梅景良

(福建農(nóng)林大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院,福州 350002)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和全球范圍內(nèi)就業(yè)問題的凸顯,加強創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新潮流。在我國,創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動也已在大學(xué)校園內(nèi)悄然興起,并呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。特別是近年來,我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多有益的探索,逐步形成了創(chuàng)業(yè)教育的初級體系。但總體而言,目前我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在啟動階段,社會各界在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識上還存在一些誤區(qū),如認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)辦企業(yè)的教育;或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅是極個別人所能實現(xiàn)的事情,并非人人都需要接受創(chuàng)業(yè)教育等[1]。因此,為了確保創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,首先必須正確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵。

一、創(chuàng)業(yè)教育的含義

(一)創(chuàng)業(yè)的含義

要準(zhǔn)確理解和把握創(chuàng)業(yè)教育的含義,必須先弄清楚“創(chuàng)業(yè)”指的是什么。“創(chuàng)業(yè)”這個概念,在以前常被當(dāng)作創(chuàng)立基業(yè)、創(chuàng)立根基來理解,而現(xiàn)在一般是指創(chuàng)辦事業(yè)?？梢?創(chuàng)業(yè)的含義是隨著時代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。對“創(chuàng)業(yè)”這個詞,不同的人可能會有各種不同的理解,如理解為有計劃、有目的地做一件事情,做一件艱巨復(fù)雜或有很大風(fēng)險的事情;或理解為在探索精神、事業(yè)心或進(jìn)取心驅(qū)使下所進(jìn)行的活動。但其實質(zhì)應(yīng)該都是指人們進(jìn)行的開拓創(chuàng)造以及期望取得的顯著成就。創(chuàng)業(yè)的這種開拓創(chuàng)造往往具有初創(chuàng)的艱難、過程展開方式方法的創(chuàng)新或在前人成就的基礎(chǔ)上有新的成就等特性。因此,概括而言,當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)概念可以理解為:是個人從事的開創(chuàng)性事業(yè),并盡量通過這個過程創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在的人生價值,以滿足其對物質(zhì)和精神的需求。

從以上對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解,可以自然而然地引申出2種截然不同的創(chuàng)業(yè)類型,一種是個人從事的以創(chuàng)造新產(chǎn)品、新服務(wù)或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增值、創(chuàng)造利潤等為目的的企業(yè)商業(yè)活動過程,另一種則是個人從事的以實現(xiàn)其潛在人生價值為目的的非企業(yè)商業(yè)活動過程的開創(chuàng)性工作。很顯然,前一種創(chuàng)業(yè)是以企業(yè)商業(yè)為載體,以經(jīng)濟(jì)增值或創(chuàng)利為衡量標(biāo)準(zhǔn);后一種創(chuàng)業(yè)主要是以意識思維為載體,以社會形態(tài)的革新或思想觀念的創(chuàng)新為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對人類社會來說,這2種類型的創(chuàng)業(yè)具有同等重要的作用,前者可使社會的物質(zhì)產(chǎn)品不斷得到豐富和多樣化,使人類的物質(zhì)生活越來越舒適;而后者可使人類社會的精神產(chǎn)品不斷得到豐富和多樣化,使社會形態(tài)結(jié)構(gòu)越來越先進(jìn)和復(fù)雜化。自從有人類社會以來,這2種形式的創(chuàng)業(yè)一直在推動著人類歷史的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步。因此,不管是前者還是后者,都應(yīng)該得到國家和全社會所有人的尊重和重視。

在探討創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的時候,要特別重視創(chuàng)業(yè)的主體性問題。從本質(zhì)上看,創(chuàng)業(yè)的主體性其實就是人的主體性。人的主體性是主體在與客體打交道的過程中所表現(xiàn)出來的能動性,集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性[2]。市場經(jīng)濟(jì)逐漸打破了各種社會關(guān)系對人的束縛,打破了人格從屬的等級關(guān)系,從而賦予了人更大的主動性和能動性。這是對人的主體性的一種還原和放大,也使創(chuàng)業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中獲得了新生。因此,在創(chuàng)業(yè)過程中,應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮個人的主體作用,使人的主體地位貫穿于創(chuàng)業(yè)過程的始終。當(dāng)前,我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家,為了在國際競爭中贏得主動,不但要依靠科技創(chuàng)新提升國家的綜合實力和核心競爭力,還應(yīng)發(fā)揮每個人的主體能動性,依靠每個人的崗位創(chuàng)新或在自主創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新,從而把我國建設(shè)成為一個真正的創(chuàng)新型國家。

在探討創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的時候,還應(yīng)注重其與創(chuàng)新、創(chuàng)造這2個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)新是指推陳出新,強調(diào)在原有理論、知識、技術(shù)等基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和有所突破;創(chuàng)造是指想出新方法、建立新理論、發(fā)明新事物,強調(diào)的是一個從無到有的發(fā)生過程,突出的是原創(chuàng)性;創(chuàng)業(yè)則是指創(chuàng)辦事業(yè),強調(diào)的是充分發(fā)揮人的聰明才智,充分利用現(xiàn)有條件開創(chuàng)新局面,做出新成就[3]。由此可見,創(chuàng)業(yè)既包含創(chuàng)新,又包含創(chuàng)造。創(chuàng)新和創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新和創(chuàng)造的載體和綜合體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)成功與否,主要取決于創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的高低。當(dāng)然,創(chuàng)新和創(chuàng)造可以是短時的和不連貫的活動過程,但創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是長時的和連續(xù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造過程。對創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)造之間的這種關(guān)系的正確理解,將有助于對創(chuàng)業(yè)教育及其他相關(guān)概念的準(zhǔn)確把握。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)是由聯(lián)合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出的[4]?！皠?chuàng)業(yè)教育”概念一經(jīng)提出,世界各國便紛紛展開研究并加以施行,我國也不例外。但我國許多高校對創(chuàng)業(yè)教育多從創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識傳授的角度來理解,將創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為“企業(yè)主速成教育”[5]。這顯然是不符合創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵的。1998年世界高等教育大會發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》進(jìn)一步明確指出:“為方便畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要關(guān)心創(chuàng)業(yè)技能和主動精神的培養(yǎng),畢業(yè)生不再僅僅是求職者,首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！盵6]可見,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種開發(fā)和提高個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。結(jié)合本文對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解,基本可以將創(chuàng)業(yè)教育界定為“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力個人的教育”。

盡管創(chuàng)業(yè)教育的定義較為簡單,但其具有相當(dāng)豐富和深刻的內(nèi)涵。首先,創(chuàng)業(yè)教育必須對個人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神方面的教育。創(chuàng)業(yè)精神包括事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險精神和首創(chuàng)精神等;簡而言之,包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識2個方面。通過創(chuàng)業(yè)精神的教育,可使個人具有很強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識等心理品質(zhì)。其次,創(chuàng)業(yè)教育還必須對個人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力方面的教育,包括從事事業(yè)(區(qū)別于“企業(yè)”)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動以及經(jīng)濟(jì)增值、發(fā)展擴(kuò)張等生產(chǎn)活動所需的基本知識的傳授和相關(guān)技能的培訓(xùn)。當(dāng)然,在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實踐時,切不可將這2個方面割裂開來分別進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該使個人在接受具體的創(chuàng)業(yè)能力教育時在不知不覺中逐漸具備創(chuàng)業(yè)精神以及主動性和創(chuàng)造性;同時,應(yīng)該使個人在創(chuàng)業(yè)精神的驅(qū)使下更愿意和易于接受創(chuàng)業(yè)能力的教育。因此,這2方面的教育應(yīng)是相輔相成的,共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的完整內(nèi)涵。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育5方面的內(nèi)容。

(一)創(chuàng)新精神的教育

創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)新活動必須具備的基本品質(zhì),包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系的心理趨向,創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性解決問題的思維方式和思維能力,創(chuàng)新能力則是一種能積極改變自身、改變環(huán)境的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)為能夠綜合運用已有的知識、技能和方法提出新觀點、新方法和發(fā)明創(chuàng)造新事物。因此,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新人才的靈魂,是創(chuàng)新成功的保證[7]。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)教育應(yīng)面向所有受教育者,盡可能讓每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢得到發(fā)揮,從而使其在某一個領(lǐng)域表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力[8]。

(二)創(chuàng)業(yè)意識的教育

創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)是創(chuàng)業(yè)意識的基本要素;創(chuàng)業(yè)興趣是指從事創(chuàng)業(yè)活動的積極態(tài)度和價值取向;創(chuàng)業(yè)理想是指對創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)活動目標(biāo)的持久向往和追求;創(chuàng)業(yè)信念是對創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實踐所形成的認(rèn)識、看法和見解,以及堅信其真實性、有效性和可實現(xiàn)的心理傾向。開展創(chuàng)業(yè)意識教育,就是要喚醒、激發(fā)和培育人的獨立意識與主體性,引導(dǎo)個人主動創(chuàng)業(yè),將自主創(chuàng)業(yè)作為人生的追求,將自己的知識、專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合,將個人的創(chuàng)業(yè)需要、興趣、理想與社會需要結(jié)合在一起,從而實現(xiàn)自己最大的人生價值[9]。

(三)創(chuàng)業(yè)知識的教育

創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。專業(yè)知識是從事某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識,是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和起點;經(jīng)營管理知識是從事經(jīng)營管理工作必須具備的知識;綜合性知識是發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的多種專門知識,其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融 、保險 、人際交往、公共關(guān)系等知識[9]。創(chuàng)業(yè)知識教育的目的在于提供個人創(chuàng)業(yè)所需要的足夠的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu),并培養(yǎng)個人主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念,以適應(yīng)社會需要的變化以及創(chuàng)業(yè)必需的知識更新與完善的要求。

(四)創(chuàng)業(yè)能力的教育

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)施展能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力。專業(yè)施展能力是人們從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的本領(lǐng),是謀求職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);經(jīng)營管理能力是對人、財、物、時間、空間的合理組合、科學(xué)運籌和優(yōu)化配置的心理駕馭與邏輯運行的體現(xiàn),是一種較為復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)能力;綜合能力包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會、利用機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會的能力,收集信息、加工處理信息、綜合利用信息的能力,適應(yīng)變化、利用變化的能力,計劃、決策的能力,社交的能力,用人的能力等,是社會關(guān)系綜合開發(fā)與運籌的能力,是一種最復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力的教育就是使創(chuàng)業(yè)者具備成功創(chuàng)業(yè)所必須的包括創(chuàng)新能力、市場開拓能力和組織能力、經(jīng)營管理能力等在內(nèi)的綜合能力[9]。

(五)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指對個人在創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征,包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性等6種心理品質(zhì)[10]。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是遺傳和環(huán)境2方面因素長期作用的結(jié)果,可以在后天的訓(xùn)練中得到不斷優(yōu)化和強化。因此,應(yīng)該從后天培養(yǎng)的角度出發(fā),在創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個性等方面進(jìn)行全方位、多途徑的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練[11]。

三、創(chuàng)業(yè)教育的類型

在現(xiàn)實中往往存在這樣一種觀念,即創(chuàng)業(yè)教育只是傳授從事某項企業(yè)或商業(yè)規(guī)劃和活動所需的基本知識和基本技能,而非其他。其實,這是對創(chuàng)業(yè)教育的一種片面理解;或者說,這種創(chuàng)業(yè)教育是一種較為狹義的創(chuàng)業(yè)教育,是一種簡單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。雖然創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對解就業(yè)問題的燃眉之急有可能起到立竿見影的效果,但這種創(chuàng)業(yè)教育終究不能替代廣義的創(chuàng)業(yè)教育。因為廣義的創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力的個人。也就是說,創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于激發(fā)個人內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識,并為其由思想向行動轉(zhuǎn)化提供知識和技能的支撐,而不是將每個人都培養(yǎng)成為成功的企業(yè)家[12]。

因此,為了進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育在理論上的科學(xué)性和在實踐中的可操作性,確保創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展,有必要根據(jù)受教育者的不同和預(yù)期目標(biāo)的不同對其進(jìn)行類型劃分,然后再依據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育類型來規(guī)劃設(shè)計傳授知識和培訓(xùn)內(nèi)容的不同廣度和深度。根據(jù)個人受教育背景的不同,可將創(chuàng)業(yè)教育劃分為初級、中級和高級3種類型。初級創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是只接受過初小文化教育的個人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為短期培訓(xùn)。中級創(chuàng)業(yè)教育的對象是接受過高中文化教育和中等職業(yè)教育的個人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為中短期培訓(xùn)。高級創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是接受過高等教育的個人,這種創(chuàng)業(yè)教育一般為長期培訓(xùn)。

其中,高級創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是目前世界上創(chuàng)業(yè)教育的主流類型,也是我國開展創(chuàng)業(yè)教育的主要類型。我國有近2000所高校,在長期的辦學(xué)實踐中形成了多種類型,如根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)的不同,這些高?？梢詣澐譃檠芯啃?、教學(xué)型、服務(wù)型3種類型[13]。高校辦學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)不同,其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。有鑒于此,高級創(chuàng)業(yè)教育可進(jìn)一步細(xì)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育和崗位創(chuàng)業(yè)教育3種。研究型大學(xué)應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在進(jìn)行扎實的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨立思考的習(xí)慣和解決問題的能力,力求培養(yǎng)符合時代最新要求的高端人才,而創(chuàng)新性正是這類人才的人格特征。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)開展創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育,實行專業(yè)理論和專業(yè)實踐并重的教學(xué)模式,并切實加強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培訓(xùn),使所培養(yǎng)的人才成為主動就業(yè)和創(chuàng)辦新企業(yè)以增加新崗位的主力軍,而開拓性應(yīng)成為這類人才的人格魅力。服務(wù)型大學(xué)應(yīng)進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)教育,在人才培養(yǎng)上應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實踐的特點,加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強個人在工作崗位上開創(chuàng)自己人生事業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)意識教育,培養(yǎng)社會急需的技能型人才。這些人才將是生產(chǎn)崗位技術(shù)革新的中流砥柱,也是自主創(chuàng)業(yè)不容忽視的力量。

四、創(chuàng)業(yè)教育與其他幾個相關(guān)概念的辨析

(一)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個人為培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本價值取向的教育[14]。創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力個人的教育。通過對比不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系在本質(zhì)上應(yīng)類似于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系;也就是說,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在內(nèi)容上應(yīng)是相輔相成的,創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的最核心內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的基本載體和表現(xiàn)形式,兩者是辯證的統(tǒng)一體。不過,創(chuàng)新教育只是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容之一,只為創(chuàng)業(yè)成功提供內(nèi)在動力和可能性,而創(chuàng)業(yè)要真正成功還需要大量的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識教育和技能培訓(xùn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育雖然在內(nèi)容上有許多相似之處,但2者卻不可以等同或相互取代。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與從業(yè)教育、就業(yè)教育

就業(yè)教育是指為提高個人的就業(yè)能力、促使其獲得就業(yè)機(jī)會而進(jìn)行的一種綜合教育。其以解決受教育者的就業(yè)問題作為直接目的[15]。

現(xiàn)在一般認(rèn)為,就業(yè)應(yīng)包括從業(yè)和創(chuàng)業(yè)2個方面。從業(yè)教育就是培養(yǎng)能勝任現(xiàn)有工作崗位需求的專業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。因此,創(chuàng)業(yè)教育和從業(yè)教育都應(yīng)該從屬于就業(yè)教育。不過,創(chuàng)業(yè)教育是一種與新的就業(yè)形勢相適應(yīng)的教育,更加注重培養(yǎng)個人的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性以及主動性和開創(chuàng)性,強調(diào)個人積極主動地應(yīng)對社會變化,謀求個人更大的發(fā)展空間,或以自己的創(chuàng)新成果實現(xiàn)個人人生價值的最大化。而從業(yè)教育只重視個人對現(xiàn)有專業(yè)知識和技能的掌握,并不重視其創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育也稱為專門教育,是培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育,是側(cè)重于傳授某方面知識和技能的一種教育。專業(yè)教育強調(diào)的是對現(xiàn)有專門知識和技能的傳承,其目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備;而創(chuàng)業(yè)教育是把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力置于中心地位,其目的是實現(xiàn)主動性就業(yè)和在就業(yè)后進(jìn)行開創(chuàng)性工作。因此,專業(yè)教育是基礎(chǔ),是創(chuàng)業(yè)教育的起點。創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)教育,必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行,否則將是無源之水、無本之木。但創(chuàng)業(yè)教育又不僅僅局限于某種專業(yè)教育,它需要對各類專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行整合與優(yōu)化而使其服務(wù)于該專業(yè)教育,從而提升個人在該專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)能力,甚至是跨專業(yè)就業(yè)的能力。因此,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對專業(yè)教育的一種強化與拓展。在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)施展的基礎(chǔ)上,是創(chuàng)業(yè)教育必須牢牢把握的基本原則。

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