王世海

(張家口教育學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，河北張家口 075000)

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在教學(xué)中，多年來(lái)一直采用以演示教學(xué)法為主的教學(xué)模式。教師先用課件演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)部分的操作練習(xí)。學(xué)生在演示教學(xué)模式下，多為被動(dòng)接受課堂教學(xué)內(nèi)容，缺少自主學(xué)習(xí)的理念，也難以形成獨(dú)立處理問題的實(shí)踐能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題、解決問題的能力，也為了適應(yīng)社會(huì)工作的需求，我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化原有教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的改革，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)介

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。設(shè)計(jì)這些教學(xué)任務(wù)是以會(huì)計(jì)工作崗位為基礎(chǔ)，規(guī)定具體崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)權(quán)限，如制單崗位、出納崗位、存貨會(huì)計(jì)崗位、應(yīng)收應(yīng)付往來(lái)賬會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等，再結(jié)合總賬模塊、報(bào)表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為15個(gè)教學(xué)任務(wù)，其中8個(gè)任務(wù)有指導(dǎo)步驟，屬于教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)必須完成的任務(wù)，7個(gè)任務(wù)沒有指導(dǎo)步驟，屬于會(huì)計(jì)電算化的綜合提高練習(xí)性任務(wù)，學(xué)生可以選擇完成。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)思路設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，完成教學(xué)任務(wù)的整體思路設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)步驟。

第一步，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)初期，教師主要采用任務(wù)演示教學(xué)，講授必需的理論知識(shí)和基本操作，帶領(lǐng)學(xué)生完成總賬和報(bào)表兩個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)了解學(xué)生的理解掌握程度，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)講評(píng)處理。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了會(huì)計(jì)軟件的基本操作和基本流程，在理解了教學(xué)思路后，就進(jìn)入到第二步。

第二步，教師只講要點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)必需的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)使用軟件的幫助功能，自己操作有指導(dǎo)步驟的課后練習(xí)。如遇不懂的問題，確實(shí)無(wú)法解決，可以找同學(xué)幫助或找教師用準(zhǔn)確語(yǔ)言反映，同學(xué)或教師當(dāng)場(chǎng)協(xié)助解決。對(duì)普遍存在的問題，教師給予統(tǒng)一講評(píng)。如薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收款管理系統(tǒng)等。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生基本能獨(dú)立使用軟件幫助功能、依靠同學(xué)互助及教師協(xié)助來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)就進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第三步。

第三步，完全放手讓學(xué)生完成無(wú)指導(dǎo)步驟的任務(wù)。在此階段如出現(xiàn)問題，學(xué)生自己思考，也可以同學(xué)之間進(jìn)行討論，創(chuàng)造性地解決所發(fā)現(xiàn)的問題。教師只對(duì)所出現(xiàn)的較突出的問題給予點(diǎn)評(píng)，并指出知識(shí)不足的地方，啟發(fā)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)不足。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，明顯感覺到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象大大減少，他們認(rèn)為可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師要求必須完成作業(yè)的方式更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，每一個(gè)同學(xué)都盡可能多地完成任務(wù)，無(wú)形中在同學(xué)之間形成了一種為完成任務(wù)而比賽的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生通過(guò)自己的努力，完成無(wú)指導(dǎo)步驟的任務(wù)，特有成就感。為了更清楚地了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用效果，課程教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式改革的調(diào)查問卷，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體的分析。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用的效果分析

(一)問卷調(diào)查表的基本情況

本次調(diào)查問卷共計(jì)18道題，涉及5個(gè)方面的問題：第一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)4道題，第二方面是教學(xué)方法6道題，第三方面是關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用的效果分析5道題，第四方面是會(huì)計(jì)電算化考試改革2道題，第五方面是學(xué)習(xí)感想1道題。

參加本次問卷調(diào)查的學(xué)生主要是2008級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，涉及4個(gè)班198人，實(shí)際參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)是185人，占總?cè)藬?shù)的93.43%。本次調(diào)查采用計(jì)算機(jī)無(wú)紙化調(diào)查方式，調(diào)查時(shí)間選擇在會(huì)計(jì)電算化課程期末教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的回答。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

1．學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知程度分析

從問卷調(diào)查回答結(jié)果看，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的情況知道得較少，約占問卷收回人數(shù)的45%，但對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出極大的滿意度。如：“你對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)先期慢慢演示教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成；后期教師只講要點(diǎn)，在教會(huì)學(xué)生基本操作方法后，放手讓學(xué)生自己操作，有問題自己探索解決的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為好還是不好？”95.11%的學(xué)生認(rèn)為這種做法好，能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。再如提問學(xué)生，你對(duì)不懂的問題，解決的順序是什么？167個(gè)學(xué)生，占參與調(diào)查人數(shù)的90.27%，選擇先自己解決，其次是問同學(xué)，最后才問老師。這種選擇順序說(shuō)明學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，他們更愿意自己獨(dú)立解決出現(xiàn)的問題，對(duì)會(huì)計(jì)電算化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是認(rèn)可的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，突出培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。

2．教學(xué)方法改革的認(rèn)同度分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，改變了“以教師為主，以學(xué)生為輔”的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的一種新型教學(xué)模式。此教學(xué)模式中，前期教師慢慢講授理論知識(shí)，中期只講操作要點(diǎn)，后期學(xué)生自己操作，出現(xiàn)問題學(xué)生自己解決；如遇無(wú)法解決的重大問題，教師適時(shí)介入。當(dāng)對(duì)學(xué)生提問，“你認(rèn)為下列教學(xué)方法，哪種更能激發(fā)你的學(xué)習(xí)動(dòng)力？”時(shí)，有112人選擇了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，還有70人選擇了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，只有3個(gè)學(xué)生選擇了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法，可見學(xué)生對(duì)教學(xué)方法改革的認(rèn)可。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)效果分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生中形成了一種練習(xí)時(shí)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。當(dāng)提問你上會(huì)計(jì)電算化課時(shí)，每次早來(lái)的原因是什么？169個(gè)學(xué)生回答，是為了更好地掌握電算化所使用的軟件。當(dāng)提問15個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，你完成了多少個(gè)時(shí)？33個(gè)學(xué)生回答完成了13個(gè)，71個(gè)學(xué)生回答完成了14個(gè)，30個(gè)學(xué)生回答完成了15個(gè)。90.3%的學(xué)生完成了這一學(xué)期必須完成的8個(gè)練習(xí)題；完成練習(xí)不足8個(gè)的只有18名學(xué)生，占被調(diào)查人數(shù)的9.7%。從完成教學(xué)任務(wù)的人數(shù)看，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。再進(jìn)一步對(duì)未完成全部操作練習(xí)的學(xué)生提問，是何原因造成未完成全部練習(xí)？有91個(gè)學(xué)生回答是因?yàn)槭孪任搭A(yù)習(xí)好，79個(gè)學(xué)生歸因于基礎(chǔ)課程沒學(xué)習(xí)好，14個(gè)學(xué)生歸咎于教師未講明白。從學(xué)生的反饋結(jié)果看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要進(jìn)一步地提高。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的教學(xué)效果分析，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用是成功的。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的考試改革分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，我們對(duì)會(huì)計(jì)電算化考試進(jìn)行了改革，采用教學(xué)用軟件與考試用軟件分離的方式。如平時(shí)教學(xué)選用用友軟件U8.61版，而考試時(shí)采用了金蝶KIS財(cái)務(wù)軟件，目的是使學(xué)生掌握多種財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，同時(shí)也考查一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。當(dāng)就考試改革進(jìn)行提問，你對(duì)考試選用另一種軟件，認(rèn)為好還是不好？129個(gè)同學(xué)選擇好，占參與調(diào)查人數(shù)的69.72%，對(duì)考試改革表示了認(rèn)可，從中也折射出學(xué)生對(duì)自己能力的自信。當(dāng)提問你認(rèn)為考試用金蝶軟件難還是不難？123個(gè)同學(xué)認(rèn)為考試用軟件簡(jiǎn)單，他們認(rèn)為平時(shí)教學(xué)使用的軟件操作較繁雜，考試用軟件相比學(xué)習(xí)軟件來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，可以輕松處理考試內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，從考試方式改變后的考核結(jié)果也可看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況還是不錯(cuò)的。

5．學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的感受分析

當(dāng)調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化后有何感想時(shí)，學(xué)生們寫出了自己的真實(shí)感受。有的說(shuō)慢慢喜歡上了這門課程，最大的收獲是可以獨(dú)立處理電算化的有關(guān)問題，最大的遺憾是沒有做完所有的練習(xí)，感覺時(shí)間有點(diǎn)兒緊，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生回答，電算化練習(xí)開始時(shí)粗心大意，實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤較多，返工率高，影響了學(xué)習(xí)的情緒，后期通過(guò)多次練習(xí)，磨練了自己的意志，養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，返工問題少了，獨(dú)立性增強(qiáng)了，不但自己能處理好實(shí)驗(yàn)，還能幫助其他同學(xué)處理問題，感到收獲很大。也有學(xué)生表示了遺憾，由于手工會(huì)計(jì)報(bào)表學(xué)得不好，以至還不能完整獨(dú)立地編制電算報(bào)表，報(bào)表的有關(guān)問題不清楚，影響了練習(xí)的全部完成。通過(guò)學(xué)生的回答，了解到了學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的接受程度，也為今后任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的繼續(xù)使用和改進(jìn)指出了方向。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式存在的不足和對(duì)今后教學(xué)的設(shè)想

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式表現(xiàn)出的不足

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)未能全部完成

大部分學(xué)生未全部完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時(shí)，或課外開放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。

2.會(huì)計(jì)報(bào)表完成質(zhì)量不高

會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因?yàn)槭止?huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與要求有差距，如對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)報(bào)表的公式設(shè)計(jì)理解不夠，運(yùn)用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問題時(shí)，出現(xiàn)會(huì)計(jì)報(bào)表編制不平等問題。

3.學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)

學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)。如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯(cuò)誤。返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因?yàn)檩斎胛淖值乃俣忍?，影響了練?xí)任務(wù)的完成率。這些問題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的設(shè)想

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以組成財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)賬會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等，結(jié)合總賬模塊、報(bào)表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)也即一個(gè)財(cái)務(wù)部門，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，同時(shí)承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時(shí)傳遞給其他的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)樵诜纸M模擬練習(xí)中，小組中任何一位同學(xué)未完成工作，都會(huì)影響到其他崗位的工作，這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。但也需注意，在分組團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)實(shí)施學(xué)生的崗位輪換。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生既熟悉了自己的崗位工作，又可以熟悉其它崗位的工作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)的模式，更多地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生可以舉一反三地使用各種會(huì)計(jì)軟件。但此種教學(xué)模式也有不理想的地方。個(gè)別學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)較差，跟不上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)度，因而對(duì)會(huì)計(jì)電算化失去了興趣。如何使學(xué)生都能喜歡上電算化課程，并能獨(dú)立自主地處理問題，真正適應(yīng)社會(huì)的需求，是我們下一步探索和研究會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的目標(biāo)。

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