桑紅源

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300402）

高職化工類課程開發(fā)的研究與實踐

桑紅源

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300402）

通過對精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)與建設(shè)，在實際工作任務(wù)向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與構(gòu)建中，建立起基于具體工作過程的教學(xué)模型，形成培養(yǎng)目標能力化的教學(xué)模式。

高等職業(yè)教育；課程開發(fā)；化工；工作過程

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性決定了高等職業(yè)教育在課程開發(fā)理念、模式和技術(shù)等方面均有別于普通高等教育，并在逐步形成自身的特點和內(nèi)涵。在高等職業(yè)教育突出“職業(yè)化”的前提下，在社會需求強烈要求“崗位能力”的背景下，我們在精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)建設(shè)中，大膽進行校企合作開發(fā)課程的模式，從技術(shù)上精心設(shè)計課程建設(shè)方案，系統(tǒng)規(guī)范課程建設(shè)步驟，突破化工類課程教學(xué)設(shè)計難點，有力地推進了高職課程的開發(fā)和建設(shè)。

一、高職化工類課程開發(fā)的總體思想

高職課程不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識，也不是簡單化的學(xué)科知識應(yīng)用，而是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作、高于實際工作的應(yīng)用性知識系統(tǒng)或工作過程系統(tǒng)化知識體系。因此在進行高職化工類課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該沿循以下的思路：

1．以適應(yīng)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向為課程開發(fā)的起點，校企合作為課程開發(fā)的平臺，以來源于行業(yè)的“工作任務(wù)”的分析做為課程開發(fā)的依據(jù)；

2．以對“工作任務(wù)”分析產(chǎn)生的能力需求為培養(yǎng)目標，構(gòu)建能力本位的課程體系，重點是對原有的知識體系和知識序列進行解構(gòu)，針對能力培養(yǎng)目標重建知識結(jié)構(gòu)。

3．以基于工作過程做為教學(xué)過程的主導(dǎo)，教學(xué)模塊的設(shè)計緊密結(jié)合實際，與工作過程融為一體，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，融合職業(yè)標準與專業(yè)標準，建立開放式評價體系；

4．以行動導(dǎo)向教學(xué)做為教學(xué)的具體實施方案，用真實和模擬的職業(yè)活動為載體，以包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的完整工作過程做為行動回路，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合多種教學(xué)方法的運用，制造壓力，提高興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

在以上基礎(chǔ)上形成“以工作任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為目標，以行動過程為導(dǎo)向，學(xué)為主，教相輔”教學(xué)模式。

二、高職課程開發(fā)的過程

1．實踐過程的五階段

前期準備階段：社會人才需求調(diào)查和企業(yè)調(diào)研是課程開發(fā)的起點，是解決專業(yè)課程體系建設(shè)方向性問題的決定性因素，即是解決專業(yè)準確定位問題；論證階段：人才培養(yǎng)模式論證是專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)框架，是課程開發(fā)正確有序進行的保證因素；實施階段：進行具體課程的實質(zhì)性改革工作，課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制定、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、課程的實施與評價等操作層面要制定詳實、具體、可行的實施方案；驗證階段：嚴格按照課程開發(fā)的實施方案進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)，及時收集反饋信息，進行教學(xué)效果的評估；修正完善階段：具體教學(xué)過程實施完畢后，根據(jù)教學(xué)效果評估分析的結(jié)果，進行實施方案的修正完善。

2．實踐過程的兩個要點問題

（1）知識序列的合理性調(diào)整。對專業(yè)技術(shù)課程進行開發(fā)是課程開發(fā)的核心。專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)的過程中，原有的學(xué)科性的體系結(jié)構(gòu)將完全被解構(gòu)。實際上，并不再對課程之間進行嚴格的區(qū)分，而代之以一種或幾種能力目標的培養(yǎng)來劃分知識領(lǐng)域，課程之間的區(qū)別不是學(xué)科差別，而是所擔負的能力培養(yǎng)目標的差異。這樣就對知識的重新序化提出了很高的要求。根據(jù)所開發(fā)的專業(yè)技術(shù)課程的要求，原有的公共基礎(chǔ)課程、拓展課程、輔修課程等教學(xué)內(nèi)容，都要圍繞專業(yè)核心課程來重新調(diào)整和建設(shè)，并且這些模塊也要分擔人才培養(yǎng)過程中的部分能力目標，使得核心課程能突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點。同時還要解決好課程之間涉及到的知識領(lǐng)域重疊或交叉的問題。

（2）歸納和轉(zhuǎn)換的合理性。高職課程開發(fā)中，要運用能力轉(zhuǎn)換法實現(xiàn)從實際工作向典型工作的歸納；要實現(xiàn)典型工作向課程的轉(zhuǎn)換；要實現(xiàn)課程向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。典型工作的歸納最能體現(xiàn)教學(xué)工作工學(xué)結(jié)合的特點，一定要有來源于生產(chǎn)企業(yè)的指導(dǎo)意見。典型工作向課程的轉(zhuǎn)換實際上就是對典型工作的能力分解過程，是課程開發(fā)實施方案中最難解決的具體步驟。學(xué)習(xí)情境是依照能力培養(yǎng)目標設(shè)計的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的最終效果。

三、高職化工類課程開發(fā)的技術(shù)實踐

以建設(shè)《精細化學(xué)品小試技術(shù)》課程為例。在課程建設(shè)中，要充分體現(xiàn)了上述的建設(shè)思想。課程具有鮮明職業(yè)教育特點。在實際教學(xué)中以收到了良好的效果。實施過程如下：

1．課程的定位過程

（1）確立本專業(yè)能力培養(yǎng)目標：根據(jù)近幾年精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位情況調(diào)查，和天津地區(qū)精細化工生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)崗位人員需求的調(diào)查分析，我們將學(xué)院精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)業(yè)人才培養(yǎng)方向定位于精細化學(xué)品生產(chǎn)與工藝操作崗位。

（2）歸納典型工作任務(wù)（工作領(lǐng)域）：精細化學(xué)品試驗合成，生產(chǎn)設(shè)備操作與維護，產(chǎn)品分析檢驗，工藝調(diào)整，組織生產(chǎn)和管理，售前技術(shù)支持與售后技術(shù)服務(wù)。

（3）主要能力培養(yǎng)目標是：能夠進行精細化學(xué)品產(chǎn)品的小試開發(fā)，能夠?qū)毣どa(chǎn)設(shè)備熟練操作，掌握精細化學(xué)品分析方法，具備精細化學(xué)品工藝優(yōu)化能力，能夠具備組織協(xié)調(diào)和管理能力。

（4）確定本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)目標中的能力定位：培養(yǎng)學(xué)生的精細化學(xué)品小試合成技術(shù)

2．課程設(shè)計

對《精細化學(xué)品小試技術(shù)》課程進行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和教學(xué)組織。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)對“知識點”實施重新組合，將傳統(tǒng)課程體系知識點解構(gòu)在幾個學(xué)習(xí)情境中。同時按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，在每一個學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生設(shè)置與崗位實際工作緊密結(jié)合的流程化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體項目，在此過程中達成知識要素的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)了技術(shù)和工作高度的滲透性，重點針對學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)和方法能力和社會能力的提高。

3．新型的教學(xué)模式

結(jié)合高職教育目標和本專業(yè)生源情況、本專業(yè)畢業(yè)生在天津市區(qū)域經(jīng)濟中的需求特點，形成 “以工作任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為目標，以行動過程為導(dǎo)向，學(xué)為主，教相輔”教學(xué)模式。

（1）確定典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境。

（2）學(xué)生在實際“情境”下進行學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過程為目標，使學(xué)生掌握相關(guān)知 識，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。

（3）學(xué)習(xí)過程即完整的工作過程，學(xué)生要完成任務(wù)目標就要依照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的六步工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化行動的過程，從而可以養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（4）學(xué)生是行動過程的主體。學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過社會調(diào)研、資料檢索、教材分解、方案設(shè)計、設(shè)備選型、對比分析、實踐訓(xùn)練、質(zhì)量評估等主動學(xué)習(xí)的方式掌握完成工作任務(wù)目標所需要的知識和技能，從而獲得專業(yè)能力、社會能力、方法能力的鍛煉過程。

（5）教師為行動過程導(dǎo)向。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師做為督導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并在適當環(huán)節(jié)插入新知識點、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，彌補學(xué)生實施方案的缺陷，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導(dǎo)。

4．創(chuàng)新的考核方式—過程性考核

在考核方式選擇上，實施過程性考核，著重考核合作能力，方法能力，獲取信息能力等；普通考核“考不出”的能力。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每個步驟都對階段性的成果進行測驗或評估，在“知識準備”，“制定方案”，“最終成果”三個關(guān)鍵點進行成績評定。以實際工作為背景選擇“問題”，學(xué)生自行解決調(diào)查、資料收集和篩選；設(shè)計并實施解決“問題”的方案；記錄試驗結(jié)果。

四、突出能力培養(yǎng)的課程開發(fā)的效果

首先，形成了高職化工類課程開發(fā)的理論與方法。課程充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特色和科學(xué)性，開放性。形成了對其它相關(guān)課程具有指導(dǎo)意義的，規(guī)范性的運作模式；其次，在進行團隊化的課程開發(fā)過程中，強化了教師與教師間的合作與交流，強化了教師與企業(yè)間的合作與交流，提高了教師的執(zhí)教能力和教學(xué)設(shè)計能力；對于做為教育對象，教學(xué)主體的學(xué)生，極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鍛煉新技能的渴望，使學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。

本課程在實踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是十分明顯的。教師通過進行課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和實踐，也獲得了新的知識和方法，形成了可推廣的以課程改革為核心推進高職院校內(nèi)涵建設(shè)的工作經(jīng)驗。

［1］孫慧平，余麗萍，柯春松，薄紀康．行動導(dǎo)向的高職課程開發(fā)實踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2007，（34）．

［2］李學(xué)鋒，黃燕，楊蓉．高職課程開發(fā)理念、模式和技術(shù)的實踐研究［J］．中國高教研究，2009，（2）．

［3］趙志群．對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認識［J］．職教論壇，2008，（8）．

Abs tra c t：Through the courses development and construction for the major of Fine Chemicals Production Technology，this paper sets up the teaching model based on work process and forms the teaching mode of taking capacity training as objective during the conversion and construction from practical tasks to learning situation．

Key w or ds：higher vocational education；course development；chemical engineering；work process

Research and Practice on the Development of Chemical Engineering Courses of Higher Vocational Colleges

SANG Hong－yuan

（Tianjin Bohai Vocational Technical College，Tianjin 300402 China）

G712．07

A

1673－582X（2011）01－0033－03

2010－10－09

桑紅源（1974－），天津市人，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授／高工，主要工作研究方向：高職精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與技能實訓(xùn)改革。