溫洪波，張良芝

（1.河南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450008；2.河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南鄭州 450008）

談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中醫(yī)院校教學(xué)的影響

溫洪波1，張良芝2

（1.河南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450008；2.河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南鄭州 450008）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重大影響，對(duì)中醫(yī)藥院校教學(xué)改革也帶來了極大地推動(dòng)作用。筆者從更新教學(xué)理念、改變教學(xué)模式、重建知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)資源等方面對(duì)淺談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中醫(yī)院校教學(xué)的影響進(jìn)行論證，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于中醫(yī)藥高等教育發(fā)展有著極大地影響，對(duì)中醫(yī)藥院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)手段、方法等都面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這使得我們中醫(yī)院校的廣大教師及管理者更應(yīng)清楚地意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性及迫切性，使中醫(yī)藥院校的整體教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

現(xiàn)代信息技術(shù)；中醫(yī)院校；教學(xué)

21世紀(jì)，信息、知識(shí)已成為社會(huì)的基本資源，以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了人們的生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)高速發(fā)展并廣泛應(yīng)用的今天，傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教育模式已不能適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)急需引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)[1]?，F(xiàn)將現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中醫(yī)院校教學(xué)的影響論述如下：

1 更新教學(xué)理念[2-3]

中醫(yī)院校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是“以教師為中心”，且這一教學(xué)理念已根深蒂固，雖然多媒體課件在課堂上廣泛運(yùn)用，但也只是形式的改變，其教學(xué)理念、主導(dǎo)思想仍然世代沿襲，并沒有進(jìn)行多大的改革和創(chuàng)新。

現(xiàn)代信息技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最重要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師作用和職能的轉(zhuǎn)變，使得“以教師為中心”舊的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)理念。在該教學(xué)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)媒體的重視，凸顯教師、學(xué)生、教材、媒體四要素。教師，不再只是知識(shí)的唯一來源，而是教學(xué)教程中的組織者、引導(dǎo)者、輔助者；學(xué)生，則成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。教師課堂教學(xué)的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生思維和創(chuàng)新，幫助、指導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)也從原先強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)到知識(shí)與能力并重。教學(xué)過程中注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使同學(xué)能夠與時(shí)代同前進(jìn)，靈活自如地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代的中醫(yī)藥復(fù)合型人才。

2 改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師課堂講授，不管是采用板書或是課件的形式，把教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生或灌輸給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生只能在指定的教室、規(guī)定的時(shí)間聽取老師事先確定的教學(xué)內(nèi)容，只能是“老師教什么，我就學(xué)什么”，沒有任何選擇余地。而且養(yǎng)成學(xué)生懶惰的思維習(xí)慣，遇到新鮮的事物不愿意去思考，也不知道怎樣去思考，束手無策，這樣，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能把學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代發(fā)展的動(dòng)手能力很強(qiáng)的應(yīng)用性復(fù)合人才。

當(dāng)今時(shí)代，是知識(shí)的時(shí)代。知識(shí)的有效獲取比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)生而言。引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)后，教學(xué)模式可以采取講授、探究、協(xié)作、個(gè)別輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教學(xué)或多種模式相結(jié)合等。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、有選擇的學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)模式，教室不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)手段也變得靈活多樣，教學(xué)信息量大大增加，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

目前，許多醫(yī)學(xué)院校已借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)手段和模式進(jìn)行了改革。諸如，開發(fā)網(wǎng)上授課和考試系統(tǒng)。學(xué)生想聽某個(gè)學(xué)科的課程，就使用計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)上挑選，自主學(xué)習(xí)。平時(shí)教師考核學(xué)生，也可讓他們?cè)诰W(wǎng)上選擇試卷，試題由數(shù)據(jù)庫隨機(jī)生成，每個(gè)考生的試題都不相同，這樣可以有效全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但仍需我們共同努力，提高學(xué)生的質(zhì)量，已適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)之需。

3 重建知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式的影響，再加上各種客觀條件的限制，學(xué)生獲取知識(shí)的范圍較窄，對(duì)信息的處理和加工的能力較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系就不太完善。

當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)與中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)資源整合時(shí)，就可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力及信息處理能力，因此可以形成新的知識(shí)構(gòu)建的載體，而且這種整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，因而能將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。因此，信息技術(shù)與中醫(yī)學(xué)教學(xué)的整合，既是課程教學(xué)的需要，也是社會(huì)發(fā)展之必然。信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，其重大意義主要在于培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，打好扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。

4 優(yōu)化教學(xué)資源

當(dāng)前我國中醫(yī)院校中本應(yīng)內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)被分解，人為形成各門單獨(dú)的課程講授。這樣，不僅導(dǎo)致課程間的相互交叉與重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)，而且使學(xué)生的知識(shí)體系長期處于一種“分散、斷層”的狀況，不能很好的將已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并加以運(yùn)用。

而現(xiàn)代信息技術(shù)可以在某種程度上彌補(bǔ)這種不足，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力可將有關(guān)的課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地整合，可恢復(fù)“中醫(yī)藥”系統(tǒng)、完整的原貌。學(xué)會(huì)運(yùn)用中醫(yī)“整體觀念”、“辨證觀念”的思維模式來分析問題和解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，通過建立校園局域網(wǎng)絡(luò)，各門課程可實(shí)施教學(xué)資源上網(wǎng)，亦有利于不同專業(yè)的知識(shí)補(bǔ)充與業(yè)余學(xué)習(xí)[5]。

5 彌補(bǔ)實(shí)踐不足

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，課堂教學(xué)主要解決的是理論部分，為了使理論與實(shí)踐能夠更好的結(jié)合，學(xué)生就應(yīng)有更多的實(shí)際操作過程，但由于學(xué)生數(shù)量多，附屬醫(yī)院又顯不足，而計(jì)算機(jī)的仿真技術(shù)可彌補(bǔ)上述不足，即利用模擬患者，模擬一些病癥及人身上的經(jīng)絡(luò)，讓學(xué)生邊理論邊實(shí)踐，可以生動(dòng)、直觀地接觸患者，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的條件，把醫(yī)院醫(yī)生接診的實(shí)際情況傳輸給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和實(shí)踐能力得到提高。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于中醫(yī)藥高等教育發(fā)展有著極大地影響，對(duì)中醫(yī)藥院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)手段、方法等都面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得我們中醫(yī)院校的廣大教師及管理者更應(yīng)清楚的意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性及迫切性，使中醫(yī)藥院校的整體教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階[6-7]。

[1]張蕾,佘侃侃.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中醫(yī)藥院校教學(xué)發(fā)展的影響[J].醫(yī)學(xué)信息,2009,22(2):201-211.

[2]王平忠,白雪帆,康文臻.談現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)信息,2004,4 (17):209.

[3]吳勉華.現(xiàn)代科技條件下中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展的反思與展望[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,1(8):1.

[4]覃菁.現(xiàn)代中醫(yī)院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,6(B11): 61-62.

[5]王珍.淺談高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2008,12(10):101-102.

[6]張丹,羅日永.現(xiàn)代教育技術(shù)在中醫(yī)藥院校診斷學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育,2003,22(2):59-60.

[7]莊帝錢,趙芳,李耀武,等.常用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及特點(diǎn)分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,48(30):87.

G642.0

C

1673-7210（2011）03（a）-113-02

溫洪波（1959-），男，工程師，河南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)室主任。

2010-10-26）