陳鋒利

（徐州市銅山縣漢王鎮(zhèn)中心中學，江蘇 徐州 221149）

新的課程標準明確提出“以學生的發(fā)展為本，注重科學探究的理念”。這就要求當前的教學改革必須遵循學生的主體性原則，把課堂還給學生。以滿足學生的需要和發(fā)展為本，關注學生在課堂上的獨立思考，自主探究，合作共贏，開拓創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂的主人。

一、讓思考貫穿課堂的始終

1.善于創(chuàng)設情境，拓展學生思考的空間

一節(jié)課能否算作高效課堂，關鍵在于學生的情緒是否高昂，學生的心智是否得以啟迪，學生的技能是否得以發(fā)展。教師要善于引導學生，讓學生跟著老師的節(jié)奏而舞動思緒。巧妙創(chuàng)設情境，靈活改變提問方式，使學生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。因此，在教學中教師要努力創(chuàng)設輕松愉悅、生動活潑的教學情境，給學生合作探究提供良好的氛圍，讓學生用心去感悟、去體會、去探究。

在這一點上，我覺得老師很像一位導演?！豆ぶ畠S獻琴》是一篇寓意深刻、異常經(jīng)典的寓言故事，是中學語文教材的重要篇目。但它是文言文，不像現(xiàn)代文那樣與學生的實際生活有著更近的淵源。文章反映的生活背景與現(xiàn)代生活相去甚遠，還有不少生疏的詞語夾雜其中，學生理解文本已經(jīng)倍感吃力，個別學生甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。要想再完成對寓意的挖掘，老師著實難以撫平孩子臉上淡淡的苦澀。我在處理這個問題時，由于經(jīng)驗不足，先是問學生這篇寓言說明了什么樣的道理，教材安排這篇寓言的用意是什么？結果幾乎所有的學生都奉行沉默是金，連小聲討論的勇氣都沒有。我一看情勢不妙，需改變戰(zhàn)術。在緩解了學生思想壓力之后，我給學生設計了這樣一個問題情境：大家想一想，紙終歸是包不住火的，幾年以后，國工、太常都罷官為民，告老還鄉(xiāng)，也都知道了事情的原委，工之僑和他們在市上不期而遇，他們之間會聊些什么呢？教室里馬上炸開了鍋，學生興味盎然，課堂氣氛活躍起來了。對于這一冷一熱的表現(xiàn)，我的分析是，起初不是學生不愿意思考，而是問題太呆板、太老套，引發(fā)不了學生的興趣。如果把原來的問題拿到17世紀之前，相信任何一位學生都能做出與標準答案完全一致的答案。而新的問題不再需要學生在文本里、記憶里翻箱倒柜，它要求學生根據(jù)自己的積累、想象與創(chuàng)新，創(chuàng)造出答案來。它不再是以本為本，而是以生活為本，以學生為本，充分尊重了學生的主體地位，為學生充分發(fā)揮能動性拓寬了空間，開足了馬力，一石激起千層浪，這就是好的情境的魅力。

2.給學生的思考留出充裕時間

聽一些老師的課總能發(fā)現(xiàn)，不少教師提出問題后，舍不得給學生獨立思考的時間，馬上又是啟發(fā)又是引導，甚至直接就把答案告訴了學生，成了自問自答。之后還煞有介事地問學生，你們說對不對？這種教法實不足取。教師提出問題后，要給學生留出足夠的時間，讓學生思索，許多問題還需要小組合作，討論交流，集思廣益。因為探究思考問題需要嘗試，不是一蹴而就的，需要搜集、處理信息，這就需要占用一定的時間。教師要留給學生足夠的想一想、議一議、試一試的時間，還要給他們留出充分發(fā)揮、展示的時間。在學生思考討論的過程中，教師即便是發(fā)現(xiàn)了不正確的思路、意見以及不當做法，也不要當即指出，不能讓學生看到老師的不滿情緒，更不要有讓學生受點所謂“挫折教育”的想法。對于問題中最關鍵的那層窗戶紙，要給學生足夠的思考時間，讓學生充分討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有時甚至還要故意設置障礙或者陷阱，讓學生從不同側面探究問題的本質，全面徹底地認識問題。也讓學生有機會盡情地享受不同思想發(fā)生撞擊時所產(chǎn)生的思維的激蕩和完善認識后獲得的情感的愉悅，實現(xiàn)認知結構的升華。所有這些環(huán)節(jié)都需要時間，千萬不能吝嗇了時間而影響了教學效果。

3.培養(yǎng)學生良好的思考習慣

雖然教師設計了很好的情境，為學生的學習活動做好了知識的鋪墊和心理的調動，也在學生探究知識的過程中留出了足夠的時間和空間，但是學生依然還會碰到各種各樣的問題和困難，這時就需要教師及時地給予點撥和引導，否則學生的思考效率就會大打折扣，甚至會中途擱淺。

朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文。尤其是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！蔽沂中蕾p這詩一般的境界，也能觀察到學生對這一段很有感觸。但是要讓學生說出它到底妙在何處？許多同學又一時語塞，說不上來，也就是說學生的思維遇到了小小的阻力。

“一道可人的菜肴要借助于色香味形，同樣一段優(yōu)美的文章也要善于調動各種感官打動讀者”。此言一出，學生就“七嘴八舌”議論開了，“白”是寫荷花的“色”，“清香”是寫荷花的“味”，“亭亭”是寫它的“形”，“明珠”“星星”既有“色”也寫“形”……接著我又啟發(fā)學生，這里還運用了動靜結合。同學們也很快得以領悟，體味出了作者細膩的心理感受?！盀榱送怀龊扇~、荷花的特點，作者還巧妙運用了多種修辭手法，你能找到嗎？”經(jīng)過討論，學生順利地找出運用擬人、比喻、排比等修辭的語句。我則重點引導學生體會“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這一句，這句應當屬于妙絕之筆。首先喻體中有人有物，單說喻物，有可以俯視的“明珠”，也有只能仰視的“星星”，角度靈活多變，別出心裁。更為巧妙的是，“明珠”與“星星”照應著“羞澀地打著朵兒的”荷花，而“如剛出浴的美人”又照應了“裊娜地開著”的荷花。前后響應，巧奪天工。至此學生已經(jīng)切實感受到，文章的語言簡潔純凈、準確傳神而多彩，領悟了荷塘給讀者帶來的美感享受，也學到了寫景狀物的非凡技巧。

有效地對學生進行啟發(fā)和引導，體現(xiàn)了教師在教學中的主導地位。教師不能再把知識灌輸作為自己的主要任務和目的，應把主要精力放在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，動手解決問題上。教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者，學生能力和個性的培養(yǎng)者，要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，也是為了最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學原則。

4.恰當?shù)脑u價，保障學生思考的積極性

科學的教育方式必須堅持多元化的評價標準，也就是說對學生的評價要講求藝術性，要因人因事而異，要靈活多樣。評價要用詞準確，語氣適當，要用心點評，以情動人，以情感人。教師適當?shù)脑u價是促使學生敢說愿說，積極探索的催化劑。面對想法獨特、見解出色的學生，我們應該不吝贊美之詞，充分肯定，使學生更有信心和充滿希望，誰不愛聽真誠的贊美呢。而對于不盡完美的回答，評價可以相對隱約委婉，有時需要暫不作評價，尤其是學生正在討論問題時。這樣做是為了參與討論的其他同學不受某種思路的限制，讓他們都能在較為寬松、和諧的氛圍中暢所欲言。當然，評價是否恰當還要根據(jù)學生的性格靈活掌握，不可一個標準，一種尺度，一切應當以保護學生思考的積極性為前提。

二、開展探究性學習，讓學生在探究中思考

1.反觀生活，通過辨析完成探究

收入中學語文課本中的文章都是語境優(yōu)美、主題鮮明、寓意深刻的美文?？刹还苁抢蠋熯€是學生，如果在賞析課文的時候，能結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，廣泛地議一議，必要時師生之間、同學之間深入地辨一辨，對于深刻地理解文本、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力無疑是大有裨益的。

《丑小鴨》是對學生進行美德教育的好教材，旨在啟發(fā)學生思考丑小鴨變成白天鵝的決定性因素是不懈的努力和奮斗，對于這個結論學生不難理解。但是，如果讓學生結合現(xiàn)實生活來分析，就會很容易發(fā)現(xiàn)這只是編者美好的一相情愿。眾所周知，決定一個人的成長和成才的因素有很多，僅靠自己的一腔熱情是遠遠不夠的。且不從生物學上論述“丑小鴨”變成“白天鵝”的可能性，單就說現(xiàn)實生活中的類似的成功事例也并非比比皆是。如若學生不跳出教材，盲目相信教材，將來在親身經(jīng)歷后只能得出這樣一個結論：脫離現(xiàn)實的片面追求帶給自己的將是無盡的失望和致命的打擊。因此，在學習這篇文章時，我以“丑小鴨變成白天鵝的決定性因素是什么”為題，讓學生聯(lián)系社會生活實際，深入思考，充分展開討論和辯析。經(jīng)過一番辯論和闡述，學生從中發(fā)現(xiàn)了新的疑點、新的問題，而在解決問題的過程中，對此又有了更新穎、更全面的認識。

如果教師不在課堂上適當?shù)匾龑W生結合現(xiàn)實生活思考、分辨，客觀地剖析這些現(xiàn)象，我想學生很可能變成的不是白天鵝，而仍舊只是一只受挫的丑小鴨。這樣處理，才是對教材的真正理解和超越，才能最終實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，達到語文教學的至高境界。

2.廣泛合作，在合作中探究

在語文課堂教學中實施合作學習，老師就要改變觀念，同時還必須幫助學生樹立合作觀念。使學生明白合作既是當今社會新型人才必備的一項基本素質，也是新課標倡導的一種重要的學習方式，是知識經(jīng)濟時代的客觀要求。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各種競爭日趨激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮每個人的潛能，最終使整個團體獲勝。

語文課堂上要保證合作學習的質量，需要注意的問題很多，其中教師善于捕捉時機，促成合作學習的飛躍是根本。學生遇到疑難時，很多時候會思考，但單靠個人的力量往往受到限制。如果其他同學也遇到同樣的問題，在這種情況下，老師便可以抓住機會，讓他們合作交流、互相幫助、共同提高。學生往往會紛紛拿出各自的見解，問題常常會因為不同見解的相互補充、完美組合而得到解決。問題解決帶來的成就感，也促進學生重新認識合作學習。有時也需要教師抓住課文中時隱時現(xiàn)的“矛盾”，巧妙創(chuàng)設情境，讓學生進入這個矛盾中，讓他們的思想與作者的思想進行碰撞?！陡F人》這一課是在矛盾沖突中塑造人物形象的。教師可以這樣提問：桑娜把兩個孩子抱回家后，為什么會忐忑不安？這表明了桑娜怎樣的思想品質？引導學生就這個問題認真地合作探討。有效的合作學習還要有明確的學習目標作導向，讓學生的小組合作學習有清晰的方向。如教學《記承天寺夜游》中的第2自然段時，我先給學生提出了以下目標：①體會并理解句子，想象月夜美景，品味景中之情，領會比喻的作用。②有感情地朗讀這些句子。然后根據(jù)小組的實際情況分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會和展示自己的空間。這樣，小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習達到高潮。

3.發(fā)展想象力，在探究中創(chuàng)新

新課標對創(chuàng)新思維的解釋，是以解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法等的心理過程。要求文本的接受主體跳出文本，設計或解決文本原意之外的新問題。基于這個要求，老師在實際教學中要善于鼓勵學生發(fā)揮想象力、推理能力和思辨能力?！短鹛鸬哪嗤痢芬徽n是通過一包奶糖化成“甜甜的泥土”的事實，表達了一位離異母親對孩子的深愛之情，這里的愛不再是溫馨和諧的，而是苦澀的，是受到傷害的。學生對這個主題的理解與把握應該不存在太大難度。但如果僅停留在這一層面上，只是單純而片面地完成了教學任務，未免缺乏深度和廣度。

如果能引導學生，把這種現(xiàn)代社會家庭破裂現(xiàn)象給孩子帶來的心靈上的創(chuàng)傷，通過周圍的事例來加以印證，讓學生重點描述殘缺家庭中的孩子所遭受的困惑和困難，使學生由衷地對他們寄予同情，然后再分析造成這種問題的社會原因，相信一定能給學生帶來認知上的提升，既讓學生受到情感與價值觀的教育，又培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我在處理教材時，請學生給小說續(xù)寫一個結尾，把文本留給學生的想象空間補充完整，學生異常踴躍，創(chuàng)造能力得到了實實在在的鍛煉。不少學生寫得很感人，充滿想象和新意。一些學生寫到“孩子的心變得很甜很甜，母愛把他孤獨的心融化了”，我想這時我們學生的心同樣變得很甜。

教育的根本目的和意義，在于喚醒學生的主體意識，開發(fā)潛能，形成創(chuàng)新實踐能力，也在于開發(fā)學生的感情世界。語文教學理所當然地要以課本為基點，結合社會生活與學生實際，通過引導學生自主思考和合作探究，幫助學生獲得新的完整的認知，推動學生不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新，讓他們真正成為學習和時代的主人。