朱愛云，舒紅群，彭慶峰

(鷹潭職業(yè)技術(shù)學院，江西鷹潭 335000)

近年來，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職師資問題日益凸顯，專業(yè)師資嚴重不足、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實踐能力低下等問題已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。為加快建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育，以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐教學要求的高職教師隊伍，促進高職教育和諧、可持續(xù)地發(fā)展，筆者在分析目前高職教師職后培訓現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足實際，從分類別、分層面、分級別三個方面，探索研究高職教師職后培訓與發(fā)展模式的構(gòu)建策略。

一、高職教師職后培訓的現(xiàn)狀分析

高職教師職后培訓是加強高職師資隊伍建設(shè)，實施高職師資綜合能力提升的重要手段。筆者對本省部分高職院校進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份。調(diào)查結(jié)果表明，目前高職教師接受職后教育與培訓的情況不容樂觀。

(一)職后培訓理念滯后，意識薄弱 1.學院領(lǐng)導對高職教師職后培訓的重視程度？重視和比較重視的占57%；一般和不重視的占43%。2．教師對職業(yè)教育的了解程度？了解和比較了解的占63%；一般和不了解的占37%。3．教師在5年內(nèi)是否參加過有計劃有組織的職后培訓？參加過的占64%，沒有參加過的占36%。不難看出，高職院校領(lǐng)導的理念滯后，對高職教師的職后培訓在思想上不重視，在行動上不支持。而教師同樣缺乏對職業(yè)教育的認識，沒有充分認識到職后培訓是促使教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”、從“教書型”向“專家型”能力轉(zhuǎn)變的重要手段。

(二)職后培訓目標定位不準，培需脫節(jié) 1.您參加職后培訓的目的是什么？為了學歷達標的占60%；為了職稱評定的占20%；為了提高教學水平的占20%。2．您對當前職后培訓的評價如何？培訓內(nèi)容陳舊、無選擇權(quán)的占70%；為了完成考核、評價任務(wù)的占30%。由此可見，高職教師對職后培訓沒有自我選擇權(quán)，培訓內(nèi)容與高職教師職業(yè)需求脫節(jié)，以致培訓效果不理想，重形式、輕實效的傾向嚴重。

(三)職后培訓制度不完善，規(guī)劃斷層 1.學院有沒有出臺高職教師職后培訓制度和中長期培訓規(guī)劃？出臺了的為35%；沒有出臺的占65%。2．您參加職后培訓是學院的要求，還是個人的意愿？學院要求的占20%；個人意愿的占80%。由于國家對高職教師的職后培訓政策法規(guī)建設(shè)還很不完善，相關(guān)政策、法規(guī)、制度尚不配套，以致高職院校對教師職后培訓隨意性很大，缺乏對高職教師職后培訓的深入研究，科學性、系統(tǒng)性的教師職后培訓規(guī)劃難以形成，使教師的職后培訓常處于“斷層”狀態(tài)。

(四)職后培訓渠道不暢，形式單一 1.您是通過哪種途徑參加職后培訓的？在本校培訓的占45%；到其他高校培訓的占40%；到基地培訓的占10%；到企業(yè)培訓的為5%。2．您參加職后培訓的方式有哪些？聽專家報告的占30%；集中講座的占60%；實地技能訓練的占10%。由于受傳統(tǒng)“學歷培訓為主，技能培訓為輔”的封閉、滯后培訓方式的影響，教師職后培訓仍然沒有擺脫“大鍋粥式”、“套餐制”、“滿堂灌”的單一、僵化形式，很難滿足高職教師緊跟高職院校發(fā)展和駕馭高新技術(shù)的需求。

(五)職后培訓障礙大，落實不力 1.您參加職后培訓的障礙是什么？工學矛盾的占44%；時間精力不

足的占36%；經(jīng)費缺乏的占20%。2.您接受外地培訓機構(gòu)的類型有哪些？接受各類高校機構(gòu)培訓的占69%；接受實訓基地培訓的占21%；接受企業(yè)培訓的占10%。企業(yè)培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的主要途徑，但由于企業(yè)培訓體制不健全、機制不順、積極性不高，這一主要資源還沒有得到有效的發(fā)揮。由于高職院校發(fā)展，師資緊缺，教師教學任務(wù)繁重，參加職后培訓時間有限。

(六)職后培訓評價體系缺位，發(fā)展性不夠 1.學院對教師教研成果的要求程度如何？很高的占12%；較高的占34%；一般以下的占52%。2．您對職后培訓的評價方式是什么？學歷達標的占34%；取得證書的占66%。調(diào)查表明，當前高職教師職后培訓評價體系過于簡單，以致教師把職后培訓能獲得學歷達標或相關(guān)證書作為終級性評價目標。因此，建立起以教師專業(yè)發(fā)展為目標的職后培訓評價和激勵機制，即發(fā)展性教師評價制度，顯得尤為重要。

二、高職教師職后培訓應(yīng)遵循的原則

高職教育面向的是崗位群，是技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高技能人才。因此，高職教師的職后培訓，一定要樹立與高等職業(yè)教育特點相適應(yīng)的指導思想，遵循一定的培訓原則，使高職教師職后培訓更有針對性和實效性。

(一)系統(tǒng)性原則

高職教師職后培訓系統(tǒng)是我國教師繼續(xù)教育系統(tǒng)中的重要子系統(tǒng)，具有集合性、結(jié)構(gòu)性、全局性的特征。首先，培訓的內(nèi)容要系統(tǒng)。教師的成長需要教育學、心理學知識，需要學歷提升、專業(yè)技能訓練，也需要實踐訓練，提高科技服務(wù)能力，涉及內(nèi)容方方面面，培訓內(nèi)容要整體設(shè)計。其次，培訓的組織和管理要系統(tǒng)。教師職后培訓是個系統(tǒng)性工程，需要教育行政管理部門、高職院校、相關(guān)高等院校、相關(guān)企業(yè)的相互協(xié)同配合才能做好。再次，培訓的運行要系統(tǒng)。教師職后培訓需要規(guī)劃管理、過程實施、保障措施、激勵機制、資源配置、效益評估等各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，需要上下聯(lián)動、局部服從整體的科學運作。只有這樣，職后培訓的終極目標才能得到順利實現(xiàn)。

(二)發(fā)展性原則

教師的專業(yè)化發(fā)展貫穿于職后培訓的全過程。一方面，要求教師具有自覺的專業(yè)發(fā)展意識，結(jié)合職業(yè)教育的實際，制定適合自我發(fā)展的職業(yè)培訓規(guī)劃，確定每個階段的職業(yè)發(fā)展目標，并通過終身繼續(xù)教育付之以實現(xiàn)。另一方面，教師的職后培訓要以就業(yè)性和應(yīng)用性為導向，職后培訓既要以職業(yè)教育院校的發(fā)展為目標，同時又要重視教師個體的自我良性發(fā)展，做到職業(yè)院校整體與職業(yè)教師個體的同步發(fā)展。

(三)常態(tài)性原則

高職教師需要不斷學習，及時更新知識，掌握技能。從國家層面上講，要建立完善高職教師職后培訓的政策法規(guī)，明確規(guī)定高職教師職后培訓的權(quán)利、義務(wù)、條件、范圍、對象、途徑、措施、保障等，使之法制化、制度化、規(guī)范化。從學校層面上講，要將高職教師職后培訓作為高職院校的一項常態(tài)性工作，納入學院發(fā)展的日常工作中，明確教師職后培訓的目標、重點、步驟、經(jīng)費保障等，并以制度形式加以確定和實施。教師個人要根據(jù)學院的要求和自身的實際，制定好自己的職后培訓計劃，并分階段、分步驟實施。

三、高職教師職后培訓與發(fā)展模式的構(gòu)建

高職教師的職后培訓模式應(yīng)具有針對性、操作性、有效性等特征。我國現(xiàn)階段對高職教師職后培訓偏重于“雙師型”教師的培養(yǎng)，缺乏對所有教師的研究；偏重于局部現(xiàn)象的研究，缺乏對整體發(fā)展的探討。由于沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系來指導實踐，高職教師職后培訓具有一定的隨意性和盲目性，影響了高職教師的健康、持續(xù)性發(fā)展。

(一)分類別指導，提高職后培訓的針對性

由于高職教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力強弱不一，個體差異大，職后培訓應(yīng)分類指導、對癥下藥。

1.師德修養(yǎng)類。師德是教師處理各種關(guān)系應(yīng)遵循的道德準則和行為規(guī)范。師德培訓的主要內(nèi)容是：教師的世界觀、人生觀和價值觀；教師的職業(yè)理論、敬業(yè)精神；教師的高尚情操和文明規(guī)范；教師的為人典范和行為修養(yǎng)等。高職院?？梢酝ㄟ^定期組織教師學習、討論、座談，通過典型事跡引導和警示案例教育，通過師德師風評比等方式，對教師的師德修養(yǎng)進行熏陶，營造良好的愛崗敬業(yè)理念基礎(chǔ)。

2.學歷提升類。目前的高職院校大多是通過“三改一補”轉(zhuǎn)型而設(shè)置的，有一部分是直接從中專、師范學校升格而設(shè)置的，師資學歷水平普通偏低，高職教師學歷層次的提升是高職教師職后培訓的一項重要內(nèi)容。高職院校要制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃和相關(guān)制度，激勵教師學歷水平的提升。

3.知識拓展類。高職教師應(yīng)不斷地調(diào)整、充實知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)，包括對文化知識、專業(yè)知識、教育科學知識、人文科學知識、跨學科知識、自然社會知識的了解、學習和拓展。高職院?？赏ㄟ^創(chuàng)建“學習型組織”系列活動，促進教師知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)的完善。

4.技能強化類。高職教師應(yīng)具有較強的職業(yè)能力和專業(yè)技能，包括教學設(shè)計、教學組織、教學研究、技術(shù)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)變、技能應(yīng)用等能力。高職院校可制定技能培訓教育標準，通過教學實踐與實訓基地實踐等途徑，使高職教師的專業(yè)技能得到強化。

(二)分層面指導，增強職后培訓的操作性

高職教師不但要有較強的教學水平、理論水平、科研水平，而且要有較強的專業(yè)能力、實踐能力、技術(shù)能力，對高職教師的職后培訓要有的放矢，層次鮮明。

1.院校合作。我國的普通高校發(fā)展時間長、發(fā)展基礎(chǔ)好、辦學經(jīng)驗豐富、辦學水平高、師資隊伍強。高職院校要充分利用普通高校的師資與其他資源優(yōu)勢，有計劃、有目標地與其進行合作，針對不同的專業(yè)，選派年青和骨干教師通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、委托代培等方式，提高學歷水平，提高專業(yè)教學能力和專業(yè)實踐技能。

2.院企掛鉤?！靶Ｆ髵煦^、工學結(jié)合”是高職教師職后培訓的基本模式和渠道之一。高職院校要通過校企協(xié)作，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和過程，提高綜合實踐能力。通過崗位培訓、下企鍛煉、掛職頂崗、導師帶徒等方式，拓展、提高教師的行業(yè)知識和實踐能力。

3.院系配合。院系配合的校本培養(yǎng)是高職教師職后培訓的重要手段。學院主要通過制定教師隊伍培訓規(guī)劃，對系部教師繼續(xù)教育進行宏觀指導。系部根據(jù)本部門教學實際，制訂切實可行的教師職后培訓具體實施方案，以專業(yè)帶頭人、課程負責人和專業(yè)教學骨干為培養(yǎng)對象和重點，通過引進職教專家講座、精品專業(yè)與課程評課、課堂教學大比武等方式，提高教師的教學能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

4.對口幫扶。對口幫扶最常見的方式是師徒結(jié)對培養(yǎng)，即高職院校指定師德素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)能力強、教學經(jīng)驗豐富的骨干教師、優(yōu)秀教師對新任教師進行傳、幫、帶或?qū)嵭小耙粠б弧薄ⅰ岸б弧钡膸熗绞郊寄芘嘤?，幫助新任教師掌握教育教學必須具備的知識與技能，為教師專業(yè)化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

5.自我完善。自我完善是教師根據(jù)自我發(fā)展要求和個人實際情況，由自己確定發(fā)展目標，設(shè)計、實施并調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和評價發(fā)展結(jié)果的一種教師專業(yè)發(fā)展。高職教師應(yīng)根據(jù)自己的知識、素質(zhì)和能力要求，通過組織教師聽課、說課、評課和撰寫教研論文、下廠實習、職業(yè)考察等形式，強化教學實踐能力，促進教師自我發(fā)展。

(三)分級別指導，加強職后培訓的有效性

高職教師繼續(xù)教育的目的是提高高職教師師資隊伍的整體素質(zhì)，它是一個系統(tǒng)工程。高職院校要制定切實可行的教師培訓規(guī)劃和目標，根據(jù)教師職后培訓的實際，采取不同的方式和措施，分級別指導使教師均得到提高，以促實效。

1.師德合格。高職教師要具備高尚的思想道德和職業(yè)道德素質(zhì)，具備愛崗敬業(yè)、安于平凡、樂于奉獻、積極向上的良好品德。高職院校要采取多種方式，對高職教師進行職后培訓，使之成為品質(zhì)高尚的人民教師。

2.學歷達標。高職教師應(yīng)具備職業(yè)教育基本的知識水平和理論水平。高職院校應(yīng)制定本校教師師資發(fā)展規(guī)劃，要求教師充分利用繼續(xù)教育培訓途徑，達到國家對高職院校教師學歷層次要求和標準，為高職教育可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.智能強化。高職教師應(yīng)具備運用自己的知識、技能，不斷地獲取新知識和調(diào)整自己知識結(jié)構(gòu)的能力。高職院校要結(jié)合高職教師的自身要求，通過集中培訓、實地訓練、實踐鍛煉等方式，對教師的教育基本能力、學習能力、創(chuàng)新能力、評判能力、合作能力等進行綜合強化，以實現(xiàn)高職教師智能化的跨躍式發(fā)展。

4.成果優(yōu)化。產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育的必由之路。高職教師應(yīng)提高自身的教科研能力，形成創(chuàng)造性的教科研成果。高職院校要激勵教師有效開展教科研活動，為教師科研成果轉(zhuǎn)化為推動生產(chǎn)力、推動技能升級提供資源和資金支持，不斷促進教師科研成果向社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為社會的進步和發(fā)展做出貢獻。

高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵所在。高職教師職后培訓是提高高職教師隊伍水平和整體素質(zhì)的有效途徑。高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新高職教師職后培訓的工作思路、工作方法、工作機制和工作模式，在發(fā)展中探索，在探索中發(fā)展，以不斷滿足高職教育的發(fā)展需要。

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