摘要：改革開放以來，我國金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但是也存在很多突出問題。文章對此進(jìn)行分析，并針對性地提出改進(jìn)建議。
　　關(guān)鍵詞：金融實(shí)驗(yàn)室　問題　建議
　　中圖分類號：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914(2011)02-139-02
　　
　　改革開放30多年以來，我國金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐獲得長足的進(jìn)步，從無校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室階段到金融實(shí)驗(yàn)實(shí)建設(shè)的探索階段，再到現(xiàn)在的金融實(shí)驗(yàn)室規(guī)范建設(shè)階段。每一次進(jìn)步，不僅來自于市場經(jīng)濟(jì)的壓力，更為重要的是來自于金融學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者基于教學(xué)和金融實(shí)務(wù)中的不足，所作的創(chuàng)新性思考和實(shí)踐。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)同時也面臨機(jī)遇。筆者認(rèn)為，金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為高校特別是獨(dú)立學(xué)院、高職等院校金融專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和軸心，并在具體設(shè)計時體現(xiàn)趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點(diǎn)。
　　
　　一、金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的三個突出問題
　　
　　金融學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，成為一名合格的金融人員必須具有很好的金融操作技能和基于金融機(jī)構(gòu)管理的視野。金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為高等院校金融教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，它也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。然而，筆者認(rèn)為目前金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，存在三個較為突出的問題：金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板；就金融論金融，缺乏拓展思維訓(xùn)練；金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與我們建立金融實(shí)驗(yàn)室的初衷相悖。
　　1.金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板。目前很多院校都建有金融實(shí)驗(yàn)室，首先我們不去談?wù)撃切┨撚衅浔怼皇亲鳛閿[設(shè)而沒有實(shí)際使用的——院校金融實(shí)驗(yàn)室，單就那些確實(shí)正在為學(xué)生使用的金融實(shí)驗(yàn)室來說，它們的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的普遍印象是生硬刻板。金融系的學(xué)生一般在大三下學(xué)期或大四接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力，因此這門課他們一般都給予很高的預(yù)期，并在學(xué)習(xí)時非常認(rèn)真。然而學(xué)生認(rèn)真地學(xué)，并不能改變這門課教學(xué)內(nèi)容生硬刻板的事實(shí)。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個具有實(shí)踐意義的課程，因此按道理應(yīng)該可以更生動、更具有趣味性。然而，現(xiàn)實(shí)的金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有做到這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：(1)套路僵化。在高校金融模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常是給學(xué)生一本金融軟件配套的金融實(shí)驗(yàn)教材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對里面的金融業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，完成“錄入——核對——打印”的循環(huán)。硬件設(shè)施較好的金融實(shí)驗(yàn)室會有一些通用金融軟件的使用。然而，這些套路雖然符合金融機(jī)構(gòu)一些操作的過程，但是僅此而已并未能很好地挖掘?qū)嶒?yàn)課程的趣味性，更多的是在熟悉軟件流程。(2)傳授的內(nèi)容單一、缺乏立體感。在金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在教授的內(nèi)容簡單、教學(xué)要求低的特點(diǎn)，并未達(dá)到建實(shí)驗(yàn)室時的構(gòu)想，打折現(xiàn)象嚴(yán)重。這雖然與實(shí)驗(yàn)室后續(xù)資金投入有關(guān)，但是原因不僅僅于此。在實(shí)際金融業(yè)務(wù)中，金融業(yè)務(wù)是多方面、立體、動態(tài)的。從銀行角度來看。柜臺業(yè)務(wù)不僅有對公業(yè)務(wù)，還有對私業(yè)務(wù)，對公業(yè)務(wù)中還分有對公存款和貸款業(yè)務(wù)，對私業(yè)務(wù)中還分有儲蓄業(yè)務(wù)、理財業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)等等；甚至在柜臺上還會有專門對公會計柜和對私會計柜。而涉及到后臺管理業(yè)務(wù)則會更多，流程也不全相同。這些多方面的知識完全可以在教學(xué)內(nèi)容上立體統(tǒng)籌安排，不僅增加了趣味性，而且可以生動地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中金融機(jī)構(gòu)人員的日?；顒印?br/>　　2.就金融論金融，缺乏拓展思維訓(xùn)練。金融是一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活中它可以滲透到各個領(lǐng)域。因此，也正如大家所說“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，金融越重要”。如何在金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將即將畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為金融機(jī)構(gòu)需要的人才，是金融實(shí)驗(yàn)室建立的初衷。我們不能只是把金融實(shí)驗(yàn)室定位為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠通過面試，而將以后的學(xué)習(xí)讓他們在金融機(jī)構(gòu)自己學(xué)或者由金融機(jī)構(gòu)自己來培養(yǎng)。作為一個培養(yǎng)技能的場所，我們雖不能使每個學(xué)生具有可以在金融機(jī)構(gòu)使用5-6年的知識，但是我們完全可以將金融實(shí)驗(yàn)室定位為能夠使學(xué)生不僅熟悉金融機(jī)構(gòu)的主要日常金融活動，而且應(yīng)可以發(fā)散思維，使畢業(yè)生在進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)后能夠給金融活動的某個具體細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)帶來提升。目前金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)就金融論金融，主要表現(xiàn)有：(1)內(nèi)容安排單一，缺乏基于整個機(jī)構(gòu)管理的視野。目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，而應(yīng)用型、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)較少。例如，金融專業(yè)中最主要的兩個實(shí)驗(yàn)課程“銀行模擬實(shí)驗(yàn)”和“證券模擬實(shí)驗(yàn)”都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上是一種操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的操作程序由教師規(guī)定，學(xué)生只要操作得當(dāng)，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。盡管這種操作訓(xùn)練對于學(xué)生來說也是重要的，但是，在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生很少有解決實(shí)際問題的鍛煉，他們大多只是忙碌于測數(shù)據(jù)、作報告，根本無法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。(2)將金融實(shí)驗(yàn)規(guī)劃為單一活動。要么是將金融簡單歸類為銀行中柜員的工作，從而變成了熟悉銀行計算機(jī)系統(tǒng)的操作員；要么就是將金融簡單歸類為股票投資，除了看看盤，低買高賣就別無他想。因此金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是就金融論金融將嚴(yán)重封閉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。如何通過金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，形成較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，并擅長知識的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)后更快地適應(yīng)，更好地接受新事物是金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要努力的方向。
　　3.金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還處在從屬的階段。目前金融實(shí)驗(yàn)課程依附于理論教學(xué)，實(shí)踐僅限于驗(yàn)證理論，或作為鞏固理論概念的手段。無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。一些發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中重點(diǎn)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時，很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時都超過30％，有的甚至達(dá)到50％。而我國高等院?，F(xiàn)行教學(xué)計劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時數(shù)一般偏少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時占總學(xué)時的8％-20％不等。盡管部分院校根據(jù)社會對金融人才提出的新要求。對金融教學(xué)計劃中的實(shí)驗(yàn)課時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但只是象征性的，沒有較大突破。除了學(xué)時偏少外，在課程設(shè)置的理念上也存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的舊觀念上。筆者認(rèn)為金融教學(xué)就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，因此金融實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該成為金融所有課程的軸心，是其它課程設(shè)置的依據(jù)。正確的觀念是理論課程應(yīng)該是為實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)的，而不是實(shí)驗(yàn)課程是為理論課程服務(wù)的。理念的轉(zhuǎn)變；帶來模式的轉(zhuǎn)化是我們目前金融課程改革的突破口。
　　
　　二、金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改進(jìn)建議與構(gòu)想
　　
　　金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)問題的歸納總結(jié)固然重要，然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當(dāng)前，我國高等教育早已不是精英教育，我們的大學(xué)畢業(yè)生面對的是“買方市場”，用人單位獲得了絕對的主動權(quán)和決定權(quán)。因而，人才的標(biāo)準(zhǔn)不再由學(xué)校來決定，而是由從業(yè)團(tuán)體來決定。沒有工作經(jīng)驗(yàn)，幾乎成了大學(xué)生就業(yè)的攔路虎。因此，金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重要性可見一斑，而問題的解決自然也應(yīng)從金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師的激勵與培養(yǎng)等角度尋找突破口。
　　1.基于金融實(shí)驗(yàn)課為軸心的課程設(shè)置體系。課程是列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科。筆者認(rèn)為，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以金融實(shí)驗(yàn)課程為軸心。以理論課程知識的秩序?yàn)榧t線來進(jìn)行安排。在金融實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計中，首先應(yīng)在大學(xué)一年級開設(shè)體驗(yàn)認(rèn)知型的金融實(shí)驗(yàn)課程，通過這個課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對金融工作及其環(huán)境的感性認(rèn)識，為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并同時讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時對金融實(shí)務(wù)有個感性認(rèn)識。便于對理論知識的理解?；诖?，在金融學(xué)原理理論課(或金融學(xué)基礎(chǔ)課)前半段和后半段學(xué)時中。對應(yīng)的在金融實(shí)驗(yàn)室中安排最初體驗(yàn)金融實(shí)務(wù)和初淺的金融實(shí)務(wù)準(zhǔn)備訓(xùn)練。其次，在大學(xué)二年級時開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即使學(xué)生掌握傳統(tǒng)金融工作操作的程序和方法，并進(jìn)行初淺的分析。與此對應(yīng)，在金融理論課程中開設(shè)商業(yè)銀行、證券分析、期貨分析等課程。最后。在大學(xué)三年級和四年級開設(shè)綜合性的金融實(shí)驗(yàn)課程，即使金融學(xué)的學(xué)生綜合運(yùn)用商業(yè)銀行、證券投資、市場營銷、企業(yè)管理、計算機(jī)等方面的理論知識。與此對應(yīng)，在這個時間內(nèi)完成理論課程中綜合運(yùn)用課程的學(xué)習(xí)。具體安排上可以相對靈活一些，宗旨是以金融實(shí)驗(yàn)課程為軸心，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性，具有較強(qiáng)思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。擅長知識的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決。
　　2.基于開放性和趣味性的教學(xué)模式。開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說傳統(tǒng)金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)常常是給學(xué)生一本金融軟件配套的金融實(shí)驗(yàn)教材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對里面的金融業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)處理，完成“錄入——核對——打印”的循環(huán)。然而這種安排是封閉性的，而未能開放性的把金融各學(xué)科知識都融進(jìn)來，進(jìn)行綜合性的安排，更別說包容金融學(xué)之外的學(xué)科知識。封閉性的安排，必然導(dǎo)致學(xué)生在處理問題時的思維定勢，無法創(chuàng)造性地解決問題。在理工科中，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種旨在給學(xué)生提供寬松實(shí)驗(yàn)環(huán)境(包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它包括以下3個方面：一是內(nèi)容上的開放。即以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”取代“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”；二是指導(dǎo)方法上的開放，即改“教為主體”為“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”；三是管理模式的開放，即給學(xué)生提供一個充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自已有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自己去設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己去完成某一個具體的項(xiàng)目或任務(wù)。在金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中同樣可以借鑒，我們可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并制定實(shí)驗(yàn)要求，比如使用所需數(shù)據(jù)、資料和相關(guān)其他課程的哪些知識。同時放棄教師全程教授的模式，改用學(xué)生為主體，學(xué)生自我討論，老師把關(guān)的方式進(jìn)行。在拓展思維訓(xùn)練中，可以將實(shí)驗(yàn)資料與相關(guān)學(xué)科知識比蟲口管理學(xué)知識結(jié)合，由學(xué)生自己設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)生討論與老師點(diǎn)評。這些開放性的安排不僅使學(xué)生學(xué)到知識，同時可以提高創(chuàng)造性解決問題的能力，并增加了實(shí)驗(yàn)課程的趣味性。增加趣味性，開放性是一個方面，我們還可以基于實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，設(shè)計逼真的場景，比如以銀行模擬實(shí)驗(yàn)為例，我們將大一學(xué)習(xí)金融學(xué)原理課程的同學(xué)扮演銀行的大堂經(jīng)理或柜員。將大二的同學(xué)分擔(dān)客戶經(jīng)理和相應(yīng)后臺管理人員，而將大三學(xué)生作為銀行部門管理人員，并由老師擔(dān)任銀行高級管理者指派人員進(jìn)行信息搜集和分析等。如此生動安排，不僅可以再現(xiàn)銀行現(xiàn)實(shí)的日常活動，而且可以有機(jī)的結(jié)合各學(xué)年級學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)的目的。此僅為舉例，其中的趣味性需要我們不斷地發(fā)掘。
　　3.激勵和培養(yǎng)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師。開放性和趣味性的金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，如果沒有高素質(zhì)的金融實(shí)驗(yàn)室教師顯然是不行的。基于新要求的金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，我們必須培養(yǎng)具有緊跟金融機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)、融會貫通金融學(xué)和管理學(xué)各種知識的實(shí)驗(yàn)室教師。然而培養(yǎng)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師不是一蹴而就的事情，但是我們不能因此而打住，這是一個漸進(jìn)的過程。首先，我們應(yīng)該組織金融實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)的成員要施行“請進(jìn)來”和“走出去”的方針，即團(tuán)成成員既要有具有精通各門金融學(xué)專業(yè)課程的理論課背景的骨干老師，同時也要有實(shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員整合進(jìn)教師隊(duì)伍，充實(shí)師資。這些人員思維敏捷、頭腦靈活，其從事金融工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師在與實(shí)務(wù)界的教師互相學(xué)習(xí)中彼此促進(jìn)與發(fā)展，但同時也應(yīng)走出去，定期到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，以了解他們最新的生態(tài)，進(jìn)而充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中。學(xué)校在這個過程中，應(yīng)給予適當(dāng)激勵(業(yè)績考核、職稱晉升、職務(wù)升遷)，鼓勵這種拓展實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的安排。目前，學(xué)生進(jìn)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，由于金融的特殊性和學(xué)生能力的限制，而經(jīng)常被拒之門外。然而，如果安排個別老師進(jìn)行金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)則可以很好的解決這個問題。此外。我們還可以充分借助部分金融崗位的時間靈活性特點(diǎn)合理安排老師實(shí)習(xí)的時間。
　　
　　三、小結(jié)
　　
　　金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不是一個一時的話題，而是—個永恒的課題。外界環(huán)境的不斷變化，給金融教學(xué)帶來新的要求、新的問題。因此，我們只有不斷地緊跟環(huán)境的變化，對金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行有針對性、有效的革新，才能使金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不斷地適應(yīng)、并更好地滿足各方面的需