何 茜 蘇 艷 李吉躍 陳紅躍

(華南農(nóng)業(yè)大學林學院,廣州 510642)

森林培育學是一門應用性和綜合性極強的學科,是最為悠久的林業(yè)學科之一,自設立以來為我國林業(yè)建設培養(yǎng)了大量的人才。在“森林培育學”課程體系中以基礎性、綜合性和實踐性為學科主要特點。但目前諸多高校對該學科的教學設置上仍然存在“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象,難以滿足當今社會對林業(yè)人才的需求。因此在注重理論教學的前提下,必須下大力氣,探索教學實習改革,加大教學實習投入力度。本文以華南農(nóng)業(yè)大學森林培育學科本科教學實習設置為例,重點討論教學實習中存在的問題和不足,提出一些建議,以期就教于同行。

一、森林培育學簡介

森林培育學是研究森林培育理論和技術(shù)的學科[1],是林學的二級學科。森林培育是指從林木種子、苗木和造林到林木成林、成熟的整個培育過程,按既定培育目標,遵照自然規(guī)律所進行的綜合培育活動,具有理論性、實踐性和區(qū)域性強的特點。森林培育學是涉及森林培育全過程的理論和實踐的學科。它的內(nèi)容必然包括基本理論問題如森林立地和樹種選擇、森林培育與撫育和森林生長發(fā)育及其調(diào)控等理論體系,也包括培育過程中各個生產(chǎn)工序的技術(shù)問題,如林木種子生產(chǎn)和經(jīng)營、苗木培育、森林營造、森林培育和改造和森林主伐更新等實踐技術(shù)。森林培育學是生產(chǎn)應用學科,它的發(fā)展必然是與森林培育事業(yè)的發(fā)展緊密相關的,隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的飛速發(fā)展,森林培育教學內(nèi)容的內(nèi)涵不斷豐富,外延也在不斷拓展。按照森林培育的順序過程,基本上可以劃分為種苗生產(chǎn)、森林營造、撫育管理和收獲利用4個階段。因此,長期以來,在全國農(nóng)林高等院校中,有的將“森林培育學”課程分成“種苗學”和“造林學”2門課程;有的分成“種苗學”“造林學”“森林經(jīng)營學”3門課程。盡管2001年出版了面向21世紀的教材《森林培育學》,但至今在部屬林業(yè)院校中仍沒有采用統(tǒng)一的教材。

華南農(nóng)業(yè)大學課程組根據(jù)國內(nèi)大多數(shù)農(nóng)林院校林學專業(yè)的教材使用現(xiàn)狀,充分考慮到當前林業(yè)的實踐發(fā)展狀況,采用《森林培育學》(森林營造部分)作為林學專業(yè)的主干教材和水土保持專業(yè)的主要教材。這門課程的教學目的是讓學生充分了解造林事業(yè)對國家經(jīng)濟建設和生態(tài)環(huán)境保護的重大作用、國內(nèi)外森林培育的先進經(jīng)驗和發(fā)展趨勢,較好地掌握森林培育的基本原理和基礎理論,重點熟悉不同林種、樹種的培育技術(shù),解決生產(chǎn)實踐的各種問題,提高森林培育的科技水平和森林生產(chǎn)力。

二、森林培育學教學實習的現(xiàn)狀

在“森林培育學”整個教學過程中,積極開展教學實習活動是十分重要的教學環(huán)節(jié),是理論知識應用于生產(chǎn)實踐之前的必要準備階段。只有通過實踐才能更好地掌握課堂中的理論知識,同時增強學生的動手能力,為以后走上工作崗位解決實際生產(chǎn)中的問題打下良好基礎。從目前華南農(nóng)業(yè)大學“森林培育學”教學實習開展形式看,可以分為3類,一是課堂教學實習;二是基地實習;三是野外實習?；貙嵙暫鸵巴鈱嵙暤臅r間很短(僅為1周),并且由于各種條件的限制,實習并未很好地落實。

三、森林培育學教學實習中存在的問題及對策

(一)基地和野外實習比重偏小,易流于形式;教學實習多重形式,輕內(nèi)容

“森林培育學”是一門實用性很強的課程,在學習基礎理論后,必須通過實踐才能讓學生掌握并加深對課堂講授內(nèi)容的理解,同時也能鍛煉學生的動手能力,有助于提高解決實際問題的能力。而縱觀我國各大農(nóng)林院校的“森林培育學”教學,仍是以課堂授課為主,“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象十分嚴重,如華南農(nóng)業(yè)大學“森林培育學”課程為64個學時,實習課僅為4個學時,而且是課堂授課完結(jié)后的集中實習,實習課時占總課時的6.25%。在這種情況下,學生的理論知識只是通過記憶得以暫時理解和掌握,這與其他文科學生學習方法無異。而“森林培育學”課程的核心在“培育”上,必須自己動手去“培育”1株苗子或者1株樹木,至少要參與其中的某一個環(huán)節(jié),熟悉整個培育流程,這就必須以一定的實習課時為前提。如果實習時間不能充分保證,內(nèi)容不具有針對性,學生就很難了解到“培育”的精髓所在。

針對上述問題,我們應該提高實習課時的比重,豐富實習內(nèi)容,尤其是生產(chǎn)實踐中最必須、最實用的內(nèi)容,結(jié)合當今林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀向?qū)W生展示最新的林業(yè)科技動態(tài)。在提高實習課時比重的同時,可以考慮改變實習最后集中進行的固化方式,采取課堂授課和實習交叉進行的方式,將實習安排緊接在相關課堂授課內(nèi)容之后,這樣可以大大提高學習效果[2]。

(二)教學實習基地建設不配套,實習教師隊伍建設有待提高

要學好“森林培育學”這門課程,必須理論和實踐相結(jié)合,堅持“從實踐中來,到實踐中去”的原則。然而,有的學校目前教學實習基地建設仍然十分薄弱,自有實習基地和外圍實習基地面積狹小,配套設施不健全,實習條件不完善,實習資源較為匱乏。因為實習基地的局限性并由此產(chǎn)生的實習內(nèi)容的單調(diào)性致使學生對實習喪失了興趣,導致很多學生實習停留在表面和模擬層面上。更為嚴重的是,這將影響學生實踐技能、職業(yè)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),導致一些學生走出校門后只會“紙上談兵”,對實踐知之甚少。

加強實習教學基地建設是提高教學實習效果的基本要求和重要保障。這主要包括實習場地、硬件條件和配套設施的建設上。如果實習基地離學校較遠,還應配套建設相應的生活設施。良好的實習氛圍對提高教學實習質(zhì)量至關重要,這樣才能充分調(diào)動起學生的求知欲望和學習興趣,使艱苦、單調(diào)的實習變成內(nèi)容多樣、生動活潑的學習過程,促進實習質(zhì)量的提高。

實習指導教師在教學實習過程中處于非常重要的地位,他們的作用不可忽略。因為實習指導教師既是教學生產(chǎn)實習的決策者,又是學生進行各項實踐操作的指導者。一定程度上,實習教師實踐水平的高低決定著整個實習質(zhì)量的高低,因此,實習教師不僅應具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗、生產(chǎn)和學生管理經(jīng)驗,還應當有高度的責任心和奉獻精神。目前一些高校隨意安排1名學生或研究生獨立去代實習的做法應立刻禁止,學校應抽調(diào)近緣學科和本學科精干的師資力量共同參與實習指導,這不僅有利于學生掌握實踐技能,更有利于學生了解相關學科的知識,有效提高職業(yè)技能。對于學生的疑問,最好采用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學,讓學生自己去實習中或通過查閱文獻資料尋找答案,培養(yǎng)學生獨立思考和實際解決問題的能力[3]。

(三)實習內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新,難以發(fā)揮學生主觀能動性

很多高?！吧峙嘤龑W”教學實習內(nèi)容多年來一成不變,和當今快速發(fā)展的林業(yè)技術(shù)、實用技術(shù)嚴重脫節(jié),學生通過實習學到的只是上世紀七八十年代的技術(shù)。實習時往往安排林木培育的某一個環(huán)節(jié),缺乏系統(tǒng)性和連貫性,這不利于學生完全了解或掌握整個森林培育的大體流程,導致學生們形成孤立看問題的習慣,缺乏全局觀念。森林培育是一項綜合性的活動,包括種子處理(扦插或嫁接等)、苗圃整地、播種、苗木管護、苗木移栽、起苗、苗木檢測評價和分級、苗木包裝和運輸、造林地規(guī)劃和設計、整地、栽植、施肥和撫育管理等過程。而真正意義上的“森林培育學”實習的目標旨在讓學生了解上述整個過程,最好能親自動手去參與這些過程。如果時間和條件有限,應針對課程核心內(nèi)容親自動手參與其中某些重要的環(huán)節(jié),其他環(huán)節(jié)可以采用觀摩的方式進行,如帶領學生參觀現(xiàn)代化育苗基地、溫室和組培工廠等以及參觀大型林業(yè)公司速生豐產(chǎn)林的營建基地等[4-5]。

在強調(diào)實習內(nèi)容豐富的同時,實習方式的變革和創(chuàng)新也至關重要。要盡可能地實行“走出去”的方式,在多處設立生產(chǎn)性教學實習基地,采用臨時與固定基地相結(jié)合、校內(nèi)與校外基地相結(jié)合和參觀與參與生產(chǎn)相結(jié)合的做法,爭取最大限度地讓學生了解從育苗到造林再到經(jīng)營的林業(yè)生產(chǎn)全過程。學生在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)積累了經(jīng)驗,增強了實際工作能力,為以后參與、指導和管理生產(chǎn)奠定了堅實的基礎。

同時也可以探索“實驗室+實習基地+野外林地”的實習模式[6]。在實驗室讓學生熟悉種子預處理和發(fā)芽試驗;在實習基地讓學生掌握整地、做壟、播種、移栽和起苗等工序;在野外林地讓學生了解人工林立地環(huán)境、造林、撫育和管護等過程。通過3個環(huán)節(jié)的有效銜接,給學生展現(xiàn)森林培育的完整過程。在這其中,野外林地實習一方面可以結(jié)合當?shù)貐^(qū)域林業(yè)和主要樹種實際情況進行實踐,同時也可以采取產(chǎn)學研結(jié)合的實習模式。作為學校或?qū)W科負責人,可以積極聯(lián)系當?shù)卮笮偷牧謽I(yè)公司和企業(yè),與其簽訂合作協(xié)議,每年派遣一批學生進行外業(yè)實習,時間可以控制在1～2個月之間,讓學生熟悉整個營林作業(yè)流程。對于成績特別優(yōu)秀,實踐能力特別好的學生,在不耽誤學業(yè)的情況下,派他們到公司和企業(yè)進行長期實習,將畢業(yè)設計課題與公司和企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這是個互利雙贏的過程,公司和企業(yè)可以節(jié)省營林成本,學生也可以真正接觸到林業(yè)生產(chǎn)實際,感受到一線的生產(chǎn)氛圍,從而形成真正的職業(yè)能力。

總之,教學實習是高等教育體系的重要組成部分,是提高學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。森林培育學作為一門實用性學科,必須不斷改革和優(yōu)化教學實習。根據(jù)“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想和林學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,必須充分認識到教學實習的重要性。分析目前“森林培育學”教學實習中存在的問題,提出一些解決問題的方法和對策,目的是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)林業(yè)綜合性人才奠定良好的基礎。

[1]沈國舫,羅菊春,翟明普.森林培育學[M].北京:中國林業(yè)出版社,2001:1-9.

[2]衛(wèi)星,王政權(quán).談森林培育學教學模式改革的必要性[J].中國林業(yè)教育,2007,25(5):19-21.

[3]林元震,郭海,吳寶娜,等.21世紀我國林業(yè)綜合型人才培養(yǎng)的探討[J].中國林業(yè)教育,2008,26(4):6-8.

[4]郭素娟,徐程揚,翟明普.“森林培育學”課程教學的優(yōu)化探討[J].中國林業(yè)教育,2006,24(1):63-65.

[5]高翅,王平祥,馬華力.創(chuàng)新農(nóng)林科實驗教學體系[J].中國高教研究,2003,18(4):85-86.

[6]盧勝西.加強實習基地建設 提高實踐教學質(zhì)量[J].中國林業(yè)教育,2004,22(3):17-18.