■ 蔣亞萍 (江蘇省江陰市青陽(yáng)第二中學(xué))

我十分喜歡這樣一個(gè)故事:

遼闊的亞馬孫平原上，生活著一群素有“飛翔之王”稱號(hào)的雄鷹。它們飛行時(shí)間長(zhǎng)，速度快，動(dòng)作敏捷，堪稱鷹中之最，被它們發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物，一般都難逃它的捕捉。但誰(shuí)能想到，壯麗的飛翔后面，蘊(yùn)涵著的卻是滴血的悲壯!

幼鷹出世后沒(méi)幾天，就得經(jīng)受近似殘酷的訓(xùn)練。之后，母鷹會(huì)把幼鷹帶到高處或懸崖，然后往下摔。有的膽怯的會(huì)被摔死，但訓(xùn)練不會(huì)因此而停止。最后的訓(xùn)練更是殘酷和恐怖，飛成功的還將被母鷹折斷骨骼，再次推下，成為了成功祭臺(tái)上的“祭品”。

任何人讀到這里，無(wú)法不為幼鷹成長(zhǎng)所付出的代價(jià)而動(dòng)容。是的，我被那一幕幕的血腥、一刻刻的殘忍、一次次的無(wú)力所震撼。

可是，如果沒(méi)有“血淋淋”的訓(xùn)練，幼鷹生命的藍(lán)天如何才能構(gòu)筑呢?曾有獵人動(dòng)了惻隱之心，把未折斷翅膀的鷹偷偷養(yǎng)大，但后來(lái)它們不再能高飛，到了房屋高度便掉下來(lái)。

原來(lái)，“殘忍”折翅是決定幼鷹將來(lái)在廣袤的天空中自由翱翔的關(guān)鍵所在。雕鷹翅膀骨骼的再生能力很強(qiáng)，只要在被折翅后仍能忍受劇痛不停地振翅飛翔，使翅膀不斷充血，不久就能痊愈，而復(fù)生的翅膀?qū)⒏訌?qiáng)健有力。否則，雕鷹將失去僅有的機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)與藍(lán)天無(wú)緣。那時(shí)沒(méi)有誰(shuí)能幫助雕鷹飛翔，除了它自己還是自己。

雕鷹的成功，是一段可歌可泣的抗?fàn)幨?，更是一段感天?dòng)地的愛(ài)之曲。母鷹的愛(ài)何其偉大啊!如果它不能忍一時(shí)憐憫，不能在關(guān)鍵時(shí)刻毅然決然地放手，那藍(lán)天之下還會(huì)有我們心儀不已翱翔萬(wàn)里的雄鷹嗎?不，永遠(yuǎn)不會(huì)有了!那樣生命就少了幾分高遠(yuǎn)，生活也少了幾分精彩。

“鷹的故事”讓我喟嘆、糾結(jié)和反思。透過(guò)它，細(xì)細(xì)審視自己走過(guò)的從教之路，我越來(lái)越清醒地意識(shí)到:有一種愛(ài)同樣彌足珍貴而且必要，它的名字叫做“放手”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！狈彩悄艽龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深求自得的想法和做法，都是有效的教學(xué)方法。

相信很多人都能認(rèn)同這一點(diǎn)，我們?cè)?jīng)或者正在犯著類似的教學(xué)錯(cuò)誤:課堂教學(xué)中總擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)、那不會(huì)，恨不得把自己掌握的東西一股腦給學(xué)生。也許是要“喂”的東西太多了吧，而學(xué)生又不能一下子“開(kāi)竅”，所以犧牲了師生雙方不少寶貴的休閑時(shí)光。然而辛辛苦苦“精耕細(xì)作”之后，我們還是只能為眼前的“莊稼歉收”而感嘆唏噓。開(kāi)句玩笑，如果記憶可以移植，想必醫(yī)院的生意一定比任何時(shí)候都火爆萬(wàn)分。

事實(shí)上，無(wú)論哪一種類型的學(xué)生，生活同樣賦予了他們翱翔遼闊美麗藍(lán)天的權(quán)利，也同時(shí)讓他們擁有了一雙為翱翔藍(lán)天而做準(zhǔn)備的翅膀，那就是激情、意志、勇氣和希望。那么，如何在教學(xué)中做到放手呢?本著對(duì)教育教學(xué)的熱情，我在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，改變了自己以往的一些做法。

1.放手讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中自認(rèn)、自查、自釋字詞，不給學(xué)生作保姆式的認(rèn)讀與講解。詞語(yǔ)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。以往很多老師在這個(gè)主陣地上做了很多的事，忙了自己，也忙了學(xué)生，但結(jié)果是錯(cuò)的地方依然錯(cuò)，不該錯(cuò)的也要錯(cuò)，收效甚微。事實(shí)表明，教師主觀認(rèn)定的所謂生字、新詞，學(xué)生大多可以在課前閱讀中自主學(xué)習(xí)掌握，如果有疑難的地方，也不妨讓學(xué)生通過(guò)議論和自辯，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境領(lǐng)會(huì)其意，不需要直接抄寫注釋與解答。何況，靈活查閱工具書和翻閱資料，這一運(yùn)用能力也是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的發(fā)展要求之一。2002年帶班以來(lái)，我一直沿用這個(gè)方法:學(xué)生課前充分做好字詞方面的預(yù)習(xí)，而我主要負(fù)責(zé)每課5分鐘的檢測(cè)，天天堅(jiān)持，日積月累，雖少做了很多筆頭的抄寫作業(yè)，但每一次檢測(cè)無(wú)論怎么出題，基礎(chǔ)部分鞏固率仍舊很高，成績(jī)依然在年級(jí)中名列前茅。這個(gè)方式帶來(lái)的最顯著變化是，入學(xué)初極易寫錯(cuò)字、文法不通的學(xué)生后來(lái)幾乎不再寫錯(cuò)字了，而且能寫上一篇言辭豐富的好文章，甚至有時(shí)還是老師上課時(shí)的“好詞典”。

2.放手讓學(xué)生自圈自劃，舉疑共議，不總以老師的意識(shí)和提問(wèn)為中心轉(zhuǎn)圈。如果學(xué)生在課堂上只關(guān)注解釋、抄寫、歸納、回答等，那學(xué)生只能形成一成不變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這嚴(yán)重制約了學(xué)生各種能力的發(fā)揮。課文是豐富學(xué)生知識(shí)、引發(fā)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新的載體，把活生生的文章變成生硬的概括總結(jié)和機(jī)械的抄答，無(wú)益于學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑與能力的提高。在教學(xué)中堅(jiān)持放手讓學(xué)生動(dòng)“筆墨”析文，在文內(nèi)圈、點(diǎn)、畫、評(píng)，把自認(rèn)為寫得好的地方畫下來(lái)，寫出或多或少的感受，針對(duì)疑點(diǎn)評(píng)注交流，閃現(xiàn)思維的火花。如有異議的，大家可以暢所欲言，此時(shí)老師可以不再是老師，學(xué)生也可以不再是學(xué)生。師生關(guān)系的改善，大大避免了常規(guī)教學(xué)中“拉牛鼻子走”的套學(xué)模式，解放了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力。因主動(dòng)求知，學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展示了自我，增強(qiáng)了自信，所以學(xué)習(xí)也就不再是傳統(tǒng)意義上的苦差事，上課也成為一件極富詩(shī)意的樂(lè)事。如教學(xué)《論美》時(shí)，學(xué)生圍繞話題“美”談了自己的認(rèn)識(shí)，列舉了生活中經(jīng)歷過(guò)的或看到的美的事，發(fā)表了個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。有些認(rèn)知和書本簡(jiǎn)直是不謀而合。智慧的碰撞，使他們很快走進(jìn)了文本，在辯駁中求同存異，掌握議論文論證的特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生就自己手邊搜集到的有關(guān)“德行之美”的素材做了精彩的展示，古今中外，各行各業(yè)，鮮活有致。課后，一些同學(xué)還就這篇文章激情洋溢地寫了隨筆，博古論今，觀點(diǎn)鮮明，頗有議論文的架勢(shì)。

3.放手學(xué)生自由穿梭課堂內(nèi)外，興趣盎然地操作運(yùn)用，不錯(cuò)過(guò)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的契機(jī)。課堂教學(xué)的枯燥，是學(xué)生興趣不高的重要原因。多媒體教學(xué)在這個(gè)方面優(yōu)勢(shì)明顯，它能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，更能充分發(fā)揮影視音響的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造引人入勝的情境。如學(xué)生在學(xué)完《國(guó)寶——大熊貓》后，對(duì)熊貓產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們繼續(xù)研究熊貓。學(xué)生歡快地找來(lái)了熊貓的視頻、圖片以及大量的文字資料，并自己提出不少感興趣的問(wèn)題。然后，我放手讓學(xué)生自由分成七個(gè)小組，進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，七份極具創(chuàng)意與價(jià)值的方案應(yīng)運(yùn)而生了。匯報(bào)課上，學(xué)生相互協(xié)作進(jìn)行操作演示，極其個(gè)性化地展示了自己的能力，在演示操作中逐步感知、領(lǐng)悟、提高和創(chuàng)新。

4.放手學(xué)生廣泛地閱讀，多元化解讀文本，不要求千人一面、千部一腔的結(jié)果。每一次閱讀，因?yàn)檎J(rèn)知角度的不同，也由于自身生活的差異，學(xué)生對(duì)文章的感受是不盡相同的?！耙磺€(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍虒W(xué)切忌求同，不能讓現(xiàn)成的結(jié)論套住學(xué)生，壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的靈性。所以，我在教學(xué)中提倡思維的多向性、理解的多元化，打破唯一家之言是從的習(xí)慣，讓學(xué)生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，甚至于“反其道而思之”，只要學(xué)生言之有理或能自圓其說(shuō)就足夠了。如課堂漫畫教學(xué)

(屏幕出現(xiàn)一幅圖畫:畫中的人全身纏裹著，腰間捆著帶子，只露著一張臉。從他的神態(tài)上看，明顯很滿足的樣子，標(biāo)題為“永不走路，永不摔跤”)，我要求學(xué)生根據(jù)這幅畫合理想象，寫出現(xiàn)實(shí)生活中有類似性格的人。我先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生口頭描述這幅畫，然后我在這個(gè)基礎(chǔ)上做個(gè)開(kāi)頭:畫中的人是“為活著而活著”。他對(duì)自己生活的價(jià)值并不關(guān)心，而只擔(dān)心自己活著的長(zhǎng)久問(wèn)題。他不敢正視挫折，挑戰(zhàn)困難，他害怕“跌倒”、投降于“挫折、困難”。這個(gè)人因?yàn)閼峙滤?，便甘愿“永不走路”，這是十足的逃避主義。同學(xué)們，你們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生，有沒(méi)有人因懼怕失敗和磨難就“因噎廢食”，不敢進(jìn)取和斗爭(zhēng)?學(xué)生接過(guò)“感謝困難”話題后即刻下筆，沒(méi)過(guò)多久就交上了作文，其中不乏精彩的語(yǔ)段。

當(dāng)然，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的放手不是全然意義上的、無(wú)原則的放手。放手之前，教師必須充分了解學(xué)生的客觀情況，本著實(shí)事求是的原則來(lái)處事。事實(shí)上，可做可不做的事，教師應(yīng)堅(jiān)決不做，讓學(xué)生自己獨(dú)立做。學(xué)生能做的事，教師不做;學(xué)生不能做的事，教師拋磚引玉即可。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只要堅(jiān)持大放手、多求異，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和積極思維的條件和空間，改變老師越俎代庖、學(xué)生被動(dòng)依附的現(xiàn)象，讓學(xué)生自信地做、大膽地疑、徹底地問(wèn)、不拘一格地答，學(xué)生終將從各種束縛中解放出來(lái)，主動(dòng)自信地求知，語(yǔ)文教學(xué)也必將煥發(fā)無(wú)限的生命活力。