朱 剛

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

引導探究教學模式在電工基礎(chǔ)教學中的應用

朱 剛

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

引導探究式教學是一種突出學生主體地位，強調(diào)教師主導作用的教學模式。將引導探究式教學模式應用于電工基礎(chǔ)教學中，可以促進學生對知識的理解與掌握，對全面提高教學質(zhì)量起著重要作用。

電工基礎(chǔ)；教學模式；引導探究

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，存在著以下四個問題：（1）以教師為中心。教師是知識的傳授者，學生是被動的接收者。這樣無法讓學生展示自己的才能，開發(fā)他們的潛力；（2）以課本為中心?，F(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式是一問一答，教師若不加以加工處理，照本宣科地進行教學，學生會產(chǎn)生厭學情緒；（3）以講授為知識傳遞的途徑。教師講授作為傳遞知識的基本途徑，缺乏師生之間的互動與交流，達不到對問題的真正理解；（4）是實驗的驗證性。學生按照老師或?qū)嶒炛笇O(shè)計的步驟進行，測出數(shù)據(jù)后就算完成任務(wù)，這樣的教學方式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

針對上述存在的問題，有必要采取新的教學模式來改善與糾正。建構(gòu)主義認為，人的認識活動的本質(zhì)是主體主動建構(gòu)的過程；要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建的促進者與引導者。因此，引導探究已成為學生學習、掌握和應用知識的一種重要教學形式，這對發(fā)展學生思維、開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的學習能力，起著全面推進的重要作用。

一、引導探究教學模式的基本教學環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)教學情境是堂課的引子。所謂教學情境，是由教師有意識創(chuàng)設(shè)的有利于學生學習的外部環(huán)境，其目的是營造和諧的教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維以及引導學生提出問題，從而引出課題。在電工基礎(chǔ)教學實踐中，教師可以用語言描述情境、用實物或?qū)嶒炑菔厩榫?、用圖表暗示情境和用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。

（二）啟發(fā)引導，大膽假設(shè)

啟發(fā)引導是堂課的鋪墊。這個教學環(huán)節(jié)是在教師的啟發(fā)下，學生自己分析問題并提出解決問題假設(shè)方案的過程。在這一過程中，要放手讓學生閱讀、思考和討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到充分展示。教師要給學生提供豐富的資料與信息，鼓勵學生大膽質(zhì)疑求異；要創(chuàng)造自由寬松的氣氛，組織學生開展討論；要引導學生分析、綜合、聯(lián)想和歸納，幫助學生找出解決問題的方案。

（三）激勵探究，檢驗假設(shè)

激勵學生探究是課堂的高潮。解決問題的假設(shè)方案提出后，就要去檢驗它。用翔實的材料、嚴密的推理、直觀的實驗去支持或推翻它。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學生闡述自己的設(shè)想，并給他們創(chuàng)造驗證的時機與條件。教師要善于應用各種激勵手段，促進學生探究，及時給予點拔、暗示和提醒。

（四）歸納總結(jié)，應用遷移

歸納總結(jié)是堂課的結(jié)尾。大膽假設(shè)和嚴謹?shù)尿炞C后，教師要幫助學生總結(jié)提高，用專業(yè)術(shù)語和圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化以及概念化；要總結(jié)出規(guī)律，促使學生獲得知識，完善自己的認知結(jié)構(gòu)；要精細設(shè)計練習，促進遷移；還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下節(jié)課做好準備。

二、引導探究式教學模式的教學實踐

下面以“楞次定律”為例，說明引導探究式教學模式在電工基礎(chǔ)教學中的應用。

（一）以習題為素材，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

上課開始，教師出示習題，板圖畫出一金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線運動，要求學生判斷有無感應電流和確定感應電流的方向。對此問題，學生用右手定則很容易得出結(jié)論。接著可提出第二個問題：如果金屬棒固定不動（即構(gòu)成閉合單匝回路），磁場增強時，回路內(nèi)有無感應電流、有則感應電流方向如何？是否能尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向？

（二）呈現(xiàn)教學材料，啟發(fā)引導，大膽假設(shè)

科學假設(shè)是研究自然科學的一種廣泛應用的思考方法，不是無根據(jù)的幻想。鼓勵學生大膽假設(shè)，感應電流方向究竟由哪些因素所決定？在這一環(huán)節(jié)中，學生分組討論，教師給予適當提示，然后根據(jù)學生的假設(shè)，總結(jié)出：因為電磁感應現(xiàn)象是由磁通量的變化引起，所以，可假設(shè)感應電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。教師因勢利導提出二個思考題：（1）感應電流的方向與磁通量變化有關(guān)，怎樣研究？（2）列出所用器材和具體步驟，需觀察記錄什么？

（三）學生發(fā)言，提出方案，驗證設(shè)想

在教師的組織和引導下，學生通過思考與討論，對上述兩個問題有了解決方案，確定利用裝置進行實驗，分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈，離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針偏轉(zhuǎn)情況。在此環(huán)節(jié)中，學生進行分組實驗，按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。學生在教師的指導下，主動與教師、教材、同學以及教具相互作用，進行信息交流，形成了積極參與的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力、獲取和處理信息能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

（四）歸納總結(jié)、引發(fā)思考、促進遷移

學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，列表分析比較，以組為單位，推舉代表發(fā)言。教師引導學生總結(jié)：當原磁場增加時，感應電流的磁感應強度與之反向，起阻礙增強作用；當原磁場減少時，感應電流的磁場與之相同，起阻礙減弱作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。學生在實驗中獲得感知，再進行比較、概括和進行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，獲得了成功的喜悅。

接著教師可用投影儀顯示電路，要求學生按屏幕上的圖連接實驗器材。實驗中注意觀察閉合電鍵移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大線圈產(chǎn)生的感應電流方向與用楞次定律判斷是否相符合。在這一環(huán)節(jié)中，要注意引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的步驟。

最后布置作業(yè)，激發(fā)學生深入思考，促進遷移：（1）把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產(chǎn)生的感應電流的方向是否發(fā)生改變？（2）A、B都是很輕鋁環(huán)，A環(huán)閉合，B環(huán)斷開，用磁鐵N極接近A環(huán),會產(chǎn)生何現(xiàn)象?用磁鐵從A環(huán)移開，會產(chǎn)生何現(xiàn)象？用磁鐵S極接近或移開A環(huán)會產(chǎn)生何現(xiàn)象？磁鐵移近或遠離B環(huán)，又如何？讓學生用所學知識解釋此現(xiàn)象。

三、引導探究式教學的思考

（一）民主和諧的教學氛圍是實施引導探究式教學的前提

教師要尊重學生的思維方式和想法，傾聽學生對某個知識的不同意見，發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵學生對知識的探索。要改變封閉和整齊劃一的教學組織形式，允許學生的七嘴八舌，甚至爭論不休。只有在民主、平等、和諧的教學氛圍中，學生才不會感到壓抑，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，自由思考大膽發(fā)言。

（二）善于提出或發(fā)現(xiàn)有價值的問題是實施引導探究的教學的關(guān)鍵

引導探究式教學是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。教師要激起學生的探究欲望，盡最大努力將枯燥與乏味的內(nèi)容，組織成能感染學生調(diào)動情緒，增強興趣的“好問題”。一個有價值的問題就象一根點燃學生思維火花的導火索，可以啟發(fā)學生的思維，開闊學生的思路，引導學生探究，鼓勵學生求索。

（三）激勵和引導是實施探究式教學的重要手段

引導探究式教學是一種學生自主參與的教學方式，教師要不斷的激勵學生的參與意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的探究欲望和求知熱情。而在學生困惑時，教師要指點迷津；在學生意欲放棄時，教師給予啟迪；在學生受挫時，教師要給予他們積極向上的力量。

引導探究教學模式是一種符合課改理念的行之有效的方法，要求教師既要從客觀上駕馭整個課堂，也要從微觀入手，注意調(diào)控，使學生自己樂于學習，全面提高教學質(zhì)量。

朱剛，男，中學一級教師，主要研究方向為機電專業(yè)課程教學。

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1674-7747（2011）16-0034-02

[責任編輯 李 漪]