教育的目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人，學(xué)校的管理及其評(píng)價(jià)要求教師要嚴(yán)格管理學(xué)生，這是教育的責(zé)任；另一方面，在教育法中明確提出了不準(zhǔn)體罰學(xué)生的規(guī)定，這使得教師們左右為難，如履薄冰，他們既要嚴(yán)格管理學(xué)生，又不能“違反教育原則”。教師極力尋求一種既不違反原則，又能表面見效的管理方式，這時(shí)，隱性的心理懲罰就被教師廣泛運(yùn)用。然而，教師帶有侮辱、譏諷性質(zhì)的言語(yǔ)以及漠不關(guān)心的冷落等行為是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。從心理懲罰的后果上來(lái)看，它是一種嚴(yán)重的教育病癥。需要給予足夠的重視。
　　心理懲罰是指在教育過(guò)程中，教育者運(yùn)用語(yǔ)言、表情對(duì)受教育者提出強(qiáng)制的心理要求，迫使受教育者被動(dòng)、消極地執(zhí)行，從而導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)。
　　
　　一、小學(xué)教學(xué)中教師實(shí)施心理懲罰的表現(xiàn)形式
　　
　　1　過(guò)高要求與期待
　　過(guò)高要求與期待主要是指教師對(duì)那些成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)等生的一種更具隱蔽性的心理懲罰。教師的鼓勵(lì)、支持和期待往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生造成心理壓力，引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題，因此，鼓勵(lì)、支持和期待成了對(duì)優(yōu)等生的心理懲罰。這種重壓下的焦慮會(huì)讓學(xué)生感到被侵占了自由的空間和覺得自己像被“監(jiān)視”，感覺很不自由，優(yōu)等生的神經(jīng)整天緊繃著，他們害怕教師失望的眼神和迷茫的眼睛，害怕自己的失敗會(huì)帶來(lái)教師態(tài)度的急劇轉(zhuǎn)變，以及同學(xué)們的取笑和幸災(zāi)樂(lè)禍。目前，教育界普遍認(rèn)識(shí)到優(yōu)等生存在自負(fù)和妒嫉心理，我認(rèn)為教師的過(guò)高期望和過(guò)分重視是其原因之一。
　　2　疏遠(yuǎn)、孤立和冷落
　　實(shí)踐中有的教師對(duì)那些性格孤僻、能力一般、不太聽話、不喜歡與教師交談或者家長(zhǎng)比較愛提意見的學(xué)生采用疏遠(yuǎn)、孤立、冷落的態(tài)度，他們往往對(duì)這些孩子擺出一副冷面孔，不理不睬更不去親近，以至于給孩子造成了心理傷害。
　　在教育教學(xué)工作中，有很多教師會(huì)采用這種方式，其原因是這些學(xué)生過(guò)于調(diào)皮，不聽話或家長(zhǎng)愛提意見。有些學(xué)生調(diào)皮、且屢教不改的動(dòng)機(jī)就在于為了引起教師的注意，這時(shí)教師不予理睬是正確的。但是，如果教師長(zhǎng)時(shí)間不予理睬，或是故意地疏遠(yuǎn)、孤立和冷落，長(zhǎng)此以往，給學(xué)生造成的心理傷害則是學(xué)生徹底對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，甚至形成嚴(yán)重的自卑心理。這是教師缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)，也是一種心理懲罰。
　　對(duì)那些不聽話、調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生采用責(zé)罵、恐嚇和羞辱的教育方式，是教師對(duì)學(xué)生所實(shí)施的一種心理懲罰。對(duì)那些認(rèn)為是頑劣不化的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵和威脅，或者根據(jù)學(xué)生的某些缺陷給學(xué)生起綽號(hào)，這些都是教師不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
　　侵犯隱私是一種非常常見的心理懲罰，可能發(fā)生在任何一個(gè)學(xué)生身上。這種表現(xiàn)形式包括私拆學(xué)生信件、公布學(xué)生成績(jī)以及日記等行為。事實(shí)上，學(xué)生成績(jī)是學(xué)生的隱私之一，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管自己的成績(jī)是好是壞，都不愿意被別人知道。學(xué)生日記等更是學(xué)生的隱私。小學(xué)生也有自尊心，侵犯隱私的行為會(huì)損害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生留下無(wú)法愈合的心理創(chuàng)傷。
　　
　　二、小學(xué)教學(xué)中教師實(shí)施心理懲罰的危害
　　
　　1　損傷學(xué)生的自尊心、自信心，導(dǎo)致認(rèn)知不協(xié)調(diào)，引發(fā)焦慮
　　對(duì)于中等生和差生而言，教師的訓(xùn)斥、嘲弄、諷刺、挖苦以及忽視等嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，進(jìn)而也削弱了他們學(xué)習(xí)的自信心。在他們的意識(shí)中，存在著這樣的認(rèn)識(shí)：一方面，他們認(rèn)為自己是不可能得到教師的表?yè)P(yáng)和贊賞的，學(xué)習(xí)不可能會(huì)超越他人，作業(yè)不會(huì)令教師滿意等；另一方面，他們有著追求上進(jìn)和得到教師贊賞和表?yè)P(yáng)的渴望，以及避免教師羞辱、責(zé)罵的心理傾向。因此，他們內(nèi)心矛盾、不平衡，會(huì)產(chǎn)生某些特定情境的焦慮，如：檢查作業(yè)前、考試前后的焦慮。其次，對(duì)于優(yōu)等生而言，他們也會(huì)產(chǎn)生焦慮。一方面，教師的重視和期望，使他們害怕落后和失??；另一方面，自我定位高，認(rèn)為自己事事要做好、次次要考好，時(shí)刻保持著高焦慮狀態(tài)，以防失敗。
　　2　導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼甚至是嚴(yán)重的厭學(xué)情緒
　　教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦、忽視、冷漠等都是一種不愉快刺激，這種不愉快刺激會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，或者自己根本沒(méi)能力學(xué)好，久而久之，學(xué)生的這種不愉快感就會(huì)得到強(qiáng)化并固定下來(lái)，形成厭學(xué)情緒。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)把對(duì)教師和學(xué)習(xí)的厭惡泛化到學(xué)校情境，以至于厭惡學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)校。
　　另一方面，對(duì)于受到心理懲罰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自尊的需要被破壞，愛的需要缺失，安全的需要受到威脅，因此，他們高層次的