示范院校人文傳播類專業(yè)校企合作的工作室模式

錢正明

（溫州職業(yè)技術(shù)學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

示范院校人文傳播類專業(yè)校企合作的工作室模式

錢正明

（溫州職業(yè)技術(shù)學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

高職校企合作有多種模式。實踐證明，高職人文傳播類專業(yè)創(chuàng)造涵蓋本專業(yè)的眾多工作室，并以工作室為載體進行實踐教學，是校企合作、工學結(jié)合的一種有效模式。但校企合作的工作室模式具體實施過程中尚存在一些問題，需要在提升校內(nèi)軟硬件條件，改革和完善教學管理和評價體制，建立項目化教學激勵機制方面著手，才能使這一模式最終實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。

人文傳播類專業(yè)；校企合作；工作室

校企合作、工學結(jié)合是實施和拓展高職實踐教學的重要途徑，也是基于目標導向型的人才培養(yǎng)合作模式，是為滿足相關(guān)企業(yè)人才質(zhì)量需要而進行的實踐教學的一種形式[1]。校企合作雖然有多種合作模式，但實踐中都存在著不少問題。在文科類專業(yè)中，尤其是在人文傳播類專業(yè)中如何開展有效的實踐教學，特別是如何進行工學結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學生的實際操作技術(shù)和工作能力，一直是一個難題。工學結(jié)合首先要有操作平臺，然后要有操作項目,再者是平臺、項目與教學的融合。近年來，作為示范院校的溫州職業(yè)技術(shù)學院，其人文傳播類專業(yè)在著力建設(shè)校內(nèi)實訓平臺（工作室）的基礎(chǔ)上，積極探索一種以工作室為依托，以項目化教學為形式和特色的校企合作模式，力圖將平臺、項目與教學三個要素進行有機整合，拓展實踐教學途徑，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、高職校企合作的主要模式

1.訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)，一方面是根據(jù)具體企業(yè)的需求來確定專業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)，或者是在已有專業(yè)和學生的基礎(chǔ)上確定對象范圍進行訂單培養(yǎng)；另一方面是學校讓企業(yè)一起參與人才培養(yǎng)方案的制定，介入學生培養(yǎng)的過程。學生通過工學交替的方式，即在學校學習，在企業(yè)頂崗實踐，畢業(yè)后可直接到企業(yè)就業(yè)。這種訂單式培養(yǎng)合作模式，對企業(yè)而言，可最大限度地實現(xiàn)用人目標；對學校和學生而言，可最大限度地打通就業(yè)渠道，校企資源互補，互惠互利，是一種理想的深度合作模式。但這種合作模式對合作雙方的條件要求較高，只在有實力的高職院校和大型企業(yè)之間才具有可行性和可續(xù)性[2]。廣大分散的中小企業(yè)無法容納批量的學生進行集中實習和就業(yè)，而實力不夠的高職院校專業(yè)則很難吸引企業(yè)的合作意向。另外，被訂單式培養(yǎng)的學生也有可能在畢業(yè)后不去該企業(yè)工作，也會影響企業(yè)對合作的投入和信心。因此，訂單式培養(yǎng)在若干年前曾經(jīng)作為校企深度合作模式而倡導一時，如今則終因其無法普適而逐漸式微。

2.校企共建校外實訓基地

建立校外實訓基地是高職院校彌補自身實踐教學資源不足的一種普遍途徑。學校要求各系各專業(yè)必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，簽訂協(xié)議，作為學生實訓實習基地。學生在校內(nèi)經(jīng)過一個階段的知識和理論學習后，被安排到校外實訓基地進行頂崗實習，實現(xiàn)工學交替模式。校外實習是大中專教育的傳統(tǒng)模式，在計劃經(jīng)濟時代，接納學生實習對企事業(yè)單位來說具有政府指令性和形而上的義務(wù)，但在市場經(jīng)濟條件下，只有在現(xiàn)實性的互利狀況下才能實現(xiàn)這一模式的可持續(xù)發(fā)展。在學校和學生還不足以給企業(yè)提供有效的技術(shù)、利益支持，政府也沒有出臺對企業(yè)的相關(guān)鼓勵政策的情況下，這種學生實習對企業(yè)來說只能是負擔，學生實習也有可能變成廉價或免費的勞動力支出。同時，分散的實習不便于管理，容易流于“放羊式”?；谝陨显?，這種合作模式很難保證作為重要實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，在實際運作中，這種單向性的所謂“合作”，其效果也往往不盡如人意。

3.校企共建校內(nèi)實訓基地

由于學生校外實習受到諸多因素的制約，為滿足學生實習的需要，學校一方考慮“筑巢引鳳”，通過提供給企業(yè)優(yōu)惠條件，讓企業(yè)與學校一起共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。一般是學校提供場地和部分設(shè)備，企業(yè)也提供一些設(shè)備和技術(shù)員工駐校，讓企業(yè)在校內(nèi)進行生產(chǎn)。學校對駐校企業(yè)的要求是提供給學生實習崗位，讓學生在校園就可感受到企業(yè)真實的生產(chǎn)氛圍。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，學生可順利進入企業(yè)頂崗帶薪實習或就業(yè)。這種合作模式對于工科類專業(yè)而言具有可行性，但對文科類專業(yè)而言不具可行性。因為沒有哪個企事業(yè)單位會同時接納一批某文科專業(yè)的人才來實習或就業(yè)，而文科專業(yè)顯然也無法像工科專業(yè)那樣把某個企業(yè)的工廠、車間或流水線直接引入學校進行集約化、批量化生產(chǎn)。因此，根據(jù)文科專業(yè)，尤其是人文傳播類專業(yè)的實踐可項目化操作的特點，校企共建專業(yè)工作室，并依托工作室，吸納社會和企業(yè)項目，進行工學結(jié)合的項目化教學，就成為一條值得探索與實踐的途徑。

二、溫州職業(yè)技術(shù)學院人文傳播類專業(yè)校企合作的工作室模式的探索與實踐

“文科無實訓”，歸根結(jié)底來自于沒有實訓操作平臺、缺乏實訓項目；而“文科難實訓”，則主要是項目操作和教學難以融合。溫州職業(yè)技術(shù)學院人文傳播類專業(yè)在校企合作辦學和工學結(jié)合教學改革的整體進程中，正是瞄準了解決自身難題的這三個要素，進行了不懈的努力。

1.創(chuàng)建涵蓋本專業(yè)的眾多工作室

人文傳播系以傳媒專業(yè)為龍頭，憑借學院從2007年開始的旨在倒逼教學形態(tài)改革的“搗墻運動”，建立了人文傳播實訓中心（暨創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)中心），并與君奮攝影藝術(shù)中心、溫州國際影視公司等企業(yè)合作，創(chuàng)建了君奮攝影工作室、影視制作工作室，以及演播廳、錄音棚、辦公自動化工作室、翻譯與速錄工作室、策劃工作室等涵蓋傳媒、文秘、商務(wù)英語三個專業(yè)的眾多工作室。工作室在結(jié)構(gòu)和功能上將教室與實訓室融為一體，改變傳統(tǒng)教室只能理論教學和傳統(tǒng)實訓室只能實訓的單一功能形態(tài)，真正使學做一體、理論與實踐緊密結(jié)合成為現(xiàn)實的可能性，從而為項目化課程的設(shè)置和教學改革創(chuàng)造了客觀條件。

專業(yè)工作室不僅是項目化教學的實施和操作平臺，同時也應(yīng)成為項目的吸附器。項目化教學是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能[3]。教學項目的來源包括虛擬設(shè)置、市場開發(fā)和承接合作企業(yè)業(yè)務(wù)等途徑。虛擬設(shè)置項目是教師根據(jù)課程技能技術(shù)要求而模擬設(shè)計的練習性項目或?qū)W生自我開發(fā)性項目，主要用于訓練學生的基本專業(yè)技能。市場開發(fā)項目是以工作室為依托開展社會服務(wù)的項目。近年來，學院傳媒專業(yè)工作室提供精品課程視頻攝制、宣傳片制作、各種晚會攝制等，在此基礎(chǔ)上逐步向外界拓展業(yè)務(wù)，也承接了一些企業(yè)的宣傳片攝制。承接合作企業(yè)業(yè)務(wù)是校企合作工作室模式的最高形式，它可以讓師生直接接觸到專業(yè)公司的業(yè)務(wù)，了解其要求，真正鍛煉師生的市場實戰(zhàn)能力；合作企業(yè)在提供真實業(yè)務(wù)項目的同時，又派遣相關(guān)技術(shù)人員進行跟蹤指導，以保證項目成果符合市場標準和客戶要求。承接合作企業(yè)業(yè)務(wù)在場地、設(shè)備、項目資源和技術(shù)力量（師資）等諸多方面都可做到校企互補、合作共贏，但目前操作起來難度很大。

2.以工作室為載體進行實踐教學

隨著高職教育從量的擴張向質(zhì)的提升的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)無疑成為內(nèi)涵建設(shè)的重點和關(guān)鍵。以品牌專業(yè)打響品牌學校，是許多名校發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)。當前，學院也正在加大專業(yè)建設(shè)的力度，在不斷充實專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的同時，努力構(gòu)建不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，開展了特色優(yōu)勢專業(yè)的遴選工作，力圖使校企合作有成效、實踐教學見成果的專業(yè)成為院級和國家級示范。人文傳播類專業(yè)在近年的探索實踐中，逐步明確了以工作室為載體的實踐教學模式和以校企合作為基礎(chǔ)的項目教學和師資整合途徑，取得了一定的成效。一是在課程改革和建設(shè)上，提出工作室項目化課程的概念，即以工作室的功能目標來設(shè)置和設(shè)計若干專業(yè)核心課程，從而打破了原先的課程概念、課程名稱及其內(nèi)容體系，形成了以項目為模塊和單元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二是在教學上，除了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，還增加了課外的工作室輪崗實訓，實行項目化操作和項目組管理，從而實現(xiàn)了項目教學由課內(nèi)向課外的延伸和課外對課內(nèi)的補充，保證了項目的完成，提高了工作室的使用效率，改變了過去實訓室成擺設(shè)的局面，形成了特有的工作室景觀和效應(yīng)。三是實行項目化教學成果的匯報、展評和考核。傳媒專業(yè)通過攝影、影視等工作室服務(wù)校內(nèi)外，先后完成了數(shù)百個大小項目，策劃舉辦了君奮鄉(xiāng)土攝影藝術(shù)展、“印象塘河”專題項目教學成果展、采風專題制作展、工作室輪訓項目匯報等活動，逐步打響了工作室的知名度，為“以工作室品牌打響專業(yè)品牌”的戰(zhàn)略構(gòu)想打下了良好的基礎(chǔ)。人文傳播實訓中心與溫州知名的影視公司、攝影藝術(shù)中心、影樓和傳媒公司開展了不同途徑和層面的合作，整合師資，共同開發(fā)和完成項目，企業(yè)借助與學校的合作提升了自身的文化形象，師生則通過項目實踐提高了專業(yè)水平和工作能力，工作室也在企業(yè)的掛牌和參與中打造了品牌。這樣，以工作室為載體進行項目化教學，以企業(yè)名牌打響工作室名牌，以工作室品牌打響專業(yè)品牌，成為人文傳播類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和校企合作特色構(gòu)建的基本思路，也是傳媒專業(yè)建設(shè)省級特色專業(yè)的重要途徑。

三、高職人文傳播類專業(yè)校企合作的工作室模式存在的問題及建議

1.存在的問題

依托工作室的校企合作模式是適合文科專業(yè)工學結(jié)合要求的一種有益途徑，但具體實施起來，目前還存在不少問題：

（1）校企合作中存在的老問題，即學校以什么吸引企業(yè)前來合作？是硬件條件，還是軟件條件？硬件條件方面，如果學校能提供更先進的設(shè)備，或者企業(yè)一時無法達到的場地空間條件，當然是有效的校企合作因素。如影視傳媒專業(yè)，如能具備目前浙南地區(qū)缺乏的中型以上攝影棚，對本地區(qū)影視制作企業(yè)——尤其是像溫州國際影視公司這樣謀求中高端業(yè)務(wù)發(fā)展前景的企業(yè)來說具有很大的吸引力。軟件條件方面，最重要的是專業(yè)師資力量。學校是否具備能真正承擔一線業(yè)務(wù)工作的師資，能否為企業(yè)提供智力和技術(shù)支持，從而保證合作項目的順利開展和質(zhì)量要求，也是企業(yè)必然要考慮的因素。

（2）教學層面上，項目資源如何轉(zhuǎn)換為教學資源，項目應(yīng)如何進行教學設(shè)計和實施，使之既符合教學程序和教學管理制度的要求，又達到市場和企業(yè)對項目成果的時限和質(zhì)量標準，也是需要深入探討的問題。

（3）如何激勵教師積極開展工作室項目化教學，校企合作項目如何進行利益分成等問題，也亟需制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。

2.建議

依托工作室進行項目化教學比較適合高職人文傳播類專業(yè)進行校企合作、工學結(jié)合，但要實現(xiàn)這一模式的良性運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，學校還應(yīng)進一步提升軟硬件條件，改革和完善相關(guān)體制機制，緊密校企合作關(guān)系，吸引項目業(yè)務(wù)，激勵項目教學的積極性。

（1）提升校內(nèi)硬件條件。就傳媒專業(yè)而言，校企合作如能建成一個中型以上專業(yè)影視攝影棚，將會成為一個項目吸附器，為教學提供更多的項目資源。

（2）加快引進專業(yè)師資。以傳媒專業(yè)為例，前期策劃和后期制作方面的人才屬于行業(yè)緊缺型人才，而溫州目前又不具備吸引此類中高端人才的良好環(huán)境和條件，因而必須注重于實踐能力，以多種方式引進師資。同時可整合合作企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員充實專業(yè)師資隊伍，主要擔任項目導師。

（3）改革和完善教學管理和評價體制。建立一套適合工作室項目化教學和整合企業(yè)師資的具有一定彈性的機制，使教學和項目操作能夠順利對接。一是改革課程模式，設(shè)置以工作室為基本平臺的項目化課程，作為專業(yè)核心課程。二是明確項目化教學從項目設(shè)計、任務(wù)分解、分組操作、示范指導到成果匯總、修改完善和展示評價等基本環(huán)節(jié)，形成項目化教學常規(guī)。三是實行點面結(jié)合、分層次培養(yǎng)的策略，組織優(yōu)秀項目組作為工作室技術(shù)支撐，保證產(chǎn)學項目的完成和工作室的可持續(xù)發(fā)展。四是以項目考核替代傳統(tǒng)考試方式，構(gòu)建以項目成果評價為核心的考核體系，以學業(yè)評價模式改革促進學生實踐操作技能的提高和學習過程的自我規(guī)劃與管理，從而在學習專業(yè)技能的同時提高工作能力和職業(yè)素質(zhì)。為了更好地融入項目的實施過程和特點，小班化和導師制也是應(yīng)嘗試的方法，如變學生班級制為項目組制，教師成為項目導師，課堂模式從傳統(tǒng)的封閉式走向開放式，現(xiàn)有的課時制也可轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖抗ぷ髁恐?，課堂教學質(zhì)量評價制改革為階段目標監(jiān)控和項目成果評價考核制。也就是說，對教師的考核可綜合與課程相關(guān)的教學資源和學生完成項目的成果來進行[4]。

（4）建立項目化教學激勵機制。項目化教學與通常的理論教學和技能實訓教學相比，無論在教學設(shè)計還是實施和管理方面都要消耗更多的精力，尤其是校企合作真實性項目的教學化，難度較大，并且項目教學成果作為產(chǎn)品，具有完成時限和質(zhì)量要求，對教師來說也有更大的壓力。因此，需要建立完善的激勵機制，對教師實施項目化教學改革進行激勵。從工作量或課酬的計算方面，以及項目產(chǎn)品效益分配等方面給予一定的激勵，是調(diào)動教師探索和實施項目化教學積極性的不可忽視的因素[5]。

[1] 丁金昌. 實施“校企合作、工學結(jié)合”學校層面的思考及示范院校建設(shè)的實踐[ J ] . 溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008 (3 ) :16 -20 .

[2] 丁金昌，童衛(wèi)軍. 關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識[ J ] . 高等教育研究，2008 (6 ) :49 -55 .

[3] 王金英. 項目化教學與傳統(tǒng)教學的對比研究[J]. 企業(yè)導報，2010(7) :219-220.

[4] 陳新，易希平. 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)項目工作室制的探索與實施——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為例[ J ] . 職業(yè)技術(shù)教育，2008 (8 ) :25 -26 .

[5] 陳述. 工作室制的教學與管理[J].新疆藝術(shù)學院學報，2004(1) :74-77.

Workplace Model of School-enterprise Cooperation of Humanities Communication Major in Model Colleges

QIAN Zhengming
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

There are a variety of models for school-enterprise cooperation in vocational colleges. It is proved that creating the numerous workplaces to conduct the practical teaching by humanities communication department is an effective way to practice the school-enterprise cooperation and work-study integration. However, there exist problems in the practice which can be solved by upgrading the hardware and software of schools, improving the teaching management and evaluation system, establishing incentives of projected teaching so as to ensure the positive practice of the model.

Humanities communication major; School-enterprise cooperation; Workplace

G719.21

A

1671-4326(2011)02-0035-03

2011-03-09

錢正明（1979—），男，江蘇姜堰人，溫州職業(yè)技術(shù)學院人文傳播系講師.

沈 潛]