)生非常感興趣。提出了大量的問(wèn)題，可是有些問(wèn)題并沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，學(xué)生也隨口提了出來(lái)，但是筆者并沒(méi)有批評(píng)他們，而是依舊鼓勵(lì)他們以后還可以提出一些更有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于一些孩子動(dòng)腦筋時(shí)提出的有價(jià)值的問(wèn)題。及時(shí)給予了肯定。比如三年級(jí)有一位同學(xué)提出：蝸牛的殼會(huì)不會(huì)隨著身體的增長(zhǎng)而長(zhǎng)大呢?這個(gè)問(wèn)題就讓全班同學(xué)進(jìn)行了一次激烈的討論，但是最終筆者沒(méi)有說(shuō)出答案，而是讓每一個(gè)同學(xué)自己回家觀察或者查資料得出結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生也產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且以后在科學(xué)課堂中學(xué)生也更喜歡提問(wèn)了，自然質(zhì)疑意識(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了。
　　我們要善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，引導(dǎo)他們更積極、更熱心的提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解答問(wèn)題。為此，筆者在班上設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如每周每組評(píng)選出一位“好問(wèn)之星”，誰(shuí)提的最多，問(wèn)的最好，就可以拿到一顆星星，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。月末的時(shí)候再評(píng)選出“好問(wèn)明星”。使學(xué)生在質(zhì)疑中獲得樂(lè)趣和獎(jiǎng)勵(lì)，也能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　
　　4　潛移默化，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣
　　要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師要從各方面人手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。
　　筆者平時(shí)注重對(duì)學(xué)生講一些有關(guān)質(zhì)疑的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩(shī)句：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣，筆者把“以能夠提問(wèn)者為榮，以善于提問(wèn)者為榮，以敢于提問(wèn)者為榮”這幾句話寫(xiě)在黑板的最上面。要求學(xué)生不要擦掉這幾行字，每次上課前，全班齊讀一遍。在上課時(shí)，我要求學(xué)生這樣做：每人準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本。在老師講課前，把要學(xué)的本課內(nèi)容看一遍，把能解決的問(wèn)題打上“V”，把不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題再聽(tīng)老師講課。有時(shí)，在課堂上還騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生在四人小組中匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中解決了哪些問(wèn)題。討論未解決的問(wèn)題。然后大張旗鼓地表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生。學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)，又有機(jī)會(huì)展示自己，積極性很高。工夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和熏陶，在后來(lái)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。他們終于明白，善思好問(wèn)是思維的開(kāi)始，是求知的前提，是科學(xué)探索的起點(diǎn)。
　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，我們要注重把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、善提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于提出問(wèn)題、勇于探索問(wèn)題，使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的新一