周 瑜，宋秀萍，蔣瑛珺

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津市 300457）

高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)幾種要領(lǐng)

周 瑜，宋秀萍，蔣瑛珺

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津市 300457）

針對(duì)高職英語(yǔ)知識(shí)輸入依然重于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教育部關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，通過(guò)課堂觀察、觀摩教學(xué)及訪談，提出了高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)可操作的五個(gè)實(shí)施要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的積極性，增進(jìn)師生、生生之間的對(duì)話，活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)。

高職；英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；要領(lǐng)

高職英語(yǔ)的教學(xué)講求實(shí)用為主，夠用為度。主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭英語(yǔ)交際和一定的書面交際即翻譯能力。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)在問題或話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為為有以下幾個(gè)可實(shí)施的操作要領(lǐng)：

一、“前對(duì)話活動(dòng)”——精選話題或問題，自然、巧妙地導(dǎo)入

獨(dú)立的問題或話題，抑或?qū)υ捴猩傻膯栴}或話題是每一堂英語(yǔ)課不可缺少的一個(gè)構(gòu)建。當(dāng)然，只有基于問題的真對(duì)話才是我們的高職英語(yǔ)教學(xué)所需要的。相反，為了對(duì)話而對(duì)話就是“偽對(duì)話”。因此，任何一個(gè)話題或問題的設(shè)置與出現(xiàn)都不是隨意的，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，有針對(duì)性地精選和引導(dǎo)出的一些有價(jià)值、實(shí)用且易于展開對(duì)話的話題或問題。這些問題或話題能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的話題或問題往往是英語(yǔ)課教學(xué)成功的一半。高職英語(yǔ)的話題或問題的選取自然要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理狀態(tài)，要與他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)工作息息相關(guān)。例如，教授航海英語(yǔ)和通信英語(yǔ)的教師就可以設(shè)置船員在船上生活和工作相關(guān)的話題。話題或問題的設(shè)置可以是教師通過(guò)合理把握教材事先預(yù)設(shè)的某些語(yǔ)言知識(shí)，也可以是教學(xué)中隨機(jī)生成的。毫無(wú)疑問，后者對(duì)教師和學(xué)生都有一定的難度。但課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：往往非預(yù)設(shè)性的話題具有生成性，很多的想法和觀點(diǎn)都是教師和學(xué)生始料未及的，正因?yàn)槿绱?，師生交流才?huì)因問題或話題的靈活性而更加活躍，師生思想與智慧的碰撞才有了更廣泛的空間。這種對(duì)話的教學(xué)效果很好。

二、“逐步展開對(duì)話”——利用預(yù)設(shè)前的積累或生成、提出話題或問題

奧蘇伯爾說(shuō)“：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。也就是說(shuō)，教師知道學(xué)生需要什么時(shí)，教學(xué)才能得以真正實(shí)施。首先教師應(yīng)給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，完全以學(xué)生或教師任一方的問題展開對(duì)話教學(xué)的非此即彼的做法是不明智的。聰明的教師會(huì)巧妙地將自己的問題糅合在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生提出的問題與教師提出的問題二者之間保持一種“均衡”和“張力”。

對(duì)話的展開需要預(yù)設(shè)前的積累和個(gè)人的平時(shí)日積月累的鋪墊。沒有掌握事實(shí)材料，沒有必要的語(yǔ)言知識(shí)的積累，有效的對(duì)話教學(xué)是難以進(jìn)行的。甚至導(dǎo)致的教學(xué)效果的失敗會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要有足夠駕馭課堂和豐富的語(yǔ)言知識(shí)的影響力，要有教育智慧才能使對(duì)話教學(xué)發(fā)揮更大的效能。

北師大的石中英教授就曾發(fā)出這樣的感嘆：“如果有一節(jié)課不是以教材知識(shí)為線索也不是以教師的問題為線索，而是以學(xué)生的問題為線索來(lái)進(jìn)行的話，那么這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該是多么有意義、多么有吸引力的一節(jié)課??！”石先生的感嘆要求教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力；學(xué)生也要有主動(dòng)獨(dú)立探究問題的能力。

三、“激活對(duì)話”——衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境

如果說(shuō)知識(shí)是目，問題或話題就是綱，以問題或話題為載體的對(duì)話教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，享受和體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程。師生、生生對(duì)話的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程目標(biāo)最基本的環(huán)節(jié)。因此，高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)對(duì)教師駕馭英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)話能力提出更高的要求。教師的對(duì)話能力不僅是課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力的需要，同時(shí)還是學(xué)生會(huì)話能力的示范。換句話說(shuō)，教師的對(duì)話能力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的思維方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用有效的討論和交流技巧，例如，英語(yǔ)中“well，What＇s your idea about it？”．“I’ve heard that．．．”“I don＇t think so．”“I don＇t completely agree with you，why do you think that？”諸如此類的英語(yǔ)表達(dá)都是衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境的一種手段。

心理學(xué)規(guī)律證明：學(xué)習(xí)外語(yǔ)如能以最大限度地接近實(shí)際交際情景，那么交際能力的形成就會(huì)更快更容易。因此，上好高職英語(yǔ)對(duì)話課，實(shí)現(xiàn)大綱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的要求，教師必須吃透教材，靠教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)性和藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)情景，使課堂活動(dòng)最大限度地接近實(shí)際情景，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言思維的養(yǎng)成。

如果我們的高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)的情景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)制得到發(fā)展，就更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。只有激活原本無(wú)生命的、枯燥的語(yǔ)言文字，使其活靈活現(xiàn)地在情景中展示出來(lái)才是直觀的，易于樂學(xué)的。所以，情景教學(xué)無(wú)疑是激活對(duì)話的一個(gè)有效的方法——以景觸情，以情生話。對(duì)話教學(xué)的新鮮與活力就淋漓盡致地被顯現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)了。值得說(shuō)明的是：這里的情景是指創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，是合乎但并不脫離教學(xué)內(nèi)容的情景，是一種讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的情景。

對(duì)話教學(xué)的魅力不僅僅活躍了課堂教學(xué)，還在完成著育人的大計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)等多個(gè)方面都起到了重要作用。因此，高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中話題討論不能就事論事，應(yīng)該拓展對(duì)話，聯(lián)系生活，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力。

四、“提升對(duì)話的意義”——精心構(gòu)思對(duì)話過(guò)程的終結(jié)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)手段

對(duì)話教學(xué)不僅是教學(xué)的手段，還是以對(duì)話為原則的教學(xué)，這是一種追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)理念。高職英語(yǔ)教師要敞開心扉，打開視野，在與學(xué)生共同探討知識(shí)的過(guò)程中獲得自身的提高。在教與學(xué)雙方的溝通與合作中，對(duì)話的精神才得以體現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)話中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)到了對(duì)話精神，并在平等民主的對(duì)話中獲得個(gè)性的發(fā)展。我們提倡高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，在前文“前對(duì)話活動(dòng)”“逐步展開對(duì)話”“激活對(duì)話”的過(guò)程基本完成后，作為教師還應(yīng)“提升對(duì)話的意義”。也就是說(shuō)，教師在終結(jié)評(píng)價(jià)和采取什么樣的評(píng)價(jià)手段上要精心構(gòu)思。由于我們的觀點(diǎn)始終認(rèn)為對(duì)話是附著在問題或話題基礎(chǔ)上的，而話題的主體是處于特定發(fā)展時(shí)期的高職學(xué)生，因此作為教師必須把握好對(duì)話過(guò)程的終結(jié)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)手段。此外，教師采用情感評(píng)價(jià)原則，并且把個(gè)體評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)。這樣的對(duì)話教學(xué)對(duì)良好的師生關(guān)系的形成是非常關(guān)鍵的，也為對(duì)話的廣泛實(shí)施做了很好的鋪墊。

五、“后對(duì)話活動(dòng)”——引發(fā)新問題或話題，形成學(xué)生期待效應(yīng)

成功的對(duì)話教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是解決了課堂上的大多數(shù)問題和話題，而且在課堂之外也能夠啟迪師生的思維。通過(guò)與教師和學(xué)生的訪談我們得知，因?yàn)榘嗉?jí)授課制的局限和高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的局限。幾乎很少留有引發(fā)師生思考的話題或問題。久而久之，，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課很高的期待效應(yīng)。

綜上所述，高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)操作的基本要領(lǐng)即五個(gè)過(guò)程“前對(duì)話活動(dòng)”——精選話題或問題，自然、巧妙地導(dǎo)入；“逐步展開對(duì)話”——利用預(yù)設(shè)前的積累或生成、提出話題或問題；“激活對(duì)話”——衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境；“提升對(duì)話的意義”——精心構(gòu)思對(duì)話過(guò)程的終結(jié)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)手段；“后對(duì)話活動(dòng)”——引發(fā)新問題或話題，形成學(xué)生期待效應(yīng)。當(dāng)然，仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為，操作要領(lǐng)的五個(gè)過(guò)程有其合理性、完整性和系統(tǒng)性，是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及教師教學(xué)的心理特點(diǎn)的，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中會(huì)越來(lái)越完善。

［1］奧蘇伯爾等．（余星南．宋鈞譯）．教育心理學(xué)：認(rèn)知觀［M］．北京：人民教育出版社，1994．

［2］石中英．知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［3］黃婷．簡(jiǎn)析高職英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略［J］．科教文匯，2009，（04）．

Abstra c t：For the teaching status that knowledge input of higher vocational college English is still more important than practical ability training，and also according to the basic requirement from Ministry of Education about higher vocational college English teaching，this article presents five operational implementing essentials of English dialogue teaching in higher vocational college to arouse the students＇enthusiasm of language acquisition，to promote teacher－student and student－student dialogue and to activate English class teaching by means of class and teaching observation and interviews．

Key words：higher vocational college；English；dialogue teaching；essentials

Several Essentials of English Dialogue Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yu，SONG Xiu－ping，JIANG Ying－jun

（Tianjin Maritime Vocational Institute，Tianjin 300457 China）

H319．3

A

1673－582X（2011）01－0054－03

2010－09－20

周瑜（1978－），女，安徽宿州人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系講師，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，研究方向：英語(yǔ)課程；宋秀萍（1980－），女，天津市人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系講師，在讀碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)教法；蔣瑛珺（1988－），女，浙江人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系助教，在讀碩士，研究方向：航海英語(yǔ)。