隨著科技的進步和教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其生動的表現(xiàn)形式和傳輸知識內(nèi)容的靈活性與豐富性，給我們的課堂教學(xué)帶來了全新的變化。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢，它對課堂教學(xué)環(huán)境中的各種要素特別是對教師的角色轉(zhuǎn)換已產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體教學(xué)中教師的角色也隨之在變化著。
　　
　　教師是學(xué)習的指導(dǎo)者
　　
　　在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師一向扮演著傳授知識、培養(yǎng)技能，承擔教育教學(xué)任務(wù)的角色，其性質(zhì)屬于知識再現(xiàn)。人類社會長期積累的知識和經(jīng)驗是通過教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過程中，教師始終處于教學(xué)的“主體”和“中心”位置。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，學(xué)生很容易從外部獲得教育信息，教師不在是學(xué)生獲得知識的唯一源泉，其權(quán)威地位開始動搖，傳統(tǒng)的教師角色定位也受到?jīng)_擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。然而，在信息時代，學(xué)生很容易通過各種途徑獲得信息和知識，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。運用多媒體教學(xué)，可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計算機內(nèi)，隨時調(diào)用，任意切換，將相關(guān)的圖形、圖像生動，直觀地投影到屏幕上，學(xué)生可以從視覺、聽覺等多方面感受知識，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師所應(yīng)該充當?shù)氖侵笇?dǎo)者的角色。這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時會如何學(xué)習并發(fā)展各種能力，從而保證學(xué)生在未來的社會生活中能夠不斷地擴充知識。首先，教師應(yīng)該誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習。再次，要指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習方法。因為多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的大部分是直觀的感性材料，學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移或過多地依賴多媒體，不易產(chǎn)生認識上的飛躍，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導(dǎo)和點評。通過學(xué)習方法的指導(dǎo)，學(xué)生可形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，提高學(xué)習能力。
　　
　　教師是研究者和學(xué)習者
　　
　　新課程的實施給教師提出多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應(yīng)者。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。成熟的教師應(yīng)該是研究型的教師，不僅具有有效的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實踐，以完善教育實踐。多媒體教學(xué)以多媒體計算機為核心，集聲音、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，通過人機交互作用來完成各種教學(xué)任務(wù)。那么，在這種優(yōu)化的教學(xué)過程與教學(xué)目標下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學(xué)中，促進教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學(xué)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣，教師就能從繁重的課堂教學(xué)中解放出來后，就可以有更多的時間和精力去研究教育教學(xué)中的種種問題，探索在多媒體條件下的教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)由“教書匠”想研究型教師的轉(zhuǎn)換，成為名副其實的教育戰(zhàn)線上的行家里手。同時，教師也是一個學(xué)習者。因為現(xiàn)代社會是一個學(xué)習化的社會，任何人都要不斷學(xué)習，而教師擔負著教書育人的特殊重任，更應(yīng)該不斷地學(xué)習。在今天，我們不得不承認，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，向傳統(tǒng)意義上的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在多媒體教學(xué)下，教師由臺前被推到臺后。那么，交換所具備的各方面的素質(zhì)都相應(yīng)的有所提高。這就要求教師不斷地學(xué)習。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”，及時更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)的能力，大大提高教育的質(zhì)量和效益。
　　
　　教師是學(xué)生學(xué)習的合作者
　　
　　在信息時代，以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的各種教育技術(shù)把各個學(xué)科聯(lián)結(jié)起來，形成一個交互式、智能化、全球化的跨學(xué)科領(lǐng)域。這一變化對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)——建立新型的合作關(guān)系，改變以往師生分離以及個體之間的工作學(xué)習相互隔絕的狀況。在教學(xué)的準備過程中，教師可一起合作設(shè)計課程方案，討論教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式和交換意見，分享經(jīng)驗。教師還可以合作開發(fā)教學(xué)軟件，以合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習成績和解決問題的能力。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是在教師的支持與幫助下，利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習目的。同時，使多媒體所提供的教學(xué)環(huán)境與建構(gòu)主義的學(xué)習理論所主張的教學(xué)環(huán)境相吻合。另外，教師還可以通過多媒體教學(xué)的交互作用與學(xué)生形成“學(xué)習共同體”?，F(xiàn)在的教育技術(shù)手段把傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生構(gòu)成的“人—人”的教育系統(tǒng)發(fā)展成為現(xiàn)代的由教師，教學(xué)機器，學(xué)生三者構(gòu)成的“人—機—人”的新型教育系統(tǒng)，教師由臺前被推到臺后。因而要求教師不可一味地固守“傳統(tǒng)”，一味的“從一而終”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的合作者，教學(xué)過程的參與者。這樣，在多媒體教學(xué)的大舞臺下，教師才能和學(xué)生共同學(xué)習，共同發(fā)