高職教育同質(zhì)化競爭現(xiàn)象與對策探討

劉向光

（天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 301607）

高職教育同質(zhì)化競爭現(xiàn)象與對策探討

劉向光

（天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 301607）

文章在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了高職教育產(chǎn)品和教育服務(wù)存在的消極同質(zhì)化競爭現(xiàn)象，提出了真正樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提升師德建設(shè)水平、健全完善教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)制、將高職教育差異化戰(zhàn)略落到實處等對策。

高職；同質(zhì)化；競爭；對策

所謂“同質(zhì)化”，是指不同企業(yè)生產(chǎn)、營銷的同類別產(chǎn)品，在外觀設(shè)計、產(chǎn)品性能、技術(shù)含量、使用價值、包裝、營銷手段、售后服務(wù)等方面相互模仿，形成產(chǎn)品或服務(wù)品質(zhì)逐漸趨同的現(xiàn)象。例如，前些年家電市場上存在著大量技術(shù)含量、性能品質(zhì)、使用價值相同或只有微小差異的各種品牌的電視機(jī)，由于性能趨同，特色差異微小，只好靠降價來吸引顧客，引發(fā)了價格大戰(zhàn)，導(dǎo)致一大批電視機(jī)廠虧損甚至倒閉。在同質(zhì)化基礎(chǔ)上的市場競爭行為，稱為“同質(zhì)化競爭”。這種競爭不止表現(xiàn)在產(chǎn)品上，也表現(xiàn)在營銷手段和服務(wù)上。例如有的汽車銷售店為了吸引顧客鼓勵試駕，沒過多久所有汽車銷售店群起效之；一家汽車銷售實行附送GPS和裝具，馬上別家也送，而且送得更多；一種產(chǎn)品延長了保修期限，別的同類產(chǎn)品也紛紛延長等。

這種“拿來主義”的同質(zhì)化競爭有其積極作用，也有其消極作用。立足于學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)和方法，提升自己產(chǎn)品技術(shù)含量、使用性能、服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)并提升自己品牌質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，你學(xué)習(xí)我的優(yōu)點(diǎn)，我模仿你的長處，可以減少企業(yè)技術(shù)研發(fā)成本，減少風(fēng)險，提高效率，在法律和市場規(guī)則允許的范圍內(nèi)，這種同質(zhì)化競爭可以有效地促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步；尤其在某類產(chǎn)品供應(yīng)不足，產(chǎn)品未達(dá)到飽和的市場狀態(tài)，它對提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量是有益的，我們暫且稱其為積極同質(zhì)化競爭。但如果只是一味模仿，不是致力于形成自己的產(chǎn)品和服務(wù)特色，則會造成同類產(chǎn)品或服務(wù)在同一技術(shù)或服務(wù)層次上雷同、重復(fù)，產(chǎn)品可替代性強(qiáng)，不僅加劇產(chǎn)品和品牌過剩的程度，加大資源浪費(fèi)，導(dǎo)致微利惡性競爭，同時影響企業(yè)技術(shù)水平提升和可持續(xù)發(fā)展。毋庸質(zhì)疑，這種消極同質(zhì)化競爭是有害無益的。

一、高職教育中的積極和消極兩種同質(zhì)化競爭問題

當(dāng)前，高職教育同樣存在著積極和消極兩種同質(zhì)化競爭。積極同質(zhì)化競爭表現(xiàn)在各高職院?；?qū)I(yè)之間的交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。例如，通過創(chuàng)建示范性高職院校、示范性實踐基地、精品專業(yè)、精品課，以及通過人才培養(yǎng)工作評估，以評促建，有效地促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)工作向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊。向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊，從一定意義上來看，就是同質(zhì)化。在“看齊”的過程中，既要學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，又結(jié)合自己實際，更好地形成適合本院?；虮緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)、教育教學(xué)特色，就是高職教育積極的同質(zhì)化競爭。

消極同質(zhì)化競爭主要有以下四方面表現(xiàn)：

1．在教育產(chǎn)品創(chuàng)立上不切實際，盲目追求熱點(diǎn)

例如在專業(yè)建設(shè)方面，盲目申報當(dāng)前所謂就業(yè)熱點(diǎn)專業(yè)，對入口“培養(yǎng)誰”、出口“給誰培養(yǎng)”、是不是有人愿意來學(xué)、學(xué)了有啥用、到哪去就業(yè)等等不做深入調(diào)研；對是否圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建，是否圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建，是否選擇新興產(chǎn)業(yè)構(gòu)建，發(fā)展?jié)摿θ绾尾簧趿肆?，對“為啥辦”包括社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、輻射效應(yīng)不做充分論證，只是看著現(xiàn)在是就業(yè)熱點(diǎn)，是市場“香餑餑”就申報，造成教育資源浪費(fèi)；甚至對“怎么辦”，如是整合、是組建、是開發(fā)、是拓展，以至建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)機(jī)制沒有整體思考，沒有形成明確的指標(biāo)體系，沒有明確的建設(shè)步驟，把別人的專業(yè)建設(shè)方案抄抄改改，新專業(yè)匆忙上馬，這就是消極的同質(zhì)化競爭。

2．在教育產(chǎn)品質(zhì)量提升上不事創(chuàng)造，模仿只求“形似”

例如在人才培養(yǎng)方案制定上不同程度存在抄襲照搬現(xiàn)象，有的把本科同類專業(yè)培養(yǎng)方案縮減，有的把本科或中職同類專業(yè)培養(yǎng)方案簡單融合，這種情況在高職擴(kuò)張發(fā)展的初期尚有情可原，現(xiàn)在仍樂此不疲就不合時宜了。還有的把《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）中“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”、“培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”等句子直接作為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一字不差列入專業(yè)培養(yǎng)方案，替代本應(yīng)具體化的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)闡述；甚至在培養(yǎng)定位上不甚明了，有的寫高級工、有的寫中級工、有的寫初級工，中專培養(yǎng)高級工，高職培養(yǎng)初級工這個問題長期困惑很多老師；由于照抄，有的培養(yǎng)方案中，沒有自己獨(dú)到的教學(xué)理念，沒有有別于其它院校同類專業(yè)的培養(yǎng)方向，對切合本院校、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段缺乏整體性、系統(tǒng)性設(shè)計，完全是別人教育產(chǎn)品的翻版、盜版，這樣辦專業(yè)，談何形成自己的特色或自己的教育品牌？

3．在教育成果形成中不下真功，一味抄襲敷衍

例如課程體系建設(shè)上，把“按照教高16號文件精神，遵循基于工作過程的課程開發(fā)和行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計的理念，通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查等，明確了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)定位等。經(jīng)過對本專業(yè)生產(chǎn)典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，遵循以能力本位為中心，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)思想為導(dǎo)向，基于工作過程的課程開發(fā)和行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計的理念，堅持虛擬仿真、現(xiàn)場實訓(xùn)、課堂展示、數(shù)字資源等多平臺相互融通的教學(xué)思維，通過行業(yè)分析、崗位工作分析、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等步驟進(jìn)行本課程的開發(fā)設(shè)計”等等詞語抄襲套用，寫進(jìn)培養(yǎng)方案或課程大綱說明，就美其名曰是課程體系重構(gòu)了。其實有的課程體系設(shè)計者自己都說不清到底該課程理論體系、實踐體系組成依據(jù)、結(jié)構(gòu)、功能、邊際、交叉關(guān)系是怎么回事；甚至說不清什么叫“典型工作任務(wù)”，何謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。所以會這樣，就是什么典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，基于工作過程的課程開發(fā)和行動導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計等等根本就沒有做或沒有真做、實做，前面有人寫，后面有人搬來換上自己專業(yè)、課程的名稱就是，照葫蘆畫瓢，照貓畫虎。這樣，似乎也有了這個新課程體系，可以上報，可以發(fā)表，可以評精品課，但這個課程品牌能夠落得實，立得住，叫得響嗎？還有在教科研、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實踐基地建設(shè)等諸多方面，成果一大抄，學(xué)術(shù)論文一大抄，只看會抄不會抄現(xiàn)象屢禁不止，內(nèi)容大同小異，缺乏獨(dú)到見解、獨(dú)創(chuàng)理念、獨(dú)特方法，只要人有我有，不求人有我優(yōu)。這不是消極同質(zhì)化競爭嗎？

4．在管理服務(wù)方式上取其“短”而用之，明知是錯，照搬不誤

例如兼職教師聘用，屢屢見到某某學(xué)校、某某專業(yè)從企業(yè)聘用技術(shù)能手，能工巧匠擔(dān)任了50%的實踐教學(xué)教師的數(shù)據(jù)。目前，我國高級工的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家36%的水平，技術(shù)尖子在企業(yè)都是鳳毛麟角，不管在國有企業(yè)、民營企業(yè)都擔(dān)負(fù)繁重的工作任務(wù)，企業(yè)讓不讓、自己能不能拿出那么多時間任課呀？但是你評精品課達(dá)到了50%，我也得達(dá)到，至于怎么達(dá)到的就各顯神通了。

再如教育管理體制改革中，多數(shù)高職院校聲稱已經(jīng)實行了學(xué)分制，但筆者在調(diào)研中了解到，多數(shù)高職院校對學(xué)生自由選課限制頗多，美其名曰學(xué)年學(xué)分制，其實學(xué)分制要素很小，基本等同于學(xué)年制。顯然，這不是向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，而是圖其虛名，是消極的同質(zhì)化。特別是在就業(yè)服務(wù)上，有些院校不把真功夫做足，沒有建立完善的就業(yè)指導(dǎo)、推薦和信息服務(wù)體系，而是你搞招聘會，我也搞招聘會，你讓學(xué)生交就業(yè)協(xié)議，我也讓學(xué)生交協(xié)議，只要能把就業(yè)率統(tǒng)計上去就行。媒體曾公開披露某院校畢業(yè)生不交就業(yè)協(xié)議就不給畢業(yè)證，造成畢業(yè)生就業(yè)率嚴(yán)重失實的報道，這在高職院校中絕對不是個別現(xiàn)象。

如此消極同質(zhì)化競爭現(xiàn)象，鑒于篇幅，不做過多闡述。可以說，這種消極同質(zhì)化競爭已嚴(yán)重影響了高職教育專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式等教育產(chǎn)品的質(zhì)量，不利于形成各院校的優(yōu)秀教育品牌，嚴(yán)重影響了高職院校教育服務(wù)質(zhì)量的提升和高職教育的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

二、治理高職教育消極同質(zhì)化競爭的策略

筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下五個方面對高職教育消極同質(zhì)化競爭進(jìn)行針對性治理。

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識

高職院校是通過向?qū)W生提供高職教育產(chǎn)品和教育服務(wù)發(fā)揮高職教育的功能，學(xué)生是高職教育產(chǎn)品和服務(wù)的直接“購買者”，是通過這些教育產(chǎn)品和服務(wù)的作用，形成本身素質(zhì)、知識、能力的增值，他們使用高職教育產(chǎn)品為社會和用人單位做出貢獻(xiàn)，實現(xiàn)價值。這個產(chǎn)品好不好使，性能如何，使用價值高不高，是通過畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、綜合能力表現(xiàn)出來的。因此，高職院校不應(yīng)把爭論停留在“鑄大師”還是“建大樓”上，要解決“為誰辦教育”的問題，高職院校最重要的是創(chuàng)建優(yōu)秀的教育產(chǎn)品和教育服務(wù)，以學(xué)生（教育的直接消費(fèi)者）的實際需求為出發(fā)點(diǎn)，價值取向上要堅持以學(xué)生為本。辦好人民滿意的教育是我們必須樹立的辦學(xué)宗旨，學(xué)生不滿意，談何人民滿意？以學(xué)生為本的觀念不樹立，不成為辦學(xué)理念的核心，不落實到教職工的自覺行動上，教育產(chǎn)品和服務(wù)在低質(zhì)量復(fù)制、雷同的消極同質(zhì)化現(xiàn)象就不能遏止。筆者認(rèn)為，要大力加強(qiáng)以學(xué)生為本辦學(xué)理念，樹立教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識，首先要轉(zhuǎn)變教職工的思想觀念。

2．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升師德建設(shè)水平

校園文化涵蓋了學(xué)校的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化，沒有廣大教職員工對學(xué)校核心價值理念、辦學(xué)宗旨、教育教學(xué)理念、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的廣泛認(rèn)同，形不成共同遵守的價值觀、信念和行為方式，就不可能形成優(yōu)秀的校園文化。目前反映出來的消極同質(zhì)化競爭現(xiàn)象，說明高職院校有必要進(jìn)一步加大校園文化的建設(shè)力度，以先進(jìn)的文化引導(dǎo)教職員工解決好思想、精神、觀念問題，把提升教職員工思想道德素質(zhì)作為首要任務(wù)，謀求建立教職員工全面發(fā)展的長效機(jī)制，從而將社會主義核心價值體系貫徹落實到師資隊伍建設(shè)全過程，通過建立科學(xué)的師德教育、宣傳、評價、激勵長效機(jī)制，系統(tǒng)地幫助教職員工樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而有效地消除高職教育消極同質(zhì)化行為。

3．加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，尤其拔尖人才隊伍的建設(shè)

高職教育消極同質(zhì)化競爭為什么是模仿、復(fù)制別人的教育產(chǎn)品，除了職業(yè)道德外，說到底是自己教學(xué)團(tuán)隊整體能力水平偏低，或?qū)I(yè)帶頭人和有突出貢獻(xiàn)的中青年骨干教師數(shù)量少，高層次、高技能和復(fù)合型人才稀缺，缺乏在教學(xué)改革、教育科研等方面有突出成就和影響力的拔尖人才與領(lǐng)軍人物，造成教改與科研成果水平偏低，教育產(chǎn)品、教育服務(wù)品牌創(chuàng)造力較弱。而這些正是一個學(xué)校核心競爭力中最基本的要素。目前，處于競爭弱勢的高職院校如果不迅速提升師資隊伍、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平，就不可能消除消極同質(zhì)化競爭，不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要，甚至將嚴(yán)重影響到學(xué)校的生存發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)以建立“人盡其才、才盡其用、競爭擇優(yōu)、充滿活力”的教職工聘用、激勵和保障機(jī)制為基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)管理團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，突出拔尖人才培養(yǎng)，才能有效消除消極同質(zhì)化現(xiàn)象。

⒋健全完善教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)制

消極同質(zhì)化的危害不僅僅在于使教育教學(xué)產(chǎn)品低質(zhì)量徘徊、雷同，影響人才培養(yǎng)水平的提升，還會助長教育教學(xué)服務(wù)上的造假行為。例如，推行素質(zhì)教育，馬上就會有人拿出一套素質(zhì)教育的經(jīng)驗；提倡工學(xué)結(jié)合，立刻就有工學(xué)結(jié)合的成績；要求“教學(xué)做一體化情景教學(xué)”，很快就會形成一系列的“一體化教學(xué)模式”。諸如這種不深入思考，不進(jìn)行培訓(xùn)，不經(jīng)過艱苦、細(xì)致的探究過程，僅僅望文生義就得來的、速成的“成果”，其實不能算同質(zhì)化，充其量只是“同形”。究其原因，是職業(yè)道德問題，也說明對高職教育的經(jīng)驗、成果、模式的評價機(jī)制有待改進(jìn)。筆者認(rèn)為，盡管對于高職教育是否遵守市場規(guī)律有各種說法，但是質(zhì)量是學(xué)校的生命線，致力于構(gòu)建質(zhì)量控制與評價機(jī)制，應(yīng)該是大家的共識。如果忽視內(nèi)部質(zhì)量評價，任憑消極同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫，早晚會在接受市場評價的競爭中敗下陣來。所以要消除消極同質(zhì)化現(xiàn)象，必須改變注重量化指標(biāo)、忽視質(zhì)量指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要構(gòu)建教育產(chǎn)品、教學(xué)產(chǎn)品、服務(wù)品牌和各類成果的質(zhì)量評價機(jī)制，對教改成果、科研成果的實施成效進(jìn)行追蹤評價，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，真正讓質(zhì)量卓越、求真務(wù)實的成果得到獎勵、推廣，讓假的東西無處容身。

5．鼓勵創(chuàng)造創(chuàng)新，將高職教育差異化戰(zhàn)略落到實處

2010年9月13日，教育部在浙江杭州召開全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議。教育部黨組副書記、副部長陳希在會上指出，今后十年高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，不斷深化改革、加快發(fā)展，使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新提升，辦學(xué)體制機(jī)制上有新突破，結(jié)構(gòu)布局更加合理，社會服務(wù)能力日益增強(qiáng)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。

面對新的機(jī)遇、新的要求，高職院校要加快發(fā)展，必須盡快消除消極同質(zhì)化競爭現(xiàn)象，實現(xiàn)差異化發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校在發(fā)展戰(zhàn)略中都明確提出差異化發(fā)展戰(zhàn)略，從全局看，實行差異化發(fā)展有利于調(diào)整高職教育的整體布局；從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展看，差異化戰(zhàn)略的目標(biāo)是建設(shè)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教育教學(xué)服務(wù)品牌，以獲得更有針對性的競爭優(yōu)勢。顯然，消極同質(zhì)化競爭正是消弱這種優(yōu)勢的大敵。筆者認(rèn)為，要落實差異化發(fā)展戰(zhàn)略，必須有效遏制消極同質(zhì)化，才能異曲同工，達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。因此，將差異化發(fā)展戰(zhàn)略細(xì)化，形成具體的鼓勵創(chuàng)造、創(chuàng)新的工作目標(biāo)和任務(wù)，真正把差異化戰(zhàn)略落到實處，才是根本消除消極同質(zhì)化競爭的有效措施，也是適應(yīng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

［1］夏仕武．大學(xué)核心競爭力的內(nèi)涵及其形成特征［J］．江蘇高教，2003，（6）．

［2］盧聯(lián)珍，黃賓質(zhì)．職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］．職業(yè)教育研究，2004，（3）．

［3］王前新．高職院校核心競爭力要素分析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）．

［4］任君慶，蘇志剛．高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）．

［5］虞付進(jìn)，丁金福．論我國高職教育督學(xué)機(jī)制的改革［J］．教育與職業(yè)，2005，（2）．

Abstra c t：On the basis of investigation，this article analyzes the phenomenon of negative homogenous competition existing in higher vocational educational product and service．It proposes the countermeasures to really establish the students－oriented strategic awareness of education quality，strengthen the construction of campus culture，improve the level of ethics construction，perfect evaluation and monitoring mechanism of education and teaching quality，and implement the differentiation strategy for higher vocational education etc．

Key w ords：higher vocational education；homogenization；competition；countermeasure

Phenomenon of Homogeneous Competition in Higher Vocational Education and Its Countermeasures

LIU Xiang－guang

（Tianjin Petroleum Vocational and Technical College，Tianjin 301607 China）

G718．5

A

1673－582X（2011）01－0025－04

2010－09－16

劉向光（1955－），男，河北遵化人，天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長助理，教育與經(jīng)濟(jì)管理碩士，副研究員，多年從事教育、教學(xué)、管理和職業(yè)教育研究工作。