《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。什么叫“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”?怎樣進行“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”?我們或許可以從全國著名特級教師竇桂梅《宋定伯捉鬼》(北師大版小學(xué)六年級語文)的案例中得到許多啟示。
　　
　　一、對照性多角度閱讀
　　
　　師：請同學(xué)們整體瀏覽譯文。(學(xué)生開始瀏覽整篇譯文。)
　　師：我們做一個別開生面的游戲，我讀譯文的意思，你們對應(yīng)讀出文言文，看看自己是否理解文言的大意——
　　師：南陽人宋定伯年輕的時候，夜里走路遇見了鬼。
　　生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。
　　【鑒賞】教學(xué)片段，竇老師首先采取“循序性閱讀法”“請同學(xué)們整體瀏覽譯文”，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時，有利地培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性和流暢性。“循序性閱讀法”和“變序性閱讀法”同屬于“順序性多角度閱讀”范疇。前者是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀，有利于整體把握；后者是不按課文順序，先從文章的重點段或者結(jié)尾部分讀，有利于獲取主要信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和深刻性。
　　在具體指導(dǎo)學(xué)生進行多角度閱讀實踐中，竇老師打破了文言文的傳統(tǒng)教法，別開生面地進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生“白話譯文與原文對照誦讀”，不僅給人耳目一新的感覺，而且讓學(xué)生認識到了文言文與現(xiàn)代漢語的迥然區(qū)別。這種“對照性多角度閱讀”，是深入理解課文思想內(nèi)容和認識表達技巧的基本方法。
　　
　　二、角色性多角度閱讀
　　
　　師：太好了，對答如流!下面同桌之間對讀第二自然。
　　生：走了幾里路，鬼說：“步行太緩慢，兩人可以交替地背著走，怎么樣?”
　　生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如?”
　　【鑒賞】竇老師深諳“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，讓同桌之間對讀，巧妙地將師生對讀轉(zhuǎn)換成了學(xué)生對讀，是一種“角色性多角度閱讀”。這種角色換位，讀原文的同學(xué)好像自己是文本的作者，同作者一起去感受、去體驗；讀譯文的同學(xué)也把自己置于文本之中，仿佛自己就是宋定伯這個角色，感受就更加深刻，讀得就更有感情。
　　
　　三、知識性多角度閱讀
　　
　　1　從停頓角度閱讀
　　師：古人了不起，沒有標(biāo)點自己要讀出停頓，今天我們已經(jīng)點上標(biāo)點，相信同學(xué)們能根據(jù)標(biāo)點停頓的不同，讀出它的停頓之美。(教師提示句子停頓的長短不同。)
　　生：南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼?！惫韱枺骸叭陱?fù)誰?”定伯誑之，言：“我亦鬼?！?指導(dǎo)學(xué)生讀得有停頓。)
　　師：文言文中有時一個字就是一個詞的意思，朗讀的時候，要讀出白話文相應(yīng)的長度，比如第一句：“南陽，宋定伯，年少時，夜行，逢——鬼?！边@沒有標(biāo)點的地方，其實也藏著停頓的韻味，讀出意思停頓之美。
　　生：再讀。(有停頓之美，不同于白話文的朗讀了。)
　　2　從節(jié)奏角度閱讀
　　師：有了這樣的停頓，聲斷氣不斷，搖頭晃腦，所謂讀在頭上。有了文言文的節(jié)奏，我們試試讀讀，體會這節(jié)奏之美。(生搖頭晃腦，再次誦讀，有了節(jié)奏之美。)
　　3　從獨特語氣角度閱讀
　　師：再看與鬼共行，一路誑鬼這段。文中主要以對話的形式出現(xiàn)的，盡管文言文和今天的白話文表述方式不同，但語氣應(yīng)該是一樣的。讀出它獨特的語氣之美，可以用表情幫助，所謂讀在臉上。(教師引導(dǎo)幾人分別讀下面的問句。)
　　生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如?”(重點指導(dǎo)，鬼的話是試探的語氣。讀讀體會。)
　　生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。鬼言：“卿太重，將非鬼也?”(讀出鬼疑問的語氣。)
　　生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌?”(宋定伯試探的語氣。)
　　生：鬼復(fù)言：“何以有聲?”(注意引導(dǎo)鬼質(zhì)問的語氣。)
　　(全班讀第二自然段的旁白，兩個學(xué)生分別讀人、鬼不同的語氣。
　　4　從動作表情角度閱讀
　　師：最后看“捉鬼賣鬼”這一段。重點刻畫宋定伯和鬼的動作，你可得讓畫面活起來，讀出文言文的動態(tài)之美，可以加上表情動作表演，所謂讀在手上，仿佛讓我們看到畫面，聽到鬼大叫的聲音。
　　5　從曲藝評書角度閱讀
　　師：(出示黑白圖畫小人書)這是老師小時候看到的小人書，如果配上這樣的情境，加上剛才我們體會的停頓、語氣，以及動態(tài)之美，像古人說書的一樣，加上動作或者提示語，就有了氣氛。(出示“逢鬼圖”，配第一自然段內(nèi)容。)比如“話說，南陽宋定伯……”(老師用手拍了一下桌子。)讀起來相信更有小說的感覺。
　　生：“話說，南陽宋定伯……”(該生也學(xué)著老師用手拍了一下桌子。讀得很有評書的味道。)
　　6　從戲劇表演角度閱讀
　　生：(出示“遂行、共遞相擔(dān)、渡水”等圖)兩名學(xué)生扮演不同角色，全體同學(xué)旁白。
　　(出示“唾鬼、賣鬼”圖。全體誦讀第三自然段內(nèi)容。)
　　【鑒賞】竇老師這個教學(xué)片段，是整堂課的高潮。她采用“知識性多角度閱讀”，從6個角度讓學(xué)生在快樂中掌握了文言文的基本內(nèi)容和閱讀知識。她不斷變換閱讀的角度，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時，讀出語法停頓之美、讀出邏輯停頓之美、讀出節(jié)奏之美、讀出語氣之美、讀出動態(tài)之美、讀出評書味道之美和感受表演不同角色之美。
　　欣賞竇老師的經(jīng)典藝術(shù)課堂，是一種美的享受，讓你終身難忘!沒有教師有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”，便沒有學(xué)生“多角度的、有創(chuàng)意的”閱讀。角度的本義是“看事情的出發(fā)點”。閱讀有多少種出發(fā)點，便有多少種閱讀角度。英國女作家尤安·艾肯說得好：“世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書?！遍喿x的出發(fā)點有為求知、為養(yǎng)能、為方法、為陶情、為啟智、為真理、為人生、為道德、為精神、為審美、為休閑、為娛樂……閱讀的角度也應(yīng)該有這些。多角度閱讀如同登山，“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀景目的有異。角度自然不同。
　　
　　四、遷移性多角度閱讀
　　
　　師：一千多年后，這篇志怪小說被演繹成了新的版本(課件)——
　　生：(誦讀)景城有姜三莽者，一日，聞人說宋定伯賣鬼得錢事，大喜日：“吾今乃知鬼可縛。如每夜縛一鬼，唾使變羊。曉而牽賣于屠市。足供一日酒肉資矣?！庇谑且挂购设鑸?zhí)繩(扛著棍棒，拿著繩子)，潛行墟墓間……(《姜三莽尋鬼》[清]紀(jì)昀)
　　師：猜猜最后的結(jié)果是怎樣
　　的?
　　生：姜三莽在那執(zhí)繩好幾天，連個鬼影也沒見著。
　　生：貪便宜的他最終什么也沒
　　有得到，白白在墳?zāi)估镒×藥滋臁?br/>　　【鑒賞】“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，尤其是遷移運用的實踐能力。竇老師恰如其分地出示《姜三莽尋鬼》，展開“遷移性多角度閱讀”。讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中溫習(xí)舊知識，拓展新知識，值得我們很好地借鑒。
　　
　　五、拓展性多角度閱讀
　　
　　1　從文言句式角度拓展
　　師：一般說來，鬼不喜火、不喜燈、不喜光、不喜桃符等。想象，如果宋定伯遇到了這樣的鬼，宋定伯該怎么回答?
　　師：鬼問，何以不避火?
　　生：“新死，不習(xí)避火故耳，勿怪吾也?！?br/>　　師：鬼問，何以不避燈?
　　生：“新死，不習(xí)避燈故耳，勿怪吾也?！?以下學(xué)生問，學(xué)生答。)
　　2　從人物形象角度拓展
　　師：到此，你又看出這是一個怎樣的宋定伯?
　　生：機智勇敢、老謀深算。
　　師：真乃兵不厭詐!聽宋定伯又一連串的誑之，讓我們看到，說宋定伯誑鬼一路引人入勝，有智，有勇，有謀。此乃又一大善!(板書省略號“……”)
　　【鑒賞】竇老師“拓展性多角度閱讀”，拓展鬼文化知識，讓學(xué)生掌握了文言文的基本句式；拓展人物形象。讓學(xué)生擴展了思維想象的空間；拓展口語表達，讓學(xué)生有一個思想交流的平臺；拓展認識，讓學(xué)生對宋定伯有了更深刻的了解。如此的多角度閱讀教學(xué)，才能真正叫做全方位的立體閱讀教學(xué)、詩意的閱讀教學(xué)、高效課堂的閱讀教學(xué)。
　　
　　六、人文性多角度閱讀
　　
　　師：聽了你們的發(fā)言，我們懂得了對宋定伯的態(tài)度取決于他對鬼的認識。機智勇敢不怕鬼，不信邪，就可以戰(zhàn)勝妖魔鬼怪。今天看來，鬼也分好壞，要區(qū)分對待。不能善惡不分一概而論。
　　師：作為小說的另一個人物——鬼，鬼誠、信、善，難道鬼做得都對嗎?也請你任選一個觀點談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　生：我贊成鬼的善良。非但不去傷害宋定伯，而且還被他賣了。因為善良，顯得更可憐。
　　生：鬼很可憐，就是太單純了，我對他的態(tài)度是中立。它對宋定伯坦誠、有禮貌。宋定伯卻將它賣了。單純過了，就傻。遇到問題缺乏思考。
　　生：鬼一心赤誠，沒有防備之心。這鬼有些愚昧，輕易就上別人的當(dāng)就不好了。
　　師：志怪小說，就是借助鬼，寫社會上的人和事。你們的發(fā)言告訴我們，誠實善良固然可貴，但也要開動腦筋，要有火眼金睛，防止上當(dāng)受騙。
　　師：感謝這篇志怪小說，更要感謝同學(xué)們，讓我們能夠客觀地評價這是一個怎樣的宋定伯，這又是一個怎樣的鬼，從而讓我們在尊重當(dāng)時背景下宋定伯機智勇敢形象的同時，站在今天的角度，對小說的人物又有了全方位、多角度的思考，這是多么了不起的超越啊。
　　【鑒賞】竇老師這段“人文性多角度閱讀”教學(xué)，耐人尋味，發(fā)人深省。特級教師表現(xiàn)的特技教學(xué)，值得我們認真學(xué)習(xí)、研究。多角度的閱讀必然產(chǎn)生多元解讀，多元解讀必然產(chǎn)生獨特體驗。教師一定要善于將學(xué)生獨特體驗得到的多元價值引領(lǐng)回歸到主流價值、核心價值上來，這就是多角度閱讀教學(xué)的藝術(shù)與生命?？傊疤岢嘟嵌鹊?、有創(chuàng)意的閱讀”新課程理念，我們不能只是把它寫在紙上。掛在嘴上，而是要把它刻在心上，落實到閱讀教學(xué)的實踐上。
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