《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，一種新的閱讀教學(xué)取向——感受性閱讀進(jìn)人我們的視野，為研究?jī)和拈喿x提供了全新的視角。感受性閱讀引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路，作為一種新的閱讀取向，是與理性分析為主的閱讀方式相對(duì)立的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，條分縷析的閱讀教學(xué)操作理論是“舉一反三”，旨在通過(guò)講深、講透課文，使兒童習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則、發(fā)展語(yǔ)言；而感受性閱讀教學(xué)追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)在語(yǔ)言不斷的、大量的刺激下習(xí)得，堅(jiān)持的教學(xué)操作理論是“舉三反一”，因此更重視對(duì)語(yǔ)言的整體把握和感受。當(dāng)下，不少語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，在探索中總結(jié)感受性閱讀教學(xué)的良策，但感受性閱讀教學(xué)的實(shí)踐偏差也不斷涌現(xiàn)，與此相關(guān)的爭(zhēng)議也不絕于耳。近兩年來(lái)，筆者在任教新課程第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著走感受性閱讀教學(xué)之路，本文以人教社四年級(jí)上冊(cè)課文為例談?wù)劯惺苄蚤喿x教學(xué)的實(shí)踐研究。
　　
　　一、選準(zhǔn)感受文本的重心
　　
　　小小年紀(jì)失去最親近的、最可愛(ài)的人——母親，這是何等的可憐，何等的痛苦。我讀著《卡羅納》，卡羅納的那種無(wú)以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時(shí)，我想文本多處渲染卡羅納的可憐和痛苦，應(yīng)在課堂上引領(lǐng)兒童好好感受。于是，第一稿的教學(xué)思路出爐了：
　　1　讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受?
　　2　讀全文，找找劃劃：找出描寫(xiě)卡羅納可憐和痛苦的句子，用“——”劃出來(lái)。
　　3　呈現(xiàn)句子，研讀感受卡羅納的可憐和痛苦。
　　4　找劃詞句，研讀感受大家對(duì)卡羅納的同情和關(guān)愛(ài)。
　　教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)卡羅納的可憐、痛苦也深深地走進(jìn)兒童的心靈，兒童沉浸在卡羅納的可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對(duì)感受大家對(duì)卡羅納同情和關(guān)愛(ài)的句子產(chǎn)生阻礙。我暗中推測(cè)，對(duì)文本解讀重心取向的不當(dāng)是主要原因。其實(shí)，這個(gè)文本倡導(dǎo)的主題是對(duì)弱者的同情和關(guān)愛(ài)，不是感受人們的可憐和痛苦。教者要在文本倡導(dǎo)對(duì)弱者的同情和關(guān)愛(ài)的平臺(tái)上解讀文本。于是，第二稿的教學(xué)思路出爐了：
　　1　初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受?
　　2　再讀全文，找找劃劃：從哪些句子中感受到卡羅納需要同情和關(guān)愛(ài)，用“——”劃出來(lái)。
　　3　呈現(xiàn)句子，研讀描寫(xiě)卡羅納可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關(guān)愛(ài)。
　　4　找劃詞句，研讀感受大家對(duì)卡羅納的同情和關(guān)愛(ài)。
　　兩個(gè)學(xué)案過(guò)程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個(gè)學(xué)案中，兒童在解讀文本中感受語(yǔ)言的效用與文本的價(jià)值南轅北轍。選準(zhǔn)文本解讀的重心是開(kāi)展好閱讀教學(xué)的重要前提。同理，如《巨人的花園》則應(yīng)該把文本解讀的重心選定在“共享快樂(lè)”這一主題，然后從這一視野去感受有關(guān)描寫(xiě)巨人自私的文句。反之，閱讀教學(xué)的效果則有天壤之別。
　　
　　二、找準(zhǔn)感受文本的路徑
　　
　　解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，很難和文本、作者零距離對(duì)話。反之，若引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路，學(xué)生容易走近文本，走進(jìn)平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的和諧美、心靈美與人文美之中。
　　《搭石》一課，兒童很難體會(huì)文情美。這不僅因?yàn)榇钍退麄兊纳罱?jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，還因?yàn)榇钍瘜?shí)在太普通了，再加之課文采用樸素的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)質(zhì)樸而濃濃的情感，如果沒(méi)有走進(jìn)作者的心靈世界，沒(méi)能以作者的視角和心靈去感受語(yǔ)言，要求兒童通過(guò)感受人們擺搭石和過(guò)搭石體悟當(dāng)?shù)厝藗兊男撵`美與和諧美談何容易。教學(xué)中。我找準(zhǔn)感受語(yǔ)言的路徑，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路。
　　1　快速通讀課文，學(xué)生談?wù)勛x文后的感受。
　　2　再讀課文，從整體的角度走進(jìn)作者的感受。
　　師：離家多年，作者難以忘懷家鄉(xiāng)的人，難以忘懷家鄉(xiāng)的事，難以忘懷家鄉(xiāng)的一草一木，最不能忘懷的是什么?
　　生：搭石。
　　師：文中哪句話表達(dá)了這種意思?
　　生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的—道風(fēng)景。
　　3　自由快速讀課文，思考：哪些畫(huà)面是作者深藏心底的一道道風(fēng)景7，
　　4　細(xì)讀課文，抓詞抓句品味課文蘊(yùn)含的美。
　　在教學(xué)《搭石》的過(guò)程中，我力求讓兒童通過(guò)感性的畫(huà)面感受語(yǔ)言，從而走進(jìn)作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語(yǔ)言蘊(yùn)涵的美感動(dòng)兒童，他們的情感便立即被引發(fā)出來(lái)。
　　
　　三、順應(yīng)語(yǔ)言感受的速度
　　
　　葉圣陶曾說(shuō)：“我們讀一篇東西……總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)”。教學(xué)中要引領(lǐng)兒童反復(fù)品味詞句，把握詞句在語(yǔ)境中的語(yǔ)義，按兒童語(yǔ)言感受的速度慢慢地把文字化成有聲有色的事、有血有肉的人、色彩繽紛的景、感人肺腑的情，品出個(gè)中情味和意蘊(yùn)。
　　在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，通過(guò)“單看著數(shù)不清……無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”中抓“一步一步”品讀句子。教學(xué)過(guò)程是這樣展開(kāi)的。
　　師：讀了這句話，誰(shuí)都會(huì)感動(dòng)，此刻你最想說(shuō)些什么?
　　生1：修筑長(zhǎng)城真不容易。
　　生2：古代勞動(dòng)人民太辛苦了。
　　生3：長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民用血汗換來(lái)的。
　　師：再讀讀句子，你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到那份感動(dòng)。
　　生：一步一步。
　　師：同學(xué)們，數(shù)不清的條石，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。透過(guò)詞語(yǔ)“一步一步”這個(gè)鏡頭，我們仿佛看到了什么?
　　生1：我好像看到汗流浹背的人們一步一步地把條石抬上陡峭的山嶺。
　　生2：我從一步一步仿佛看到了抬條石人那發(fā)抖的雙腿。
　　生3：我仿佛看到了那紅紅的肩頭，皮磨破了，有的還淌著血呢!
　　生4：我仿佛看到了有些人累倒了，怎么也起不來(lái)。
　　生5：我好像聽(tīng)到了人們相互鼓勁加油的聲音。
　　師：帶著這些感受、這些感動(dòng)再讀這句話。(學(xué)生有感情地讀句子。)
　　想象是語(yǔ)言感受的發(fā)酵劑。在教學(xué)中，兒童透過(guò)“一步一步”這一鏡頭，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)兒童語(yǔ)言感受的速度合理地想象，把文中描寫(xiě)的人、事、景變成生動(dòng)的畫(huà)面，形成鮮明的“內(nèi)心視象”。
　　
　　四、掌握語(yǔ)言感受的策略
　　
　　巴金用簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的形象性語(yǔ)言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥(niǎo)的天堂》。我用如下方法引領(lǐng)兒童感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對(duì)天堂、對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
　　1　在語(yǔ)義比較中感受。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”時(shí)，我引領(lǐng)兒童將“簇”與“片、張”、“堆”與“疊”放在句子的語(yǔ)境中比較，從外表和形象兩方面感受大榕樹(shù)的強(qiáng)盛生命力，兒童自然而然理解了作者深?lèi)?ài)大榕樹(shù)的真摯情感。又如，解讀“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧起來(lái)，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，引導(dǎo)兒童從情感體悟的角度比較語(yǔ)義。正如學(xué)生所說(shuō)，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學(xué)生從“熱鬧”一詞感受到鳥(niǎo)的舒適生活和作者愛(ài)鳥(niǎo)的那份深情。
　　2　在想象體驗(yàn)中感受。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”時(shí)，兒童張開(kāi)想象的翅膀，在看所寫(xiě)“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”的鳥(niǎo)。會(huì)“看到”(感受到)形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動(dòng)態(tài)有別于“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”的各種各樣的鳥(niǎo)。
　　3　在感情朗讀中感受。劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。讓觀文者走進(jìn)綴文者的情感世界，感情朗讀不失為良策。如“真是一株大樹(shù)”感情朗讀的教學(xué)過(guò)程如下：
　　(1)指名試讀。(學(xué)生讀得平淡而空泛，缺乏感受和體驗(yàn)。)
　　(2)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較帶著感受讀句子。(通過(guò)本校校園12畝來(lái)感受18畝榕樹(shù)的大，學(xué)生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。)
　　(3)聯(lián)系上下文語(yǔ)境指導(dǎo)朗讀。(學(xué)生在解讀“這句話回答了前文的什么問(wèn)題”后，自然就讀出了恍然大悟之情。)
　　4　在隨文練筆中感受。“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來(lái)了?！边@看似樸素的句子，卻精妙地描述了鳥(niǎo)的數(shù)量之多，洋溢著作者對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。我引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了——，又錯(cuò)過(guò)了——，看清楚了——，——”的句式隨文練筆。學(xué)生在練寫(xiě)“云的變化快、千島湖的魚(yú)多和足球比賽傳球快”等內(nèi)容的同時(shí)。促進(jìn)學(xué)生加深理解文中句子。
　　感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文教育的規(guī)律，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土。因此，我會(huì)和兒童一起在感受性閱讀中讓心靈的感受在語(yǔ)言實(shí)踐中穿行。
　　責(zé)任編輯：