■劉 軍

被稱(chēng)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直困惑著廣大語(yǔ)文教師。目前，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理仍然嚴(yán)重，寫(xiě)作不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和幸福感。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，已成為影響作文教學(xué)效率提高的“頑癥”。為了解決上述問(wèn)題，近幾年，筆者一直從事“情趣態(tài)作文”的研究與實(shí)踐。

所謂“情趣態(tài)作文”，就是從誘發(fā)學(xué)生的真情童趣入手，注重學(xué)生體驗(yàn)，注重讀寫(xiě)結(jié)合，注重內(nèi)容新異，注重指導(dǎo)情趣，注重實(shí)際效能的一個(gè)作文體系。其中的“態(tài)”字，指的是整個(gè)作文教學(xué)中，教師始終要讓學(xué)生處于一種有情有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而教師則要努力“促情激趣”，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)志趣，最終達(dá)到提高作文質(zhì)量與教學(xué)效益的目的。

“情趣態(tài)作文”的四要素是：導(dǎo)情趣、促體驗(yàn)、觸心靈、樂(lè)寫(xiě)作?！扒槿B(tài)作文”的五個(gè)“注重”是：教學(xué)內(nèi)容注重情趣化、教學(xué)方法注重情趣化、教學(xué)手段注重情趣化、教學(xué)語(yǔ)言注重情趣化、教學(xué)評(píng)價(jià)注重情趣化。

張志公先生指出：寫(xiě)作教學(xué)作為一種教育現(xiàn)象，是有規(guī)律可循的。要有效地提高作文教學(xué)的水平，必須按規(guī)律辦事。在“情趣態(tài)作文”教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中，我一直探尋關(guān)于作文教學(xué)的規(guī)律。下面以《一件令人感動(dòng)的事》作文導(dǎo)寫(xiě)課為例，闡述如下。

一、情趣體驗(yàn)規(guī)律

“情動(dòng)于中而發(fā)于言”，作文是兒童心靈的宣泄，是一種表達(dá)自我的方式，沒(méi)有心靈觸動(dòng)，讓其無(wú)病呻吟，作文的質(zhì)量可想而知。所以，在作文教學(xué)中首先要關(guān)注的就是讓學(xué)生獲得“情”與“趣”的體驗(yàn)。由于“兩點(diǎn)一線(xiàn)”的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)生與生活距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)身邊的事物常常熟視無(wú)睹。為了使學(xué)生作文易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)到生活中的“情”與“趣”就顯得尤為重要。

情趣態(tài)作文教學(xué)不主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)行審題、構(gòu)思、選材的指導(dǎo)，而主張讓學(xué)生充分感知作文題材的有關(guān)情境，情感上產(chǎn)生共鳴后，再讓學(xué)生表達(dá)，這種表達(dá)將有“內(nèi)驅(qū)力”作動(dòng)力，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。正像田本娜教授所講：學(xué)生作文，需要一定的情感因素，要使學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的愿望，愿意去寫(xiě)，方能寫(xiě)好。那么，情趣體驗(yàn)的規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

1.千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的真情童趣。

蔡元培認(rèn)為：“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全在喚起趣味?！痹谇槿B(tài)作文教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的真情與童趣。一方面可以從“情”出發(fā)，建立融洽和諧的師生關(guān)系，精心選擇學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容與方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面從“趣”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。

在《一件令人感動(dòng)的事》作文導(dǎo)寫(xiě)課中，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶在學(xué)過(guò)的課文中，在電視、報(bào)紙、書(shū)籍中，所看到過(guò)的令人感動(dòng)的故事或事情。這其實(shí)是從閱讀體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生回顧、交流“感動(dòng)”，為整個(gè)作文教學(xué)定下了基調(diào)。

然后，教師精心選擇了歌頌人間真情的《被角》一文，在略帶傷感的音樂(lè)聲中，飽含真情地朗讀給學(xué)生。故事觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，牽動(dòng)著學(xué)生的情思，他們?cè)趶?qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，真切地感受到了這濃濃的親情。

再有，在整堂課中，教師根據(jù)“感動(dòng)”這一教學(xué)主題，在教學(xué)語(yǔ)言上努力做到以情動(dòng)人，以情感人，并以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生總處于一種“情感浸潤(rùn)”的狀態(tài)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.當(dāng)堂體驗(yàn)后要“趁熱打鐵”當(dāng)堂實(shí)踐。

根據(jù)人的心理特征，對(duì)剛剛發(fā)生的事情體驗(yàn)最強(qiáng)，記憶最深，感情最濃，興趣最大，所以抓緊這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生訴說(shuō)或動(dòng)筆寫(xiě)作，能夠收到非常好的效果。反之，同樣課上動(dòng)筆練習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生回去完成，學(xué)生感情已經(jīng)淡漠，興趣已經(jīng)消失，這樣便很難再寫(xiě)出情感真摯、生動(dòng)感人的作文。

在《一件令人感動(dòng)的事》教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)過(guò)《被角》這個(gè)催人淚下的故事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)后，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)馬上讓他們仿造例句，把心中的“感動(dòng)”凝為一個(gè)句子；在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生把自己那個(gè)感人的故事講述、交流；最后，付諸筆端，組織學(xué)生寫(xiě)出“感動(dòng)”一文的中心段落。這樣，學(xué)生在感受“感動(dòng)”的過(guò)程中，由說(shuō)到寫(xiě)，在情感激蕩中吐露心聲，此時(shí)寫(xiě)出的文字最具感染力與生命力。

總之，“情趣態(tài)作文”注重營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，追求情意融融、妙趣橫生的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是追求表面形式上的煽情與快樂(lè)，而是著眼于對(duì)學(xué)生情感與興趣的引導(dǎo)和深度體驗(yàn)，使學(xué)生利用自身已有的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生直接情感與興趣，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、多維互動(dòng)規(guī)律

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生間的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，任務(wù)的完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量都有直接的影響。因此，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)規(guī)律的探討勢(shì)在必行。

1.在多維互動(dòng)中形成強(qiáng)烈的“耦合”。

“情趣態(tài)作文”在教學(xué)方式上主張多維互動(dòng)，通過(guò)多維互動(dòng)“促情激趣”，從而使課堂中的師生總處于一種有情有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

“互動(dòng)”包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與學(xué)習(xí)資源間的互動(dòng)，對(duì)這三種互動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化，就可以衍生出多種互動(dòng)類(lèi)型，多種維度的互動(dòng)均會(huì)在一節(jié)課中有不同程度的發(fā)生，所以我把它們稱(chēng)之為“多維互動(dòng)”。在教育中，“耦合”可以理解為教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)各種相互作用而彼此影響從而共同發(fā)展的過(guò)程?！跋嗷プ饔枚舜擞绊憽边@正是情趣態(tài)作文教學(xué)的特點(diǎn)，因此，我們說(shuō)情趣態(tài)作文教學(xué)具有耦合性。而且多維互動(dòng)中彼此影響愈強(qiáng)烈，耦合就愈強(qiáng)，就愈利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平及各種素質(zhì)的發(fā)展與提高。

如何增強(qiáng)師生、生生間的“耦合”呢？其關(guān)鍵是遠(yuǎn)離平衡態(tài)。皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中寫(xiě)道：“認(rèn)識(shí)既不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）、會(huì)把自己烙印在主體之上的客體；認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用?！边@個(gè)相互作用表現(xiàn)為活動(dòng)。兒童的認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起認(rèn)識(shí)的圖式。如果一個(gè)事物能納入已建構(gòu)的圖式，稱(chēng)為“同化”；反之，如果一個(gè)事物不能納入原有圖式，就要調(diào)整改造已有的圖式，稱(chēng)為“調(diào)節(jié)”。主體能再現(xiàn)客體，客體符合主體結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)就是“平衡”。當(dāng)系統(tǒng)處于平衡態(tài)和近乎平衡態(tài)，即使是開(kāi)放系統(tǒng)，系統(tǒng)的自發(fā)趨勢(shì)仍是回到平衡態(tài)，而不會(huì)達(dá)到新的狀態(tài)。系統(tǒng)只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能形成新的有序結(jié)構(gòu)。所以，只有通過(guò)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的新的活動(dòng)，才能建構(gòu)起新的圖式，從而經(jīng)同化、調(diào)節(jié)又達(dá)到新的平衡。如此循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深化。

基于上述理論，教師首先應(yīng)該做到創(chuàng)造性地教學(xué)，不斷變化教學(xué)，教學(xué)順序要多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)要新異化，讓學(xué)生遠(yuǎn)離平衡態(tài)，總能和教師與教學(xué)資源間保持強(qiáng)烈的耦合。其次，教師要盡量營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，多組織學(xué)生在一起討論、探究、操作、表演……增強(qiáng)學(xué)生間、學(xué)生與課程資源間耦合的強(qiáng)度。

2.利用“軟”指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)。

情趣態(tài)作文教學(xué)中摒棄“硬”指導(dǎo)（生硬地教授寫(xiě)作方法）、無(wú)指導(dǎo)（在無(wú)任何指導(dǎo)的情況下布置寫(xiě)作）、空指導(dǎo)（只提寫(xiě)作技巧的要求而無(wú)闡述），提倡“軟”指導(dǎo)。具體講：一是指導(dǎo)貼近學(xué)生發(fā)展水平，注意結(jié)合習(xí)作實(shí)際；二是指導(dǎo)方式自然多樣，重視邊導(dǎo)邊練，重視師生合作互動(dòng)，經(jīng)歷指導(dǎo)過(guò)程；三是指導(dǎo)重視鼓勵(lì)，寬容失誤，表?yè)P(yáng)夸張尚不過(guò)分。這樣的軟性指導(dǎo)更利于師生的互動(dòng)，學(xué)生更易于接受。

《一件令人感動(dòng)的事》教學(xué)中，學(xué)生講述自己的感人故事，教師結(jié)合學(xué)生所說(shuō)及時(shí)評(píng)點(diǎn)，并且最后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的故事，自然而然地歸納出寫(xiě)作的方法——道出真感受，更感人。

生：我講的故事也發(fā)生在冬天。那天，媽媽騎車(chē)馱我去上鋼琴課，我心里有一百個(gè)不高興，心想：大冷天的，停一次課有什么了？非讓我挨凍。下課的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，剛才又下了大雪，被自行車(chē)壓過(guò)的路面走起來(lái)滑溜溜的。我急切地盼望著媽媽的到來(lái)，可等了很久，那熟悉的身影也沒(méi)有來(lái)（師插話(huà)：那熟悉的身影也沒(méi)有出現(xiàn)）。我心里開(kāi)始抱怨：大雪天的，怎么還不來(lái)接我？突然，我發(fā)現(xiàn)前面的拐彎處圍著很多人，出于好奇，我小心地踏著雪走了過(guò)去。擠進(jìn)人群，我驚呆了。（說(shuō)不下去了，沉默了片刻）原來(lái)是媽媽摔倒在雪地上，她正艱難地試圖爬起來(lái)。我一下子沖過(guò)去，看到媽媽那痛苦的表情，我哭了。我哭著說(shuō)：“媽媽?zhuān)つ膬毫?？疼不疼？”一邊說(shuō)，我一邊把媽媽扶到路邊。我心里難受極了，媽媽一定是怕我等著著急，車(chē)快路滑才摔倒的啊?。ǔ槠┻@時(shí)，媽媽從懷里掏出一個(gè)暖水袋遞給我，輕輕地說(shuō)：“怕你冷，我特意回去給你灌的。”（淚水奪眶而出）那一刻，所有的埋怨都不知跑到哪里去了。我覺(jué)得媽媽是世界上最?lèi)?ài)最?lèi)?ài)最?lèi)?ài)我的人，我好幸福。（很多同學(xué)受到感動(dòng)）

師：（深情地）你的故事打動(dòng)了在座的每一位同學(xué)。（面向全體）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？她在敘述事件的同時(shí)，還道出了自己的心情和感受。先是埋怨，然后是難受，最后是感到幸福。所以，在捕捉到動(dòng)情點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)之后，我們還要道出自己的真實(shí)感受，這樣更能感動(dòng)他人。（板書(shū)：道出真感受，更感人）

生：（齊讀）道出真感受，更感人。

三、全程評(píng)價(jià)規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)知情意行全面發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)文評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，就要貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在情趣態(tài)作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該遵循全程評(píng)價(jià)的規(guī)律。

作文指導(dǎo)包含字、詞、句、段、篇等諸多內(nèi)容，而其中規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，使其通順、準(zhǔn)確又是最重要的任務(wù)。試想，學(xué)生所寫(xiě)的語(yǔ)言連最為基礎(chǔ)的流暢、清楚的要求都做不到，何以提高作文整體質(zhì)量。

在情趣態(tài)作文教學(xué)中，從“啟課”導(dǎo)入，到創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)，動(dòng)筆練習(xí)……均對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，規(guī)范語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。這便是“全程評(píng)價(jià)”。

例如：學(xué)生匯報(bào)自己感動(dòng)的故事。

生：在一個(gè)天寒地凍的冬日，（師插話(huà)：先交代時(shí)間和環(huán)境，很好）吃完早飯的時(shí)候，媽媽拿著一件棉衣給我披上，說(shuō)“孩子，今天天冷，把它穿上”。我說(shuō)：“不用穿了?！比缓髬寢屨f(shuō)：“乖孩子，穿上吧！今天外面天冷。”（師插話(huà)：可以不說(shuō)“然后”）我望著媽媽那慈愛(ài)的臉龐，眼睛濕潤(rùn)了。（師插話(huà)：這句話(huà)說(shuō)得生動(dòng)）

師：當(dāng)時(shí)你為什么不想穿呢？

生：我想，家里很暖和，外面一定也不冷，所以不穿。

師：在你執(zhí)意不穿時(shí)，媽媽是怎樣說(shuō)的？怎樣做的？

生：媽媽并沒(méi)有著急，而是牽著我的手，一起來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上。這時(shí)一陣刺骨的寒風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)……媽媽還告訴我，每天早晨，她都會(huì)在我起床前，站在陽(yáng)臺(tái)上先感受一下氣溫，然后安排我穿衣的多和少。（師插話(huà)：多么細(xì)心的媽媽。真是“可憐天下父母心”?。┗氐娇蛷d，媽媽親手給我穿上棉衣，還為我拉好拉鏈，整理好衣領(lǐng)……（師插話(huà)：這個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)得太好了）

師：穿上媽媽給你準(zhǔn)備好的棉衣，走在冰冷的街道上，你除了感到溫暖，還有什么感受？

生：走在冰冷的街道上，我感到渾身暖暖的，還感到媽媽的愛(ài)就像這件棉衣一樣包裹著我，是那么溫暖，那么——（師插話(huà)：樸實(shí)。說(shuō)得多好?。?/p>

師：請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？

生：（略）

師：你捕捉到了最動(dòng)情的情節(jié)，講得十分動(dòng)情，打動(dòng)了老師和同學(xué)們。

這段教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)有肯定贊揚(yáng)，有指正修改，有引導(dǎo)點(diǎn)撥，有小結(jié)提升……這樣的全程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高作用十分直接有效。