劉慧 陳曉華

（浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院浙江杭州 310018）

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同背景下的國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究*

劉慧 陳曉華

（浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院浙江杭州 310018）

本文針對(duì)目前的國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的弊端——教學(xué)落后于課程的最新內(nèi)涵、學(xué)生主體地位的缺失以及學(xué)習(xí)積極性的不足——提出對(duì)該課程的教學(xué)改革思路，進(jìn)行教學(xué)資源及教學(xué)方式方法的改革。通過國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力體系的建設(shè)，更好的培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革

一、引言

隨著環(huán)境的變化國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了新形勢(shì)，各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的國(guó)際背景使得國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程改革目標(biāo)在于，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出具有自身特色的優(yōu)質(zhì)名牌課程。教學(xué)要在現(xiàn)實(shí)情景模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，重點(diǎn)開展適合會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)過程的研究。通過教與學(xué)的共同改進(jìn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面提高教師科研能力，并積極將科研成果融入教學(xué)。本文擬結(jié)合浙江理工大學(xué)則開展的《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)與探討。《國(guó)際會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，也是會(huì)計(jì)方向的高級(jí)課程。該課程是對(duì)各國(guó)會(huì)計(jì)制度差異及其原因的系統(tǒng)總結(jié)，因此具有鮮明的國(guó)際特色。課程不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析問題解決問題的能力。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革背景、目標(biāo)定位及現(xiàn)狀

（一）國(guó)際背景會(huì)計(jì)國(guó)際化是指由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，客觀上要求各國(guó)在制定會(huì)計(jì)政策和處理會(huì)計(jì)事務(wù)中，逐步采用國(guó)際通行的會(huì)計(jì)慣例，以達(dá)到國(guó)際間會(huì)計(jì)行為的相互溝通、協(xié)調(diào)、規(guī)范和統(tǒng)一（曹娟，2005）。盡管困難重重，但會(huì)計(jì)全球化是歷史的必然。至2008年為止，國(guó)際財(cái)務(wù)準(zhǔn)則體系（IFRS）已在全球130多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到不同程度的應(yīng)用，中國(guó)自2007年，在上市公司中率先執(zhí)行與國(guó)際準(zhǔn)則趨同的新準(zhǔn)則。在這種背景下學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)最重要的是形成國(guó)際化思維，把握住會(huì)計(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)。

（二）教學(xué)背景為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。國(guó)家大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)的目的不單單是為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，而是通過雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在外語(yǔ)的環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，開拓國(guó)際視野，鍛煉思維能力。會(huì)計(jì)是一門國(guó)際通用的商務(wù)語(yǔ)言，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，具備國(guó)際視野，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的國(guó)際會(huì)計(jì)人才越來越受到市場(chǎng)的青睞。高校會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)也日益受到重視，各高校紛紛開展了多門雙語(yǔ)教學(xué)課程，希望培養(yǎng)更多的國(guó)際會(huì)計(jì)優(yōu)秀人才，使會(huì)計(jì)這門國(guó)際通用的商務(wù)語(yǔ)言發(fā)揮更大的作用。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)（bi l i ngualeducat i on）是指使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，其目的是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)交流能力（朱建華，2010）。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程主要有《會(huì)計(jì)學(xué)》、《國(guó)際會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程。

（三）研究背景目前理論界對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教學(xué)改革的方法等方面進(jìn)行。王理（2007）指出雙語(yǔ)教學(xué)主要使用漢、英兩種語(yǔ)言，完成原文引進(jìn)版教材的教學(xué)任務(wù)，這是一項(xiàng)致力于專業(yè)技能與英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙重構(gòu)建的教學(xué)范式，該范式的最大特點(diǎn)是面向?qū)W生心智發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的“增值”效應(yīng)，即在專業(yè)課規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)同時(shí)完成相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)工作。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是用外語(yǔ)來解釋知識(shí)點(diǎn)，而是通過語(yǔ)言作為媒介，使學(xué)習(xí)者了解同一事物在不同文化背景下的變現(xiàn)（姜萍、劉曉迎，2009）。姚芳（2008）認(rèn)為當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要從三個(gè)方面來認(rèn)定：第一，專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；第二，語(yǔ)言目標(biāo)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；第三、文化目標(biāo)，即使學(xué)生具備跨文化交流的能力。姜萍、劉曉迎（2009）指出實(shí)施會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素在于教學(xué)方法、教材、教師、教學(xué)監(jiān)管和教育投資；學(xué)校應(yīng)該選拔合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師、開發(fā)適合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)教材、在教學(xué)中設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)還需要教育部門加強(qiáng)監(jiān)管、增加會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教育投資，以推動(dòng)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究屬于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)分支，只是將研究對(duì)象具體化為國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，研究的基本思想并未改變。林丹丹（2002）對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了探索，主要涉及五個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教材的選擇；教學(xué)手段的多媒體運(yùn)用；教學(xué)方法的多樣化；教學(xué)制度和考試制度的設(shè)計(jì)，并分析存在的問題并提出進(jìn)一步的設(shè)想。肖琳（2010）總結(jié)了國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題：教學(xué)模式單一；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性；教學(xué)內(nèi)容繁多；教學(xué)方法與考核方式單一，并提出了改進(jìn)建議：分專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用差別化的教學(xué)模式；分專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置，并補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；分專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；采用Sem i nar教學(xué)法；完善考評(píng)體系；搭建教學(xué)資源平臺(tái)，形成學(xué)生、教師和公司財(cái)務(wù)人員的三方互動(dòng)。

（四）目標(biāo)定位國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)該課程意義重大，只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，才能正確地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。浙江理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的國(guó)際會(huì)計(jì)課程一般開設(shè)于大三下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)完成了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法規(guī)和實(shí)務(wù)操作已經(jīng)有了很好地理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，作為教師尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的教師理應(yīng)在教會(huì)學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們的思維可以不局限于一種特定的會(huì)計(jì)模式。使他們既了解我國(guó)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是怎么進(jìn)行的，也知道國(guó)際上會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又是如何操作的，以及國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)如何。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)單詞或具備翻譯能力，更重要的是通過雙語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)英語(yǔ)與學(xué)科的滲透，通過對(duì)各國(guó)會(huì)計(jì)模式的比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解與適應(yīng)。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)本身還可以鍛煉學(xué)生不同的思維方式，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程是一門開拓視野、鍛煉能力啟發(fā)創(chuàng)造性思維的課程。

（五）現(xiàn)狀分析國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)最初開設(shè)距今有多年的歷史，國(guó)際環(huán)境在變化、國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)也在更新?lián)Q代，但教學(xué)模式并未有根本性的變化。原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系及模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)影響到該課程的教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景下，國(guó)際會(huì)計(jì)的課程逐漸淡化各國(guó)會(huì)計(jì)模式的差異，推動(dòng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融合的力量在增加，該課程的內(nèi)涵也由比較發(fā)展為融合。這個(gè)特點(diǎn)決定了國(guó)際會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容本身就是動(dòng)態(tài)變化的。目前的教學(xué)卻由于受現(xiàn)有教材資源的影響，落后于國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展實(shí)際。國(guó)際會(huì)計(jì)的外文原版教材版本數(shù)量較少，其更新速度也跟不上目前快速發(fā)展的國(guó)際會(huì)計(jì)形勢(shì)，因此有必要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。同時(shí)該課程的本科教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)課堂、教師、知識(shí)灌輸?shù)膯我宦窂?，學(xué)生因缺少反饋信息和主張的路徑，個(gè)性發(fā)展受到了抑制，最終培養(yǎng)的結(jié)果是大量繼承性人才的輸出，這對(duì)本科教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)（柳光露，劉紅，2010）。該路徑方式下的教學(xué)只能起到傳遞知識(shí)的作用，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及建立學(xué)生的能力體系。因此，教學(xué)中必須通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，保證學(xué)生的主體地位，該課程面向的是會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，大部分同學(xué)都即將畢業(yè)參加工作，他們渴望更多地接觸本專業(yè)的實(shí)踐。而本課程偏理論化的教學(xué)無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的要求，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的目的僅僅是拿學(xué)分。因此，應(yīng)該使該課程的教學(xué)貼近實(shí)踐。

三、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同背景下國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革層次體系國(guó)際會(huì)計(jì)課程可以拓展學(xué)生的視野，該課程所涉及知識(shí)非常廣泛，課程包容性很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不僅僅局限于指定教材，因此，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革主要從三個(gè)層次實(shí)施。這三個(gè)方面是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，其中教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，教學(xué)方法與手段改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，學(xué)生能力建設(shè)是教學(xué)改革的最終目的。如（圖1）所示。（1）教材立體化。在教材的選用上，盡量選用外文原版教材，因?yàn)橥馕脑娼滩挠休^豐富并有代表性的實(shí)際案例，并且外文原版教材的信息量大。但一方面目前市場(chǎng)上雙語(yǔ)的國(guó)際會(huì)計(jì)教材比較缺乏，另一方面各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則處在變化更新的過程中，而現(xiàn)有的國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材則無法反映最新的國(guó)際形勢(shì)變化，知識(shí)更新不夠及時(shí)。所以，本課程教學(xué)中采取國(guó)際上權(quán)威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)》作為主要教學(xué)用書，并將各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等相關(guān)會(huì)計(jì)的變化編定成冊(cè)，作為教材的有益補(bǔ)充，隨時(shí)對(duì)輔導(dǎo)教材進(jìn)行更新，以使學(xué)生接觸到最新的國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也構(gòu)成了立體化教材的一部分，保證了知識(shí)的開放性。視頻教學(xué)資料的引入對(duì)于豐富課堂也非常高有益，視頻教學(xué)資料的特點(diǎn)就是具體直觀，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成形象的認(rèn)知。尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂中，視頻資料還可以鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)聽力，有助于形成外語(yǔ)語(yǔ)境。立體化教材主要包括：外文原版教材、輔導(dǎo)講義、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源，這四類資源共同構(gòu)成四面體結(jié)構(gòu)的立體化教材。（2）內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在不斷的發(fā)展變化之中，這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的知識(shí)本身就是動(dòng)態(tài)化的。國(guó)際上關(guān)于各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則協(xié)調(diào)的動(dòng)作越來越多，這些最新的動(dòng)態(tài)都是學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)必不可少的知識(shí)。國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的構(gòu)成既有靜態(tài)成熟的理論知識(shí)也有動(dòng)態(tài)前沿的最新內(nèi)容。本課程在現(xiàn)有的成熟理論的基礎(chǔ)上引入專業(yè)前沿、熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生了解國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地更新和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。要保證內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，教師就必須做更多的工作，隨時(shí)關(guān)注最新形勢(shì)，并要善于進(jìn)行資料的搜集與整理，這樣從另一個(gè)角度又促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)能力。（3）交流網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改善了教學(xué)的物質(zhì)條件，國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)使得教師間可以資源共享，通過網(wǎng)站互通有無、減少教師資料收集的成本；師生交流不再局限于課堂，為學(xué)生提供課堂之外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過點(diǎn)擊查看或下載教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后習(xí)題、教學(xué)案例等教學(xué)資源，在課前與課后可根據(jù)自己的需要有針對(duì)性的自學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，學(xué)生也可以通過討論區(qū)與授課教師進(jìn)行日常交流，并通過參與網(wǎng)上討論進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。正是由于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，才得以支撐起如此豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣的視角和更大的深度。

圖1 國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革層次圖

（二）教學(xué)方法與手段的改革教學(xué)方法與手段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，方法和手段應(yīng)該靈活多樣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與其中。（1）自主式教學(xué)法。本課程采用課堂教學(xué)與課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合的、以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生推薦中英文參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。網(wǎng)站的建設(shè)也極大地方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)站中自己下載學(xué)習(xí)資料，提問問題，或者與老師以及其他同學(xué)交流討論。（2）浸入式教學(xué)法。雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，就是必須還語(yǔ)言以本來面目，充分展示真實(shí)的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例，讓課堂學(xué)習(xí)貼近語(yǔ)言環(huán)境，讓語(yǔ)言背后的文化背景進(jìn)入課堂，讓學(xué)生置身于與教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的生動(dòng)活潑的社會(huì)文化氛圍中（劉卓林，2005）。在教學(xué)過程中，教師盡可能多講英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。但關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、基礎(chǔ)理論、案例分析等則輔以中文講解。教學(xué)過程中將運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這也有利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉學(xué)生聽力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。如一些反映國(guó)別差異的視頻短片、錄像資料，相關(guān)的新聞報(bào)道片段等。（3）體驗(yàn)式教學(xué)法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)技能、忽視學(xué)生參與的特點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，凸顯學(xué)生主體。體驗(yàn)式教學(xué)法從教學(xué)需要出發(fā)，通過外語(yǔ)場(chǎng)景視頻、外語(yǔ)案例等資料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。在此過程中，著力打造知識(shí)信息與情感信息的交流回路，只有師生間這兩條交流回路保持暢通才能取得良好的教學(xué)效果。在體驗(yàn)式教學(xué)中教師的作用則主要體現(xiàn)在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)。（4）案例教學(xué)法與小組學(xué)習(xí)法。葉瀾（2001）指出教育的本質(zhì)是使社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，通過師生的交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者的多種潛能向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以深化學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。以小組為單位的案例研討貫穿整個(gè)教學(xué)過程，本方法要求教師選擇合適的案例，盡可能選擇難易程度適當(dāng)、比較貼近現(xiàn)實(shí)的案例，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，按順序選定某組學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并通過思考、討論形成最后的分析結(jié)果并做成PPT向全班同學(xué)陳述，其他組學(xué)生和老師將進(jìn)行提問，或?qū)ζ溆^點(diǎn)進(jìn)行反駁，各小組之間也可以展開辯論，老師則充當(dāng)課程討論的引導(dǎo)者并在討論結(jié)束后做出點(diǎn)評(píng)，并按照各小組在案例分析及討論中的參與情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最為最終考核成績(jī)的一部分。這種以學(xué)習(xí)小組為單位的案例教學(xué)法，目的是提高學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）學(xué)生能力建設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)改革最終的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生能力，教學(xué)改革的實(shí)施也是圍繞著學(xué)生能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的，這是對(duì)局限于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)的最大改革。筆者希望學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善其能力體系，從而提高自身適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。（1）自主學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，掌握學(xué)習(xí)能力就意味掌握了不斷更新的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校之后采取的主要學(xué)習(xí)方式，如果自主學(xué)習(xí)能力缺失學(xué)生的發(fā)展將受到較大的限制。因此學(xué)習(xí)能力比單純學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要，將有助于學(xué)生將來的事業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程通過采用自主式教學(xué)法將學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)能力。教師的主要作用則在于引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）跨文化溝通能力。會(huì)計(jì)是一種社會(huì)與技術(shù)相互影響的行為，牽涉到人和技術(shù)兩方面，所以不能擺脫會(huì)計(jì)文化的影響（仇林明英，周勤貴，1994）。也就是說，會(huì)計(jì)是文化的產(chǎn)物（王開田，胡曉明，2006）。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言同時(shí)也是了解蘊(yùn)含在該語(yǔ)言中的文化。浸入式教學(xué)法通過選用英文原版的教材，以及其他原汁原味的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生浸染在另一種文化氛圍之中，在潛移默化中了解到不同文化的深層次內(nèi)涵，培養(yǎng)其跨文化溝通的能力。只有具備了這種能力才能真正成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求，學(xué)生們除了掌握專業(yè)知識(shí)、具備國(guó)際化視野之外還必需具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本課程的開課對(duì)象為高年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)以及使用現(xiàn)有知識(shí)解決問題的能力已經(jīng)有了較好的掌握。但社會(huì)發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，當(dāng)現(xiàn)有的知識(shí)解決不了現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，就需要他們創(chuàng)造新的知識(shí)來解決問題。這種創(chuàng)造不是無原則的編造，而是合理的創(chuàng)新。通過案例學(xué)習(xí)及小組討論，開闊學(xué)生思維，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程涉及兩種語(yǔ)言文化的對(duì)比，不同思想的碰撞更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，而在學(xué)習(xí)中的自主性與獨(dú)立性更有利于創(chuàng)新能力的形成。

四、結(jié)論

本文結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的國(guó)際背景，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為研究的出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)三個(gè)方面展開國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐。將啟發(fā)式教學(xué)、浸入式教學(xué)法、案例教學(xué)法及小組學(xué)習(xí)法引入國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力以及創(chuàng)新能力。教學(xué)改革后的國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程凸顯學(xué)生的主體地位，并已取得較好的人才培養(yǎng)效果。目前的國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革尚處在起步階段，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才的道路上還不斷探索。

［1］王開田，胡曉明：《中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化與國(guó)際會(huì)計(jì)中國(guó)化的文化思考》，《會(huì)計(jì)研究》2006年第7期。

［2］林丹丹：《國(guó)際會(huì)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)初探》，《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第3期。

［3］姜萍，劉曉迎：《會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)與會(huì)計(jì)教育國(guó)際化研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第10期。

［4］葉瀾：《教育研究方法論初探》，上海教育出版社2001年版。

［5］劉卓林：《雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題及教學(xué)模式評(píng)價(jià)》，《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第8期。

［6］王理：《雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力測(cè)評(píng)》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第11期。

劉慧（1982-），女，山東費(fèi)縣人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

陳曉華（1982-），男，江西玉山人，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

*本文系浙江理工大學(xué)教改課題“國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)示范課程教學(xué)改革”階段性成果

（編輯 虹云）