□逯榮麗

對高職藝術專業(yè)教育發(fā)展模式的探索

□逯榮麗

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近幾年,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭,以就業(yè)為導向,切實深化高等職業(yè)藝術專業(yè)教育發(fā)展模式改革,是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要,實現(xiàn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,辦人民滿意的職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，從而進一步促進高職藝術設計教育改革的深入開展。

高職；教育；藝術專業(yè)；發(fā)展模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的不可缺的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的人才適應現(xiàn)代化建設需要，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中有著特殊的地位，高職教育為社會輸送應用型人才，推動了科技的進步，提高社會勞動者的素質(zhì)。近些年來，世界各國、國際組織、區(qū)域性機構(gòu)都認識到發(fā)展職業(yè)教育對推動社會經(jīng)濟發(fā)展及促進就業(yè)增長的重要作用，把改革和發(fā)展職業(yè)教育作為面向21世紀教育和職業(yè)培訓體系的重要發(fā)展方向。中國高等職業(yè)教育近些年來已有了長足的發(fā)展，但從總體發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高職藝術專業(yè)教育走過的路并不長，目前的高職院校通過最初的由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌以后,在教育思想上對高職藝術專業(yè)教育的特點和性質(zhì)還缺乏充分的準備和高職教育的經(jīng)驗,在文化底蘊、學科研究、教學組織、教育理念及師資配備等方面顯得不足。其表現(xiàn)是許多高職院校藝術專業(yè)教育模式仍主要參照本科藝術院校設計專業(yè)的課程體系及教學模式運作,對人才培養(yǎng)未來走向的定位目標相對不夠明確，削弱了高職藝術專業(yè)教育辦學特色。

從高職院校的辦學宗旨不難看出，高職院校藝術專業(yè)教育重在職業(yè)教育，而職業(yè)教育又和市場對人才的需求密不可分，也就是說市場對人才的需求是處在不斷順應社會發(fā)展的動態(tài)模式中，并非一套成熟完整的基礎教學理論體系就能夠解決永遠的問題。由于高職藝術專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式缺少創(chuàng)新和緊隨市場動態(tài)的管理，理論與實踐不能有機的統(tǒng)一，限制了學生綜合能力的開發(fā)和整體素質(zhì)的提高?？梢哉f，傳統(tǒng)的教學管理模式已不適應新的時代發(fā)展。走高等職業(yè)藝術專業(yè)教育市場化、動態(tài)性發(fā)展模式道路，已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實用型、綜合型設計人才的教育工程需要。

一、中國高職藝術專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

高職藝術專業(yè)教育、準確地說中國現(xiàn)代高職藝術專業(yè)教育是二十世紀80年代才迅速壯大并發(fā)展起來的。伴隨著國家經(jīng)濟體制改革的深入和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起現(xiàn)在已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模。這首先源于高等美術院校擴大招生名額,其次是在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,各類綜合院校在辦學規(guī)模、方向、專業(yè)及課程設置上為了適應社會發(fā)展對人才的快速需求，根據(jù)國家教育體制改革的指導精神,各理工院校、師范院校、職業(yè)學院等相繼成立了藝術設計學院、藝術設計系,藝術設計專業(yè)等。截止2005年底統(tǒng)計的結(jié)果，我國獨立設置高職院校1091所（包括高專、民辦），占普通院校的61%（本科院校701所），校均規(guī)模4000人左右。高職在校生數(shù)713萬人，而這個數(shù)字現(xiàn)在進一步增加，目前，中國高等職業(yè)院校已達1184所，年招生規(guī)模超310萬人，在校生達900多萬人。從世界范圍來看，中國作為一個發(fā)展中國家,設計教育規(guī)模已躍居全球第一,這從一定程度上反映出國家對藝術性技術人才的需求和重視。

然而，高職藝術專業(yè)的快速發(fā)展也不可避免地帶來一些存在的問題，比如在發(fā)展模式上如何突顯職業(yè)教育的功能和特色并發(fā)揮其優(yōu)勢為社會培養(yǎng)出急需的應用型人才，顯然傳統(tǒng)的模仿本科型和本科壓縮型的陳舊教學模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代高職藝術專業(yè)教育，而“被動教育”和“學科教育”的最終結(jié)果也必然造成教學現(xiàn)狀會嚴重滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展，其原因主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）辦學基礎條件相對滯后

眾所周知，我國高職院校是近二十幾年才發(fā)展起來的，在人力、物力、基礎設施、教育理念上還不能達到滿足時代要求的必備條件。高職藝術專業(yè)教育不同于設計藝術創(chuàng)作和本科類藝術專業(yè)教育,它不僅需要師資、圖書和相關軟硬件，更需要諸如設備、實訓場地、生產(chǎn)車間、社會資源等的基礎辦學條件。雖然這些年我們高職院校做了大量課程實訓項目化教學改革，但這一點上我們和發(fā)達國家的投入相比還有較大的差距。國外高職院校的藝術專業(yè)教學是在社會實踐的前提下進行的，他們的藝術教學重點是教師提出項目后以討論的形式讓學生敞開思路，搜集資料，結(jié)合社會實際課題項目進行設計與制作，最關鍵的一點是學校的各種實驗設備應有盡有，包括可以生產(chǎn)各種產(chǎn)品的設備，可以想到的歷史與現(xiàn)代各個時期的圖書、音像資料、各種材料工藝流程的設備、制作工具等一應俱全，學生設計出的任何材質(zhì)的創(chuàng)意作品，都可以借助于這些工具、材料、設備制造出產(chǎn)品，比如，我們常見到的琉璃藝術工藝品，學生就能親手從設計、吹制、燒制成當代的藝術品出來。由此可見國外高職院校的藝術專業(yè)教育對學生社會實踐的務實與重視。而中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,信息時代產(chǎn)業(yè)更替的強烈沖擊，使得在尚不充分具備辦學基礎條件背景下加快建設，以滿足市場對藝術人才的大量需求。

（二）職業(yè)特色不夠鮮明

高職院校很多是近幾年來由中專升格或成人高校轉(zhuǎn)軌過來，以前各高職院校的教學活動主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作，根據(jù)我國對高職院校的課程體系標準要求，修定了職業(yè)院校藝術課程教學體系，但人才培養(yǎng)方案的制定還過于保守，課堂教學很大一部分進行的還是“虛擬化”教學項目，所有課程不能有效的參與“藝術作品實務”的實際應用課題。因此，我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能及時進入工作狀態(tài)，不能從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)移，必定會影響我國職業(yè)院校藝術教育的突破性發(fā)展，從而造成職業(yè)教育的藝術專業(yè)人才培養(yǎng)特色不夠突出。而市場對人才的選擇也是一個顯著因素。

（三）質(zhì)量保障機制尚未建立

目前，中國的藝術設計教育狀況還不能得到社會各界的充分肯定，“一方面是人才數(shù)量和質(zhì)量不能完全適應市場的需要；另一方面是沒有一個基本可以成為指導思想的藝術專業(yè)教育理論,教育的方向還沒有建立起一個業(yè)界滿意、社會滿意的質(zhì)量保障機制。”[1]比如在教學手段、教材選用、教學方法、師資隊伍等方面尚不完善。正如教育部部長袁貴仁在2009年11月20日的視頻會議上指出的“高職辦學就是摸著石頭過河！職業(yè)教育改革起步較晚，尚沒有完全成熟的經(jīng)驗可借鑒。”而招生制度落后以及校際間資源的不均造成學生的綜合能力也有著極大的差異。

二、構(gòu)建適應時代要求的高職藝術專業(yè)教育發(fā)展模式

高等職業(yè)技術教育的辦學宗旨、人才培養(yǎng)方案定位、市場與企業(yè)對人才能力的要求以及藝術專業(yè)自身的專業(yè)特點等多方面因素，決定了高職藝術專業(yè)教育必須構(gòu)建一套完善的適應時代發(fā)展要求的教育教學體系，以培養(yǎng)實踐能力強、動手能力強的新型人才。這是突出高職藝術設計教育特色，確保人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵一環(huán)。以下從幾個方面加以探討：

（一）制定適合高職藝術專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要堅持以市場化、科學化的發(fā)展觀為指導，全面認識高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性；加強職業(yè)素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德；服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，突出實踐能力培養(yǎng)，加快專業(yè)改革與建設；改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合；加大課程建設與改革的力度，增強學生的社會職業(yè)能力。從行業(yè)用人單位對生產(chǎn)與服務崗位需求出發(fā)，滿足學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以能力為本位，依據(jù)職業(yè)標準，把握市場用人需求動向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，拓展高職院校專業(yè)課程改革新模式與新途徑。

人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，掌握專業(yè)知識和實踐技能，具有創(chuàng)意設計和制作能力，具備自主學習與適應市場變化能力，能夠適應從事設計、制作、市場等部門工作崗位需求的高技能型、應用型技術人才，通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群），依據(jù)崗位（群）的主要工作過程，提煉概況出若干典型工作任務（典型工作任務是指反映職業(yè)崗位特點的一個獨立的、完整的工作環(huán)節(jié)），從典型工作任務中分析出必須的職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力），再根據(jù)典型工作任務確定行動領域，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。以工作過程為導向、工作項目為載體,構(gòu)建適合藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系。

（二）確立應用型人才培養(yǎng)模式

高職藝術專業(yè)教育應始終把培養(yǎng)既有理論基礎，又有很強動手能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的高技能應用型人才作為教育的培養(yǎng)目標，積極實施具有動態(tài)性的教育教學改革。

一是突出需求導向，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。針對需求設專業(yè)，不斷調(diào)整增加新課程，引入新的設計理念，了解學習各種先進的創(chuàng)新設計思維。針對行業(yè)定標準，針對崗位練技能，努力構(gòu)筑“雙證融通，產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式，把高職教育的工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；二是推行技能證書制度。積極推行學歷文憑、職業(yè)資格和技能證書等制度，制訂和推行高職畢業(yè)生質(zhì)量標準；三是加強實訓場地的建設。建立企業(yè)實訓基地和校企共享實訓基地，推行理論與實踐融合的實訓模式改革，真正達到教學與實訓的互動，打破“坐而論道”的教學方式。

（三）實施工作坊模式

所謂“工作坊模式”是源自于包豪斯的工作坊教育模式。上世紀80年代，我國有些院校就已經(jīng)開始采用，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到近300所設有藝術專業(yè)的院校。其特點就是讓學生自主選擇相對應的專業(yè)工作坊和指導老師,然后在專業(yè)教師的指導下,借鑒企業(yè)的管理流程，以小組合作的方式，按照工作流程和項目研究或設計要求共同商討方案，分工合作完成與專業(yè)相關的工程項目與設計。在這種學習過程中，由于環(huán)境氛圍和實際工作崗位高度一致，因此能夠使學生的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)造和經(jīng)驗積累快速提高，增強了學生對工作崗位的適應能力，促進教育質(zhì)量的大幅度提高。

這種工作坊模式的好處是“教學行為打破了理論教學和實踐教學、專業(yè)教師和兼職教師、教室和車間相互分離的狀態(tài)。不僅增加了學生對專業(yè)選擇的需求，而且對教師科研、學生學習、教學改革具有積極的促進作用?！盵2]同時學院還可以聘請更多的具有實踐經(jīng)驗的社會專家、學者的力量注入，全面改變了以往“常規(guī)”的教育現(xiàn)狀，最直接的表現(xiàn)是對培養(yǎng)學生知識綜合運用能力和實踐動手能力的成效要明顯高于傳統(tǒng)的封閉式課程教學模式。學生就業(yè)適應能力提高，大大縮短企業(yè)培訓時間就能適應企業(yè)的崗位技能。值得注意的是，目前在藝術專業(yè)的許多本科院校中引入了工作坊教學模式，但在高職院校中尚不突出。這正是高職院校實現(xiàn)教育改革目標走產(chǎn)學研相結(jié)合需要極力推進的地方。

（四）推行校企模式

高職教育的校企合作,是高等職業(yè)技術人才培養(yǎng)的要求,同時又是校企實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學結(jié)合的有效途徑。實施工學結(jié)合、工學交替的教育模式,也是高職教育區(qū)別于一般學術型高等教育的顯著特點。校企模式可以實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)多方之間的“共贏”。這對于職業(yè)院校，不僅“解決了部分資金問題和環(huán)境搭建問題，還為師生提供了學習和研究平臺，為學校培養(yǎng)人才提供了基本的實施措施和技能保障，進而擴大了學校的影響力?！盵3]對于學生而言，他們可以通過實訓室學習到企業(yè)最新的技術，同時增強實際動手能力，成為掌握實用技能的專業(yè)人才，提高了就業(yè)競爭力。對于企業(yè)而言，一方面是作為對教育行業(yè)的一個回饋；另一方面，通過為學校提供設施、與學校共同進行學科建設，不僅使更多的學校了解和運用企業(yè)的產(chǎn)品和技術，還能夠培養(yǎng)一大批掌握企業(yè)技術、熟悉企業(yè)產(chǎn)品的人才，變相地為社會培養(yǎng)了針對本企業(yè)產(chǎn)品的維護人員，既節(jié)省了大部分服務經(jīng)費，同時又提升了企業(yè)的品牌知名度。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說“校企模式”“是一個非常好的形式，很多地方的成功案例已經(jīng)證明校企合作訂單式的培養(yǎng)不僅有利于培養(yǎng)學生提高專業(yè)技能，還有利于學生學到的知識和企業(yè)崗位需求相銜接。這是一個很好的經(jīng)驗。”因此，積極推動校企合作在全國職業(yè)院校和企業(yè)中的廣泛實施，特別是對地方而言構(gòu)建區(qū)域性特色校企合作模式，通過工學結(jié)合的方式培養(yǎng)技術人才是一條有效地途徑。新教學模式的探索，也會帶領引發(fā)了一系列的教學改革，通過學校和企業(yè)的對接，強化了育人環(huán)境，提高學生的綜合素質(zhì)、激發(fā)發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的工作技能和解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)了社會需要的人才。

（五）創(chuàng)建對外交流合作模式

高職藝術專業(yè)教育須積極引進國外先進辦學模式和優(yōu)質(zhì)職教資源，重視引進國際職業(yè)資格證書認證培訓，加快推進國際合作辦學，實現(xiàn)我國高職藝術專業(yè)教育模式改革的快速發(fā)展。

三、積極推進高職藝術設計教育師資隊伍建設

“高職教育要培養(yǎng)高技能人才，最關鍵的因素是師資水平。”[4]高職教育在要求教師具備高學歷、高職稱的基礎上，注重教師高技能培訓，積極推進“雙師”、“雙證”型教師隊伍建設。要加大對教師隊伍培養(yǎng)，推出名師、大師，采取多種措施培養(yǎng)教師提高專業(yè)技能，優(yōu)秀的教師，勢必會帶來更多的社會效應，發(fā)展專業(yè)建設。由于高校的藝術設計教育發(fā)展速度較快。而高職藝術設計專業(yè)的起步相對較晚，從事藝術專業(yè)教學的專業(yè)教師，相當一部分是從繪畫專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，因而造成了這些教師和高職教育不能完全適應的現(xiàn)狀。加之許多院校目前師生比例大大超過了教育部要求藝術類專業(yè)的師生比例在1∶11的范圍，也不同程度造成了學生獲得教育資源不足的問題。

根據(jù)高職藝術專業(yè)具有藝術和技術雙重性的特點，一方面鼓勵教師多參與實際設計和設計管理等社會實踐活動，以豐富教師的實踐經(jīng)驗，增強其自身的業(yè)務素質(zhì)。并且選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外高校進修深造，及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)。同時，分階段的組織專業(yè)課教師滾動式到企業(yè)參與技術開發(fā)與革新。因為高職教育人才培養(yǎng)目標的特殊性決定了高職學院需要的更多是具有企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富實踐經(jīng)驗的專家型教師，以及既有較高理論修養(yǎng)又有較強動手能力的高級工藝師等；另一方面高職教育要依托行業(yè)，建立深層互動，強化實踐機制，從企業(yè)引進技術人員，聘請知名設計公司的負責人、技術總監(jiān)或技術骨干擔任某些實訓課程的教師和實習指導教師或相關專業(yè)的學科帶頭人，將社會需求、企業(yè)人才和企業(yè)文化引進教學過程，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。而只有不斷改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，才能真正建立起一支符合高職教育教學需要的專業(yè)教師隊伍。

我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾這樣闡釋職業(yè)教育的目的：“一是為個人謀生之準備，是無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)；二是為個人服務社會之準備；三是為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備?！备叩嚷殬I(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近幾年,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭,以就業(yè)為導向,切實深化高等職業(yè)藝術設計教育發(fā)展模式改革,是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要,實現(xiàn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,辦人民滿意的職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，從而進一步促進高職藝術設計教育改革的深入開展。形成能主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要,特色鮮明,高水平的高職藝術設計教育人才培養(yǎng)模式。

[1]劉文君.高職藝術設計教育的發(fā)展改革研究[J].中國職業(yè)技術教育,2008(04)35.

[2]王瑞平.關于高職院校藝術專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2007（2）：50.

[3]王真和.北京高等職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展研究[M].北京:人民教育出版社出版，2007：23.

[4]孫美英.高職藝術教育述要[M].上海：學林出版社出版，2004：208.

逯榮麗（1970-），女，陜西岐山人，山東省淄博職業(yè)學院講師，研究方向為教學和教學理論。

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1001-7518（2011）26-0047-03

責任編輯 夏煥堂