現(xiàn)代教育語境下大學(xué)英語隱性分層教育研究

李偉彬 許有平

(成都信息工程學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 成都 610225)

1.引言

自從我國高校擴(kuò)招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，讓更多的人有了接受高等教育的機(jī)會。然而也給教學(xué)帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學(xué)生英語水平參差不齊，致使教學(xué)難度加大。如何解決學(xué)校內(nèi)部班級之間、學(xué)生個體之間的差異已成為大學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題，同時也成為廣大英語教師十分關(guān)注和深入研究的課題。

由于許多學(xué)校學(xué)生入學(xué)時英語水平差別較大，來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱。倘若按高校傳統(tǒng)的班級授課制，采取統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求來對待所有的學(xué)生，肯定再也無法適應(yīng)目前的教學(xué)。在這種情況下，分層教學(xué)成為解決高校學(xué)生英語水平差異的一種有效方法，按照“因材施教”和“為學(xué)生個性化發(fā)展供空間”的原則，為進(jìn)一步提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實施分層教學(xué)改革對高等院校外語教學(xué)具有重大意義。

近年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革受到普遍關(guān)注。外語教學(xué)是一個較為復(fù)雜的、立體的系統(tǒng)工程。如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系以及合理配置資源，使有限的投入產(chǎn)出較大的效益，是擺在外語教學(xué)理論工作者和廣大外語教師面前的一個現(xiàn)實又緊迫的課題。國內(nèi)分層教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代初，探討大班教學(xué)制條件下，面對學(xué)生的顯著差異，如何采取適當(dāng)有效的措施，促使學(xué)生全面發(fā)展，起步較早的有上海、廣東、北京等地。沈杰(1997)、李炯英(2001)、王旭明(2002)、劉潤清(2003)、侯衛(wèi)群(2006)、吳長青等(2008)、張雙祥(2008)等人對大學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行了大量翔實的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的不斷深化，“以人為本”的教育理念正在被教育行政部門和教師所接受?！懊嫦蛉w學(xué)生”的教育理念正在深入各級各類學(xué)校。分層教學(xué)將成為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個有效途徑。

2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯論證確立班級授課制以后，班級授課便逐步定型為世界普遍的教學(xué)模式。上個世紀(jì)以來，國外對于英語大班分層教學(xué)就有了不少的研究，比如說Coleman(1989)教授的研究成果The Study of Large Classes中關(guān)于大班教學(xué)的分類就為廣大的英語教學(xué)者提供了理論上的依據(jù)。Thomas＆Felder(1992)的團(tuán)隊理論中提出:“精心組織的團(tuán)隊形式是最有效的發(fā)揮人的能力的組織”，為大班分層教學(xué)提供了教學(xué)組織形式上的有利支持，因為在大班分層教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式就是團(tuán)隊與小組。Middendor＆Kalish(1996)認(rèn)為學(xué)生的積極參與，對培養(yǎng)分析、解決綜合性問題的高層次能力和情感方面的習(xí)得，必不可少，也符合大班教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。英國著名的語言學(xué)家Tarone＆Yule(1999)主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該充分考慮不同個體的具體需求。分層教學(xué)正視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和外語語言學(xué)習(xí)速度的差異性，為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會。

(1)分層教學(xué)的理論。其支撐為語言學(xué)的可理解性輸入原則(Comprehensible Input)，理論依據(jù)主要來自美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的 i+1理論。Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入?？衫斫庑缘恼Z言輸入，用公式可以表示為 i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的知識水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，都很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。這就意味著，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中只有大量接觸“i+1”的語言輸入，才能習(xí)得新的語言知識。輸入之所以能夠被理解，是因為有語境(context)和語際信息(extralinguistic information)的幫助。Krashen同時還提出了情感過濾說(affective filter)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度會影響習(xí)得。良好的情感會形成過濾，即習(xí)得者會努力從輸入中獲得更多(魏永紅，2004)。

(2)人本主義教育思想?！皯?yīng)用于學(xué)習(xí)中的人本主義理論主要體現(xiàn)在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情感過程。”(Schunk，2003)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個體對其學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，認(rèn)為人們是主動的學(xué)習(xí)者。在語言教學(xué)中，教育者尤其應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)，通過參與來體驗學(xué)習(xí)。要使學(xué)生有參與欲望，教學(xué)內(nèi)容就必須有趣味，符合學(xué)生的實際水平和需要。

(3)1983年美國心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納(H.Gardner)提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱 MI)，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善，形成了由文字語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂韻律、身體運(yùn)動、人際溝通、自我認(rèn)識、自然觀察、存在理念九種智能組成的人類智能結(jié)構(gòu)。這些智能多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來，每種智能同等重要，沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)給予同等重視。馬建桂等(2010)認(rèn)為，受先天資質(zhì)、成長經(jīng)歷教育條件等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)智能是有差異的。每個人都有其強(qiáng)項智能和弱項智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各自的智能特征，這些特征是影響學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和效果的重要因素。但智能不是固定不變的，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體在任何年齡階段都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。

(4)20世紀(jì)30年代初，維果茨基揚(yáng)棄國內(nèi)外心理學(xué)界對教學(xué)與發(fā)展問題的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。并指出，教學(xué)的著眼點(diǎn)就是要看到兒童的明天，即“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”。在此之前，教育與心理學(xué)界普遍認(rèn)為“教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學(xué)的前面”。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的水平為第一水平，學(xué)生在教師指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平為第二水平，這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。兩種水平(或能力)的差距，顯示了一個人的發(fā)展?jié)撃艿拇笮　Ｗ罱l(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人教導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，它標(biāo)志著兒童一些官能的成熟，而最近發(fā)展區(qū)則意味著那些在成長和發(fā)展中的官能還未成熟(宋蓓茹等，2010)。

3.現(xiàn)代教育語境與班內(nèi)隱形分層教學(xué)

3.1 現(xiàn)代多媒體技術(shù)已成為英語教學(xué)的輔助手段

從課堂引進(jìn)單一的多媒體課件播放式教學(xué)到如今有著廣泛內(nèi)涵的多媒體輔助教學(xué)，計算機(jī)在輔助教學(xué)過程中不僅是播放課件和電子幻燈，其形式可以是多種多樣的，如教師運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行備課及課件設(shè)計，學(xué)生用計算機(jī)查閱資料自主學(xué)習(xí)，教師使用Blog、BBS、QQ等現(xiàn)代手段，使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化(胡劉坤，2010)。當(dāng)今的外語教學(xué)呈現(xiàn)的多維立體式輸入，圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合可以充分發(fā)揮聽力和語音的過渡語(inter-language)僵化程度較小的優(yōu)勢(王順玲等，2006)。各種課件光盤的使用精化了課堂時間，能提供良好的語言載體和真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性?？梢姟坝⒄Z教學(xué)和多媒體技術(shù)的結(jié)合將會在傳統(tǒng)教學(xué)無能為力的領(lǐng)域有所作為”(黃月圓等，1996)。因此，在分級模式下的聽說教學(xué)課堂中，教師需要補(bǔ)充大量的其他教學(xué)資料，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段有效地提高教學(xué)效率。

基于上述理論及現(xiàn)實需求，基于現(xiàn)代教育語境的分層教學(xué)模式越來越受到教育界的關(guān)注和重視，并在許多院校普及開來。在現(xiàn)代化教學(xué)手段支持下的分層教學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用為指導(dǎo)原則，采取因材施教，因人施教的方針，保證了語言教學(xué)的可理解性語言輸入。再有，現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間的局限，為教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展提供了空間上的可能性和可行性，能為學(xué)習(xí)者提供全天候的語言教學(xué)服務(wù)，從而保證了可理解性語言信息的數(shù)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流與協(xié)作。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源共享，交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動性。各種不同層次的學(xué)生都可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過在線點(diǎn)擊找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，有利于突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)習(xí)過程具有廣泛性、學(xué)習(xí)方式具有多樣性、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有選擇性等特點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元化傾向，從而使分層教學(xué)和因材施教更好地落到實處(許文，2003)。

3.2 班內(nèi)隱性分層教學(xué)

顯性的分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面的影響，如將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差幾個等級，會挫傷學(xué)生的自尊心，程度較差的學(xué)生集中在一起容易產(chǎn)生自卑及消極情緒，不利于后進(jìn)生的發(fā)展等。國內(nèi)分級教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動機(jī)等心理因素的波動，如低級班學(xué)生的自卑心理、緊張的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力大等負(fù)面感受加之分級標(biāo)準(zhǔn)和方法的混亂和缺乏科學(xué)論證，分級的級數(shù)具有較大的隨意性，曾遭質(zhì)疑(高照，2010)。

隱性分層教學(xué)是指班內(nèi)分組分層形式，即教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心底里將他們分成不同層次，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布，僅作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。這樣使得教學(xué)能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，讓每一個學(xué)生都能得到一定程度的提高，體會到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。

相對于顯性分層，隱性分層更能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使每個學(xué)生都獲得自我發(fā)展的動力和機(jī)會，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成的教育目標(biāo)，隱性分層教學(xué)是小班化英語教學(xué)的派生物，同時，分層教學(xué)滲入到小班化英語教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化小班英語教學(xué)的效果。班內(nèi)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，在不打亂原班級建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)i+1理論，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層評價，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生間只有組間差別沒有類的差別，這樣既可照顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把“因材施教”提高到可操作水平，此種分層是行得通的。

4.現(xiàn)代教育語境下大學(xué)英語隱性分層教學(xué)設(shè)計

4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

分清學(xué)生層次之后，教師應(yīng)仔細(xì)研究現(xiàn)行的教材，依據(jù)教學(xué)大綱，制訂出預(yù)備性目標(biāo)、基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)四個層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所謂預(yù)備性目標(biāo)就是指入學(xué)時低于《教學(xué)要求》的學(xué)生經(jīng)過個性化培養(yǎng)達(dá)到入學(xué)時應(yīng)有的水平;基礎(chǔ)性目標(biāo)就是指《教學(xué)要求》規(guī)定每個學(xué)生必須達(dá)到的一般要求;提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是分別對學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好和英語成績特別好的學(xué)生提出的較高要求和更高要求，以保證每個學(xué)生的求知需要得到滿足。

在制定目標(biāo)的過程中，向好、中、差各類學(xué)生提出明確、而適度的要求。如在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，老師只要要求C、D層同學(xué)記住每課的單詞、詞組及基本語法，多進(jìn)行較為淺顯的聽說讀寫練習(xí)，他們就能聽懂老師講課，跟上老師的步驟，能把書本上的內(nèi)容學(xué)會，能看懂課文即可，不需要再進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。而B層的目標(biāo)是不僅要關(guān)注書本內(nèi)容，還要能自己主動進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，會用新詞、詞組造句，能進(jìn)行一般的應(yīng)用，寫些短小精悍的作文，能獨(dú)立做些配套練習(xí)、閱讀和聽力等。A層的目標(biāo)是做到兩層的基礎(chǔ)上，能舉一反三，能進(jìn)行復(fù)雜、綜合的應(yīng)用，能分析段落大意，能把握文章的主題思想及寫作風(fēng)格，并能寫出質(zhì)量較高的文章。另外，鼓勵這部分學(xué)生為自己制定更高的目標(biāo)，如在時間、精力允許的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)、宗教習(xí)俗等文化書籍，能欣賞原汁原味的英語電影、音樂，能用英語進(jìn)行較為復(fù)雜的交際活動。

4.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

現(xiàn)代教育語境為班內(nèi)隱性分級提供了大量的教學(xué)素材。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生安排難度不同材料。A層學(xué)生要注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練，提高英語思維能力、綜合運(yùn)用語言能力和自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，對A層的學(xué)生應(yīng)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容與大學(xué)英語四級考試接軌，教學(xué)上要求學(xué)生拓展語言知識的深度和西方文化知識的廣度，具備較好的聽、說、讀、寫能力，并靈活運(yùn)用語言知識和學(xué)習(xí)策略，以教師引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)為主，鼓勵他們進(jìn)一步拓展語言以外的知識和能力。對B層學(xué)生則注重夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能。B層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為鞏固基礎(chǔ)知識，重在聽、說、讀、寫能力的提高，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能力要求目標(biāo)是達(dá)到大學(xué)英語較高的能力要求。對C和D層學(xué)生則要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法。教學(xué)方法的選擇要充分考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，教學(xué)進(jìn)度要符合學(xué)生的接受能力。課堂活動方式和練習(xí)形式的設(shè)計要考慮教學(xué)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師講解和學(xué)生操練的時間安排要合理。C層以系統(tǒng)詳細(xì)地傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為主要任務(wù)，慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作、多反饋，教師要更多地關(guān)愛鼓勵學(xué)生，幫助其建立自信。

4.3 作業(yè)和自主學(xué)習(xí)設(shè)計

作業(yè)是對所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行及時檢驗的一種方式，分課內(nèi)、課外兩類作業(yè)。在現(xiàn)代教育語境下，豐富的多媒體資源為教師布置作業(yè)時提供了極大的便利條件。傳統(tǒng)的課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這些作業(yè)是根據(jù)大綱、教材的基本要求而設(shè)計，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計，不同層次學(xué)生在作業(yè)的形式、數(shù)量和內(nèi)容上都有所不同。優(yōu)等生布置提高題，其中要求實踐性的作業(yè)居多，中等生布置鞏固復(fù)習(xí)題，差等生布置基礎(chǔ)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。這樣，既可緩和基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)英語難的狀況，又可切實減輕他們過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們求知的積極性。

4.4 評價分層設(shè)計

教師對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，一定要考慮到對不同層次的能力要求不同，只要這四類學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)表現(xiàn)得很好就應(yīng)給予充分肯定，做出合理評價。在班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)采取多環(huán)節(jié)、多主體的評價方法，不能僅以期中、期末考試的成績來評定學(xué)生是否進(jìn)步。對學(xué)生的平時表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注，包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、課外英語活動的參與等，這些過程考核更能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，所以有必要提高平時考核的百分比。另外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層垂直性評價。教師盡量不作橫向性評價，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)與自己競爭，鼓勵學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高。形成性評價為主、重在能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系應(yīng)逐步構(gòu)建。終結(jié)性評價可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并獲得總的教學(xué)、學(xué)習(xí)信息反饋，為下階段教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較科學(xué)的依據(jù);形成性評價則能真實反映學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展情況，范圍可以包括外語知識的掌握情況，運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力以及課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，出勤情況等。突出考試的評價、診斷、反饋功能，發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，更多給予表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴成績和進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑感;對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

5.結(jié)語

班內(nèi)隱性分層是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的分層，不是對學(xué)生“等級”的分層，更不是淘汰式的“分流”教學(xué)。班內(nèi)隱性分層教學(xué)完全體現(xiàn)人本主義教育思想。它具有清晰的層次目標(biāo)，是能滿足不同層次學(xué)生個體差異的教學(xué)。它既能找到每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，又可以避免顯性分層可能給學(xué)生帶來的負(fù)面心理挫折感。所以它能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。班內(nèi)隱性分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，這種方法對于多元化社會的大學(xué)教育具有一定的啟示意義。

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