所謂“補(bǔ)白”，是指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)但沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。補(bǔ)白會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界，從而建立起讀者與作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。
　　
　　一、課題補(bǔ)白，整體感知
　　
　　課題對(duì)文章起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是思維的窗口。它與文章內(nèi)容大體有如下幾種關(guān)系：題目概括了文章的主要內(nèi)容；題目揭示了文章的中心；題目突出了文章主要人物、事件等要素。無論題目和文章是何種關(guān)系，它不可能把文章的全部內(nèi)容提示出來。所以，教學(xué)時(shí)我們就可抓住課題這一“空白”，精心地設(shè)計(jì)揭題解題思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
　　人教版五年級(jí)語文教材《把鐵路修到拉薩》，是一篇富有深情的故事。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用補(bǔ)充課題的方法來進(jìn)行整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“把鐵路修到拉薩”(誰修鐵路?怎樣修?為什么要修到拉薩去?修的時(shí)候遇到了哪些困難?)補(bǔ)充完整。學(xué)生的答案異彩紛呈，通過課題補(bǔ)白，學(xué)生不但感知了課文內(nèi)容，了解大意，而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練；同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生閱讀時(shí)讀思結(jié)合，使語文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都得到了落實(shí)，一舉多得。
　　
　　二、情節(jié)補(bǔ)白，加深理解
　　
　　“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的使人驚嘆……它們無不飽含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有時(shí)在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，這就為學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)我們要善于抓住文章中的情節(jié)空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，收獲“言意”共生的精彩。
　　如人教版第十冊(cè)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中。先敘述了廉頗一再擋藺相如的道，而且要給藺相如下不了臺(tái)，但僅僅幾天之后，廉頗就來負(fù)荊請(qǐng)罪。為什么前后廉頗的態(tài)度會(huì)有如此大的反差呢?教學(xué)時(shí)我抓住這一空白點(diǎn)在課堂上做引導(dǎo)。
　　師：廉頗從當(dāng)初的蠻橫、不服氣到負(fù)荊請(qǐng)罪的幾天時(shí)間里發(fā)生了什么事?
　　生1：可能藺相如的話被韓勃告訴其他門客后，傳到廉頗那里的。
　　生2：也可能是廉頗去上朝時(shí)，那里的大臣們告訴他的。
　　生3：也許是丫環(huán)們說漏了嘴，傳到廉頗耳朵里的。
　　生4：或許是廉頗家中的哪一個(gè)門客把利害關(guān)系告訴廉頗的。
　　師：你們的想象是那么合乎情理。那廉頗聽到這話會(huì)怎么想?他的神態(tài)、表情、動(dòng)作會(huì)怎樣呢?
　　生1：廉頗聽了會(huì)大叫一聲：“哎，我是老邁昏庸啊?！?br/>　　生2：廉頗聽后長嘆一聲：“我這樣怎么對(duì)得起趙國和老百姓啊。”
　　生3：廉頗可能回到房間里關(guān)上門在那里踱來踱去呢。
　　師：你還說出了他的動(dòng)作。那他會(huì)想些什么呢?
　　生3：他會(huì)想：秦國不敢進(jìn)攻趙國就是因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如，要是我們鬧翻了，后果將會(huì)怎樣啊!
　　師：他的神態(tài)、動(dòng)作還會(huì)怎樣呢?
　　生4：他可能看到自己手背上的傷，然后脫下衣服看到自己渾身上下都是刀傷、劍傷，他想：我身上的哪一道傷不是為趙國而傷。哪一滴血不是為趙國而流?難道我就不是為了趙國?
　　師：太精彩了，你簡直可以當(dāng)導(dǎo)演了。(生笑了。)
　　師：那康頗將軍怎么做的?一路上人們看見了會(huì)怎樣想?怎么說呢?
　　(學(xué)生興趣大增。)
　　生l：廉頗這樣大叫一聲：“來人啊。把荊條給我拿來。我要向藺大人請(qǐng)罪去?！?我豎起了大拇指。)
　　生2：廉頗走在大街上，青年人看見了說：“咦，堂堂趙國大將軍，你也有今天啊?！?br/>　　師：廉將軍可是趙國人人尊重的大將軍，他們可不會(huì)這么說，你能不能改一改!
　　生2：青年人說：“堂堂大將軍，他犯了什么錯(cuò)，要去負(fù)荊請(qǐng)罪?”
　　生3：老人說：“好啊，文武大臣又和好了!”
　　師：老人都有哪些動(dòng)作呢?
　　生3：老人摸摸胡須笑著說：“好!好啊!這是趙國之福，是趙國之福啊!”
8fP7Y3Q2s/mbffAtKpoQMw==　　在課文情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)白，讓學(xué)生想象，及時(shí)豐富了學(xué)生的語言和情感，使文章的內(nèi)容更具體完整。有的學(xué)生抓住人物描寫的情感空白點(diǎn)補(bǔ)白，有的抓動(dòng)作空白點(diǎn)補(bǔ)白，有的抓語言空白點(diǎn)補(bǔ)白，也有的抓神態(tài)空白點(diǎn)補(bǔ)白，這些補(bǔ)白既豐滿了人物形象，讓人物更具魅力，又理解了文本的前因后果，從而產(chǎn)生思想與語言水乳交融的效果。
　　三、細(xì)節(jié)補(bǔ)自，升華情感
　　我們可以利用文章中的細(xì)節(jié)空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”：既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這樣。既可以訓(xùn)練習(xí)作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。這種“補(bǔ)白”并不是“無中生有”，而是在學(xué)生對(duì)語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來，使之具體、深刻。我們的教材選文都是非常講究的，有的內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的感受；有的思想深邃，引起學(xué)生心靈的震撼；有的寫法新穎，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。我們學(xué)習(xí)一篇課文要找準(zhǔn)空白點(diǎn)，在這些細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度。如學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”在教學(xué)中，我利用此處的空白啟發(fā)學(xué)生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些誘惑人的“魚”?“我”是怎樣作出抉擇的?會(huì)怎么說?怎么做?再如《老人與海鷗》一文中，老人的遺像放在地上后，鷗群中出現(xiàn)了令人震驚的景象，可充分挖掘課文的空白，讓學(xué)生選擇并進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)：①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想?②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話；當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì)怎樣向老人訴說……學(xué)生想象的大門被打開，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)，補(bǔ)白合理而豐富，由想到說，由說到寫，練筆效果良好。
　　
　　四、詞語補(bǔ)白，體現(xiàn)情境
　　
　　言為心聲，行為心動(dòng)。人物的一言一行、一舉一動(dòng)，往往折射著豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界。在教學(xué)時(shí)，教師通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，就可讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，閱讀能力得到提高。
　　如《從現(xiàn)在開始》一文中有這樣一句話：“大家聽了議論紛紛?！苯處熥プ　白h論紛紛”這個(gè)詞，問學(xué)生：“假如你是森林里的小動(dòng)物，聽了貓頭鷹的命令，你會(huì)怎么議論呢?”學(xué)生的回答可謂精彩紛呈：“天哪!讓我白天睡覺，夜里做事，這不是把我的生活規(guī)律都打亂了嗎?”“是啊，雖然白天也可以睡覺，但是畢竟睡不好。白天睡不好，晚上還要做事，這種生活也太煎熬了吧。”“這貓頭鷹怎么這么自私啊!”“難道它不知道我們的生活習(xí)慣和它是不一樣的嗎?為什么非得強(qiáng)迫我們都跟它一樣白天睡覺、夜里做事啊?”……這時(shí)，教師告訴學(xué)生，這就是“議論紛紛”，從而幫助學(xué)生順利地理解“議論紛紛”的含義及課文內(nèi)容。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中去。參與故事，不但激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。
　　如五年級(jí)《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原美景后。又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)抓住“低吟”一詞。趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩／云朵舞著輕紗／風(fēng)兒輕輕地呢喃舸流唱著歡歌／牛羊快樂地奔跑／無需修飾，不用雕／琢草原就是一首美麗的詩。”這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)課文的感悟與理解。
　　
　　五、結(jié)尾補(bǔ)白。意味深長
　　
　　有些課文的結(jié)尾較含蓄，言有盡而意無窮，引人深思。這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。此時(shí)此刻引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為練筆的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如《橋》一文最后一句寫道：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠；她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”這是一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，教學(xué)時(shí)可以此結(jié)尾為新的開篇，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，延伸情節(jié)，以“老太太一步一步走到老漢和兒子的遺像前……”為開頭，讓學(xué)生續(xù)寫。又如《大瀑布的葬禮》，也可以在結(jié)尾處如此延伸：假如你是菲格爾總統(tǒng)，你會(huì)怎么進(jìn)行演講呢?你能為大瀑布寫篇悼詞、幫總統(tǒng)寫篇演講稿嗎?如果你就是其中的一名游客，會(huì)想些什么，還想說點(diǎn)什么?這樣的拓展無處不在，到處都是題材，事事都能練筆；這樣的續(xù)寫處處令人感動(dòng)，句句都是真情的流露，處處都是善良與激情，夢想與希望。
　　學(xué)完課文《跨越海峽的生命橋》，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“18歲的年輕人錢暢得到臺(tái)灣青年的骨髓捐助，身體康復(fù)后，他乘飛機(jī)來到臺(tái)灣，和臺(tái)灣青年見面……”學(xué)生借助對(duì)文本的感悟，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理推測，對(duì)課文情感的把握也達(dá)到了新的境界。
　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！遍喿x教學(xué)中，如果能抓住文本的空白點(diǎn)，開啟學(xué)生心智，激活學(xué)生思維，放飛學(xué)生想象，對(duì)文本進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”，那么我們的閱讀教學(xué)就一定會(huì)收獲到意想不到的精彩!
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