“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)就是“在地理教學(xué)過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入，運用地圖去解決問題”的一種教學(xué)方法，是廣東省已敵特級教師何化萬老師最早提出和實施的，它從理論上和方法上指導(dǎo)廣大中小學(xué)地理教學(xué)改革的開展，效果顯著。它最大的特點是：利用課本插圖釋疑、解疑。它可以充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、口、耳、手相結(jié)合的作用，有利于強化知識記憶，培養(yǎng)讀圖能力，開拓學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，從而掌握地理事物的規(guī)律，同時也能充分體現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在實際教學(xué)中，也容易忽略一些問題：
　　一是啟而不發(fā)：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)的關(guān)鍵是教師圍繞地圖設(shè)計問題，凡是啟而不發(fā)，大都是由于問題設(shè)計不好而造成的。往往忽略以下幾個方面：1，問題的提出不能從學(xué)生的水平和實際出發(fā)，初中學(xué)生和高中學(xué)生設(shè)置問題要不同，同樣是高中學(xué)生，高一和高三學(xué)生在讀圖中問題的設(shè)計要不同。2，問題的提出不能由淺入深，太籠統(tǒng)使學(xué)生不知道如何回答。如在中圖版地理必修二第三章第三節(jié)的“探索”中，讓學(xué)生思考的問題是：請同學(xué)們討論上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學(xué)生就很難回答出是由于現(xiàn)代生產(chǎn)的專業(yè)化和社會分工越來越細造成的，教師如果能由淺入深地設(shè)計，那么就可以啟發(fā)學(xué)生，同時也能引出新課，如：①牛仔褲的生產(chǎn)是壞是由一個國家或地區(qū)完成的?②每一個國家或地區(qū)生產(chǎn)牛仔褲的哪一部分?(直接從圖中獲得信息，學(xué)生容易回答)③為什么在菲律賓縫制牛仔褲?(發(fā)揮該國勞動力資源豐富的優(yōu)勢，只問學(xué)生比較熟悉的知識)④一個國家或地區(qū)專門生產(chǎn)牛仔褲的某一部分有什么好處?(同理推導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢)⑤產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?(生產(chǎn)的專業(yè)化和社會分工越來越細，水到渠成)⑥這種社會分工越來越細使得什么變得越來越重要了?(各國之間的聯(lián)系。從這里就引出新課：地域聯(lián)系)3問題的提出不能因圖而異，要挖掘不同地圖的特點，發(fā)揮教師的智慧，對不同的圖表提出問題時，要依據(jù)地圖的特點設(shè)計出不同的問題。4，在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中，各種幻燈片數(shù)量多、容量大，只是從直觀上讓學(xué)生感知，學(xué)生只能起到“記憶器”和“反應(yīng)器：’的作用，而忽略了對“智能型”幻燈片的設(shè)計，“智能型”幻燈片的主要功能是啟迪思維，開拓思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。提出問題、分析問題和解決問題。
　　二是忽略啟發(fā)過程中的激勵機制：課堂中，由圖表引出問題，會有很多學(xué)生積極回答，課堂氣氛活躍，但每個學(xué)生的答案，可能是完全正確的也可能是不完全的，有的甚至可能完全是錯誤的，這時切忌對學(xué)生用一些傷害性的語言，而要注意用贊揚和鼓勵的語言，或者幽默的語言來激勵學(xué)生，增強學(xué)生回答問題的勇氣和信心，例如：如果回答正確，就鼓勵說：“回答得很好，完全正確!”如果是只答對了一部分，可以這樣說：“這個問題你答對了，但還不夠完美，哪位同學(xué)來補充一下?”“這個問題你答對了，但萬事俱備還欠一點東風(fēng)，哪位同學(xué)來吹一點東風(fēng)?”如果是答錯了可以說：“這個問題你答錯了，但你回答的角度很新穎，下次繼續(xù)努力?！币灿锌赡苣硞€同學(xué)被點名后站起來不會回答，這時用一點幽默的語言可以緩和尷尬的局面：“這位同學(xué)可能是太激動了，激動得一句話也說不出來了，你先坐下冷靜一下。”總之通過激勵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也拉近了與學(xué)生的距離，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)、保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中來。
　　三是發(fā)而無果：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)，是利用不同的圖表去引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、判斷、概括、比較，進而作出評價，得出正確的結(jié)論，即“果”。而在教學(xué)中教師可能從兩個方面忽略了“果”，而造成發(fā)而無果。1，忽略總結(jié)問題的完整答案，在讀圖啟發(fā)問題回答完成以后，教師一定要用精練而準(zhǔn)確的語言，把這個問題的答案總結(jié)出來，或在課堂中表述一遍，或讓一位學(xué)生再重復(fù)一遍，讓全體學(xué)生明確這個問題的答案。2，忽略對地理事物規(guī)律的總結(jié)和歸納，讀圖分析，是為了揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，在讀圖教學(xué)的最后，教師要把一幅圖的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西教給學(xué)生。例如“洋流的分布”一節(jié)中，知識比較復(fù)雜，教師在應(yīng)用讀圖總結(jié)洋流分布規(guī)律時，與一幅《北半球三圈環(huán)流圖》結(jié)合，揭示洋流分布規(guī)律與風(fēng)帶分布的內(nèi)在聯(lián)系。同時讓學(xué)生在記憶四個規(guī)律時，首先確定海區(qū)是最關(guān)鍵的一點，由不同的海區(qū)聯(lián)系到風(fēng)帶的風(fēng)向，再由風(fēng)向確定洋流的流向，最后再總結(jié)出寒暖流的性質(zhì)和洋流的名稱，利用地圖獲取知識，使學(xué)生能掌握洋流知識結(jié)構(gòu)的整體性。
　　總之，“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)是一個大課題，也是一種行之有效的好方法和有效模式。要想使它真正起到實效，還需要我們長時間的探索和實踐，在探索中前進，在實踐中體