王美芬

（淄博職業(yè)學院 山東 淄博255314）

高職土建類專業(yè)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式與工程素質(zhì)培養(yǎng)

王美芬

（淄博職業(yè)學院 山東 淄博255314）

工程素質(zhì)是技能人才尤其是土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會適應(yīng)性。因此，應(yīng)在剖析土建類專業(yè)“4+X+1”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與學生工程素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系基礎(chǔ)上，探討土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的途徑。

高職；土建類專業(yè)；“4+X+1”人才培養(yǎng)模式；工程素質(zhì)；考核評價

自20世紀90年代以來，我國高校招生每年都保持了較大規(guī)模的增長，使我國高等教育在不長的時間內(nèi)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。在高校擴招過程中，工科專業(yè)的擴招又占據(jù)了首位。目前，我國工科類高校在校生人數(shù)已經(jīng)超過美國、日本等國家，躍居世界首位。我國高等學校每年都向社會輸送大量的工程技術(shù)人員，極大地促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是，高等教育特別是工科類高等教育的規(guī)模擴張也帶來許多問題，如人才的創(chuàng)新意識不強、實踐能力薄弱等，具體到高職院校，表現(xiàn)為很多學生不重視一線工作能力的自覺培養(yǎng)，或者對工程實踐有畏懼心理，不愿到基層一線工作。之所以出現(xiàn)這些問題，與我國的高校特別是高職院校不重視學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，必須積極進行人才培養(yǎng)模式的探索與改革。

工程素質(zhì)的內(nèi)涵及土建類專業(yè)人才對工程素質(zhì)的要求

工程素質(zhì)的內(nèi)涵 工程素質(zhì)指工程專業(yè)技術(shù)人員在工程實踐過程中所具備的潛能和適應(yīng)性。工程素質(zhì)包括以下幾方面要素：第一，敏捷的思維、正確的判斷能力和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，理論知識與實踐的融會貫通能力；第三，將構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實的技術(shù)能力；第四，綜合運用資源，優(yōu)化資源配置，保護生態(tài)環(huán)境，減少工程中資源能源消耗的能力。提高工程素質(zhì)必須重視以下幾方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)：一是廣博的工程知識素質(zhì)；二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質(zhì)；五是扎實的方法論素質(zhì)；六是工程創(chuàng)新素質(zhì)。工程素質(zhì)的形成是一個復雜的漸進過程，而非知識的簡單疊加過程，提高工程素質(zhì)必須做到將不同學科的知識和素質(zhì)要素融于工程實踐活動中，并使素質(zhì)要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。對學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中，滲透到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，不同工程專業(yè)的工程素質(zhì)具有不同的要求和不同的工程環(huán)境，要因地制宜、因人制宜，根據(jù)環(huán)境和條件的差異進行綜合培養(yǎng)。

土建類專業(yè)對工程素質(zhì)的要求 作為工科類專業(yè)之一的土建專業(yè)，其人才培養(yǎng)要求必須遵循工科人才培養(yǎng)的規(guī)律，同時因為具有獨特的行業(yè)特點，土建類專業(yè)對工程素質(zhì)的要求又具有自己的特色。建設(shè)工程具有個別性、差異性和復雜性等特點，同時各個建設(shè)項目的實物形體一般都很龐大，建設(shè)周期較長，工程造價額度大，工程實踐所面臨的問題復雜多樣，因此，首先，土建類專業(yè)學生需要具有扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，必須牢固掌握工程施工管理、造價管理、設(shè)計等方面的基礎(chǔ)理論知識。其次，必須能靈活運用理論知識，同時具備工程施工管理、造價管理、工程設(shè)計等方面的能力，具備工程施工、工程材料檢測等方面的新理論、新工藝、新設(shè)備的研究開發(fā)能力。再次，還要具備工程師意識和職業(yè)遷移能力。所謂工程師意識，指的是工程技術(shù)人員在承擔具體的工程任務(wù)時所具有的良好的責任意識、成本意識和市場意識；所謂職業(yè)遷移能力，主要是指通過高等教育培養(yǎng)出來的工程師，應(yīng)該具有自我獲得知識、迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力。最后，必須具備工程實踐能力及與他人溝通、合作的能力，通過高等教育培養(yǎng)出來的學生，必須具有技術(shù)決斷能力、處理多學科問題的能力、實際操作能力，具有人力資源管理能力、與他人協(xié)同工作的能力等?？傊?，土建類專業(yè)的學生必須有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、自主學習的能力和創(chuàng)新能力等，應(yīng)能妥善解決工作中所遇到的各種工程問題。

“4+X+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“4+X+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個階段的具體內(nèi)容上。

第一階段：“4”指四項基礎(chǔ)能力，即擅讀圖、能計算、懂技術(shù)、會管理 在第1～4學期內(nèi)完成人文素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程的學習，培養(yǎng)學生擅讀圖、能計算、懂技術(shù)、會管理四項基礎(chǔ)能力，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為專業(yè)技能的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。特別是在第一階段要積極尋求合作企業(yè)，增加“訂單式”培養(yǎng)的學生，通過校企合作共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、具有較強就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬拧?/p>

第二階段：“X”指動態(tài)綜合能力 在第5學期前8周設(shè)置與造價員崗位（群）職責緊密相聯(lián)的建筑安裝工程施工圖的識讀、建筑工程計量與計價、安裝工程定額與預(yù)算編制、施工組織設(shè)計、招投標文書編制、工程技術(shù)資料整理、建筑工程測量7個項目，根據(jù)訂單合作企業(yè)的崗位要求選擇相應(yīng)的項目進行訓練，訓練所用的時間與合作企業(yè)共同研究確定，訓練時間是動態(tài)的，項目成績考核以企業(yè)考核為主。以“訂單式”培養(yǎng)的學生在第5學期通過綜合項目訓練，具備企業(yè)要求的綜合能力后可進行頂崗實習。要對所有學生進行“訂單式”培養(yǎng)目前還難以實現(xiàn)，因此，對于未能以“訂單式”培養(yǎng)的學生應(yīng)進行全部綜合項目訓練，同時根據(jù)其特點強化某一綜合項目的訓練，培養(yǎng)其綜合能力和專長能力。

第三階段：“1”指頂崗能力 從第5學期第9周到第6學期共28周，學生進行頂崗實習，做到學生頂崗實習與就業(yè)崗位相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)工作融合。在這一階段，由學校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員對學生共同指導、管理和考核，將愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程。通過半年的頂崗實習，培養(yǎng)學生的頂崗能力，使學生“零距離”上崗成為可能。

推行“4+X+1”人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)和提高工科學生特別是高職院校土建類專業(yè)學生工程素質(zhì)的有效方式，能很好地解決培養(yǎng)什么人、誰來培養(yǎng)和如何培養(yǎng)的問題，具有以下顯著優(yōu)點：可側(cè)重培養(yǎng)面向周邊地區(qū)的大中小型施工企業(yè)、工程咨詢公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司等，從事施工管理、造價管理、工程監(jiān)理等工作，動手能力強，能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神及可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；提倡通過校企合作方式，利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學生；強調(diào)工學結(jié)合的理論與實踐一體化教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)；能做到由學校與企業(yè)共同制定符合企業(yè)和市場需求的工學一體化的人才培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)的知識學習、技能訓練及企業(yè)現(xiàn)場實踐，實現(xiàn)課堂學習與現(xiàn)場工作的有機結(jié)合。

以“4+X+1”模式培養(yǎng)學生工程素質(zhì)的實踐

“4+X+1”人才培養(yǎng)模式通過構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，構(gòu)建開放性、社會性、實踐性相結(jié)合的工程教學模式，構(gòu)建體現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)的教師教學質(zhì)量評價方案和學生考核評價方案，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、責任意識、敬業(yè)精神等工程素質(zhì)。

（一）構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系

“4+X+1”人才培養(yǎng)模式重視對現(xiàn)有課程體系進行改革，通過整合教學內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線，圍繞土建類各工作崗位的主要工作內(nèi)容安排教學內(nèi)容，構(gòu)建符合土建類各專業(yè)崗位（群）要求的“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，并設(shè)置人文素質(zhì)課程，在強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建開放性、社會性、實踐性相結(jié)合的工程教學模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實行全開放實驗方式 全開放實驗指教學設(shè)備、教學時間和教學內(nèi)容的全開放。全開放實驗有利于加強學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于提升學生的學習興趣和積極性?！?+X+1”人才培養(yǎng)模式可根據(jù)實驗場地、設(shè)備臺套、指導教師、課程特點、課題要求、教學目標選擇靈活多樣的教學模式，著力提高技能人才的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。例如在測量實訓中，學生可以根據(jù)自己掌握知識的實際情況與課程教師和實驗指導教師協(xié)商預(yù)約設(shè)備和時間，實訓教育教學部管理人員可提前1周在校園網(wǎng)上公布實驗開放信息。

課程設(shè)置與技能大賽相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力

“4+X+1” 人才培養(yǎng)模式重視結(jié)合工程造價軟件競賽活動，如“廣聯(lián)達大賽”等開展教學，使學生在熟練掌握算量軟件操作技能的同時，整合在校期間所學的課程內(nèi)容，加深對專業(yè)知識的理解深度，全面提升學生的動手能力，以適應(yīng)日益激烈的就業(yè)競爭。同時，通過開展工程造價軟件競賽活動，可以推動高職院校在工程類專業(yè)課程中進行實踐模擬教學的探索，加強教學實驗基地的建設(shè)。

通過跟蹤實踐，培養(yǎng)學生的識圖能力、工程整體觀念、工程意識和實踐能力 跟蹤實踐是指從工程的基坑開挖到工程的最后竣工驗收，學生都全過程跟蹤、全過程實踐。“4+X+1”人才培養(yǎng)模式要求從大學一年級就開始進行跟蹤實踐，并一直持續(xù)到學生畢業(yè)。要求學生在校期間至少跟蹤三個不同結(jié)構(gòu)的工程，真正達到培養(yǎng)和提高工程素質(zhì)的效果。工程識圖在土建類專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，培養(yǎng)學生最基本的工程識圖能力，是進行后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)。通過跟蹤實踐，可培養(yǎng)學生對房屋構(gòu)造的感性認識、對工程不同結(jié)構(gòu)的感性認識、對施工過程和工序的感性認識，提高學生的工程圖紙識讀能力，培養(yǎng)學生的工程整體觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力及責任意識、成本意識、市場意識。

通過“頂崗實習”，培養(yǎng)學生的工程能力 “4+X+1”人才培養(yǎng)模式重視學生在校企合作企業(yè)的頂崗實習，要求學生結(jié)合畢業(yè)實踐，在實習中發(fā)現(xiàn)和尋找恰當?shù)恼n題作為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目，使每個學生都投入現(xiàn)場進行調(diào)研并動手操作，在工程環(huán)境中培養(yǎng)實踐能力。

積極開展科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力 “4+X+1”人才培養(yǎng)模式重視組織引導學生開展以科技作品研制、學術(shù)論文撰寫、數(shù)學建模、創(chuàng)新設(shè)計等為主要內(nèi)容的課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

完善校內(nèi)實踐基地的硬件條件，建設(shè)開放式校內(nèi)建筑工程實訓中心和深度合作的校外實訓基地 “4+X+1”人才培養(yǎng)模式要求高職院校堅持以職業(yè)崗位（群）核心技能培養(yǎng)為目標，以課程體系要求為依據(jù)，配合工學結(jié)合、項目教學、任務(wù)驅(qū)動等教學模式，構(gòu)建特色鮮明的校內(nèi)建筑工程實訓中心，從而實現(xiàn)實訓車間工程化，實驗項目應(yīng)用化，仿真教室情境化，實訓氛圍職業(yè)化，實訓室實行企業(yè)冠名制并對學生和社會開放的建設(shè)目標。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)的考核評價體系

工程素質(zhì)的形成是一個復雜的漸進過程，既形成于知識學習過程中，又在工程實踐過程中得到提高和升華。培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，必須在教學過程中建立起體現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)的教師教學質(zhì)量評價體系和學生考核評價體系。

建立教學質(zhì)量過程監(jiān)控體系 “4+ X+1”人才培養(yǎng)模式強調(diào)建立教學檢查制度、聽課制度和學生教學信息員制度，實現(xiàn)對教學全過程的監(jiān)控，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)。

建立教學質(zhì)量評價體系 “4+X+1”

人才培養(yǎng)模式通過建立由學生評教、同行評價和企業(yè)技術(shù)人員評價構(gòu)成的課堂教學質(zhì)量評價體系，實行課程評估、試卷評估等評估辦法，形成完善的教學質(zhì)量評價體系，提高學生的工程素質(zhì)。

建立靈活的考試考核方式 “4+X+ 1”人才培養(yǎng)模式要求轉(zhuǎn)變考試觀念，建立以專業(yè)技術(shù)為標準的考試制度，實施靈活多樣的考核方式，構(gòu)建“體現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)要求”的學生考核評價體系。如建立過程考評與期末考評相結(jié)合的方法，過程考評占50%，期末考評占50%，以此強化過程考評的效果。

實施“4+X+1”人才培養(yǎng)模式需要解決的問題

進一步提高教師實踐能力 “4+X+ 1”人才培養(yǎng)模式所構(gòu)建的開放性、社會性、實踐性結(jié)合的工程教學模式，要求教師具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，在課堂教學的同時，面向施工現(xiàn)場和生產(chǎn)實踐一線，重視應(yīng)用型和工程型課題的研究，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題。目前，很多高職院校的師資隊伍存在實踐能力欠缺的問題，青年教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，必須建立相應(yīng)的機制，激勵青年教師加強實踐技能的學習，并應(yīng)充分利用合作企業(yè)的工程實踐場地，對青年教師進行培養(yǎng)和指導，迅速提高青年教師的教育教學水平、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

進一步完善體現(xiàn)工程素質(zhì)培養(yǎng)的考核評價體系 推行“4+X+1”人才培養(yǎng)模式，必須提高考核評價的可操作性，盡可能地量化考核指標，建立起完善的考核評價體系，提高考核的科學性。

總之，推行“4+X+1”人才培養(yǎng)模式，能夠提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，有利于改變土建類專業(yè)技能人才培養(yǎng)中存在的不足，進一步適應(yīng)社會對技能人才培養(yǎng)的要求。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）08-0044-02

王美芬（1967—），女，山東招遠人，碩士，淄博職業(yè)學院副教授，研究方向為建筑工程。