在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為各所學(xué)校改革的聚焦點(diǎn)。從現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師年齡層次看，中老年教師所占比重偏大，這部分教師雖然經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但很多教師也明顯存在一定的職業(yè)倦怠，給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高增加了難度。
　　同時，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位的必由之路一校本教研，已得到了廣泛的認(rèn)可。然而?？v觀現(xiàn)行的教研現(xiàn)狀，頻繁的校本教研讓教師應(yīng)付不及，一些教師為“教研”而教研，還有一些教師依靠自身努力促進(jìn)專業(yè)成長還存在一定困難。如何讓校本教研融合在日常生活中?如何為中老年教師創(chuàng)設(shè)“教研無所不在，教研無時不可”的生活化教研平臺?
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)“生活化”教研環(huán)境。在互動中實(shí)現(xiàn)和諧共融
　　
　　1　整合常態(tài)校本教研，構(gòu)建和諧多元的教研氛圍
　　在當(dāng)前的教育形勢下，教師的工作壓力與先前相比越來越大，教師來自學(xué)科教學(xué)上的工作負(fù)擔(dān)與日俱增。直面教師日常工作量，我們要思考的首要問題是：如何讓更多的中老年教師能參與進(jìn)來——從客觀上提供可能性與可操作性。因此，我們提出“整合”，旨在凸顯以教師當(dāng)前工作狀態(tài)為本，從教師有時間與精力參與為著眼點(diǎn)，重在活動形式的整合與數(shù)量要求的整合。我們從四個“常態(tài)化”加以落實(shí)。
　?、傺芯繒r間常態(tài)化：學(xué)校給予中老年教師固定的研究時間，讓他們有足夠的時間和精力參加研究。
　　②參與人員常態(tài)化：學(xué)校將按照每個中老年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，給予分組分類，使每一名中老年教師都能參與一項(xiàng)或二項(xiàng)研究內(nèi)容，同時也保證每一項(xiàng)培訓(xùn)活動都有人參與，使教研更具針對性和實(shí)用性。
　?、垩芯績?nèi)容常態(tài)化：學(xué)校開辟出四五個培訓(xùn)專題，聘請相關(guān)人員進(jìn)行專題輔導(dǎo)，讓參與教師做到參與一項(xiàng)，收獲一項(xiàng)。比如：中老年教師讀書賽、班主任工作的創(chuàng)新等。
　?、芸荚u工作常態(tài)化：學(xué)校結(jié)合績效工資的改革，將研究結(jié)果進(jìn)行增量考核。
　　2　重構(gòu)教研聯(lián)動機(jī)制，營造自主發(fā)展的教研文化
　　學(xué)校的中老年教師大都積累了較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們與其他年齡段相比，這些教師教學(xué)技藝日趨成熟，接受新信息比較快。我們利用其優(yōu)勢，把他們當(dāng)做推動學(xué)校發(fā)展的生力軍，給他們適當(dāng)?shù)奈恢?，讓他們有位、有為，發(fā)揮他們的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，帶動全校教師共同成長。我們提出的“聯(lián)動”就是指密切溝通新老教師群，互重、互容、互助，從而借用經(jīng)驗(yàn)，抽出干勁，構(gòu)建和諧的教師團(tuán)隊(duì)。我們注重群體互動，通過師徒結(jié)對等人員優(yōu)勢整合，讓中老年教師感受到他的英雄用武之地和青年教師對教育教學(xué)的無往沖勁；讓年輕教師化用老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，累積資本。這樣通過融合本校學(xué)科帶頭人、骨干教師、老教師等名師人力資源，“以能帶新”。開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流、探討。促使他們之間相互學(xué)習(xí)。提高水平。
　　
　　二、搭筑合作教研平臺。走出個體實(shí)踐困境
　　
　　一個人取得小成功要靠自己，而獲得大成功則要依靠眾人。在生活化的教研中我們始終堅(jiān)信這樣一個道理——“如果成功是駛向終點(diǎn)的龍舟，要想獲得勝利，那么領(lǐng)隊(duì)和賽手必須懂得同舟共濟(jì)，同心同德，共創(chuàng)未來，增強(qiáng)凝聚力”。
　　1　“互動式”教研，形成集體研討氛圍
　　教師個人的力量是有限的，只有依靠集體協(xié)作的力量來營造一種研究氛圍，形成一種研究的合作方式，建立起學(xué)習(xí)和研究的共同體，才能使教研活動更具有深刻性和持續(xù)性。從而為中老年教師創(chuàng)造一個更為廣闊的學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展的空間，為提升他們的專業(yè)化知識構(gòu)筑一個新的平臺。在生活化教研活動中，我們以學(xué)校為基本單位，以教師為主體，以來自多方的專業(yè)人員為載體努力搭筑一個合作教研的平臺，充分發(fā)揮集體教研的力量。從教師個人反思——專業(yè)引領(lǐng)——互幫互學(xué)等三個方面來達(dá)到多方互動與同構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“互動式”教研方式，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到整體提高和不斷發(fā)展。
　　2　“有任務(wù)”教研，有效驅(qū)動教師思考
　　教研活動中最忌諱的是參加活動的教師只是作為一個旁觀者，無法真正融入到活動內(nèi)容中去。如何避免教師的這種惰性呢?由于人的學(xué)習(xí)往往需要一定的任務(wù)驅(qū)動。所以把任務(wù)作為介質(zhì)，能督促教師去思考，真正把教師帶動起來。為此，在生活化教研活動中，盡可能以參加者為核心，從有準(zhǔn)備、有任務(wù)、有交流為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)核心話題，設(shè)計(jì)具有可操作性的活動任務(wù)單，盡量做到任務(wù)設(shè)計(jì)細(xì)化，讓教師在參與活動中，圍繞任務(wù)思考，盡量考慮讓每一層次的教師都能有所發(fā)揮。另外，在活動的策劃中，可以在活動前通過合適的途徑讓教師提前作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并帶著問題來；活動時設(shè)計(jì)任務(wù)單；活動后建立平臺，讓教師充分交流。這樣，教研活動的參與性將大大提高。
　　3　“跟進(jìn)式”研討，搭建專業(yè)成長平臺
　　教研活動的策劃既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。如果過渡準(zhǔn)備，遵守計(jì)劃，只會使活動陷入表演的尷尬。所以，教研活動要克服傳統(tǒng)培訓(xùn)單向傳輸?shù)谋锥耍尰顒印盎钇饋怼?。而跟進(jìn)式研討，就是“活起來”的一個有效手段。在跟進(jìn)式教研活動中。執(zhí)教教師預(yù)設(shè)的課堂在第一次嘗試課后，其他參加活動的教師結(jié)合課堂中的生成，針對模式環(huán)節(jié)中存在的問題，提出修改建議，由該教師執(zhí)教再次嘗試課，讓教師直觀體驗(yàn)到建議實(shí)施的效果，并通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，然后再次討論模式環(huán)節(jié)中問題的修改意見是否合適，真正使活動成為超越預(yù)設(shè)的新的生成，讓教研活動富有活力。
　　4　“反思性”實(shí)踐。充分發(fā)掘教師潛能
　　毋庸置疑，學(xué)校的發(fā)展、教師的成長總是在不斷的思考、否定、改進(jìn)中完善和發(fā)展的。我們注重培養(yǎng)中老年教師形成隨手記錄自我反思的過程——要求每位教師每學(xué)期要有5篇以上的高質(zhì)量的教育教學(xué)反思，并在學(xué)校教研活動中與大家交流共享。慢慢地當(dāng)教師們書寫反思形成常規(guī)工作后，反思漸漸成為了教師工作的需要；更重要的是，教師通過對自己教育教學(xué)問題的梳理，還能把問題轉(zhuǎn)化為自己專業(yè)成長的課題，研學(xué)結(jié)合，以學(xué)促研，不斷走向成長、成熟。
　　
　　三、構(gòu)建展示共享平臺?；咏涣鞒晒w驗(yàn)
　　
　　每一位教師在教育教學(xué)工作中都能找到適合自身發(fā)展的坐標(biāo)，都有著教育教學(xué)創(chuàng)新的潛能。因此，我們始終關(guān)注著中老年教師的成長，為他們的提高與發(fā)展提供適度的空間，構(gòu)建展示共享的平臺。盡力使展示形式豐富多樣(有現(xiàn)場活動觀摩、文章交流、教學(xué)課件展示、階段反思交流等)，展示工作形成常規(guī)(納入每學(xué)年、每學(xué)期的重點(diǎn)工作中)。讓他們把幾年來對學(xué)生的培養(yǎng)成效、自己的特色發(fā)展心得、獲取的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行階段性的展示交流，與大家共享成果與收獲；大家在觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展互評、研討活動，使教研充分發(fā)揮起輻射作用，帶動學(xué)校一批又一批的骨干教師迅速成長。
　　1，骨干示范，提升校本教研水平
　　針對學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，我校努力發(fā)揮中老年教學(xué)骨干在校本教研中的示范引領(lǐng)作用，帶動更廣大的教師參與校本教研，提高了校本教研的實(shí)效性、針對性。近年來，我們充分挖掘現(xiàn)有的教研骨干資源，發(fā)揮了市骨干教師、市學(xué)科帶頭人的骨干示范作用，為他們創(chuàng)建展示平臺，組織他們開展了關(guān)于新課程改革的專題講座、公開示范課教學(xué)，從課程改革的理論與實(shí)踐兩個方面，對學(xué)校和教師個體的課堂教學(xué)改革提供了范例，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法提供了示范。
　　2　成果總結(jié)，成功喜悅及時品嘗
　　不少中老年教師經(jīng)過幾年教研積攢了一些成果，如獲獎的論文或課題，可在相關(guān)評選時卻想申報(bào)又不敢，擔(dān)心自己不夠條件或評不上。遇到這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)班子需要積極主動地與他們溝通，鼓勵他們，積極引導(dǎo)他們走上一個新的臺階。在賞識與激勵中，教師對自我的認(rèn)識更加客觀，尤其是通過溝通，更有利于教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，從而實(shí)現(xiàn)自主成長。
　　3　資源共享，提升理論更新觀念
　　教研活動要有資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研活動智慧的共享，擴(kuò)大教研活動的影響力。教研活動最終是為教學(xué)服務(wù)的，在教研活動中產(chǎn)生的各種研究成果，比如活動中教師的備課資料、撰寫的生活化特色教學(xué)設(shè)計(jì)，還有學(xué)生應(yīng)用成果以及教師撰寫的研究論文與案例等等，這些都是團(tuán)隊(duì)合作共同建設(shè)的果實(shí)，更是教師良好的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)、會議交流等各種形式加以共享交流，從而影響更多教師的教學(xué)，真正使教研活動智慧得以升華與延續(xù)。
　　教師作為最寶貴的教育資源，也是最可開發(fā)的課程資源，充分開發(fā)他們的內(nèi)在潛能，依靠教師群體的力量，在校本研究的實(shí)踐探索中群體學(xué)習(xí)，群體研討，讓他們在教學(xué)研究中逐步成長、成熟，在生活化的教研平臺上施展特色、個性與能力，才能將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的共同體。
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