梁美英

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案例教學(xué)在高校思想政治理論課的實(shí)踐研究

梁美英

（廈門(mén)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 廈門(mén) 361008）

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但從實(shí)際情況看思想政治理論課較為普遍地存在實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，如何切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性是一個(gè)重大的課題，本課題組在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并就進(jìn)一步完善案例教學(xué)進(jìn)行了探討。

思想政治理論課；案例教學(xué)；實(shí)效性

隨著高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量得以提高，教學(xué)手段日益多樣化，其中案例教學(xué)是高校思想政治理論課有效教學(xué)的一種形式?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》)作為高校思想教育和法制教育的必修課，教學(xué)中如果理論脫離實(shí)際就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，而案例教學(xué)的運(yùn)用可以在一定程度上做到理論聯(lián)系實(shí)際，使枯燥的理論變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活。為此，2010年9月，我校確定了以《基礎(chǔ)》課程為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試，本文就我?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行探索和思考。

一、案例教學(xué)在我校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用成效

《基礎(chǔ)》課程具有它自己的特殊性，它是一門(mén)以馬克思主義為指導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制教育的主干課程，我們認(rèn)為這門(mén)課程是運(yùn)用案例教學(xué)最有效的課程之一，該門(mén)課程的案例教學(xué)具有思想性和導(dǎo)向性作用[1]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)運(yùn)用到位、運(yùn)用得法，將帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)過(guò)程中取得了一定的效果，主要有：

1.增強(qiáng)了課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性

由于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)和生源的特點(diǎn)，85%的同學(xué)在高中階段都是理科生，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后又由于專業(yè)性強(qiáng)、時(shí)間緊、任務(wù)重，所以相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。在第一堂課的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)置問(wèn)題1：如果不是必修課，你會(huì)選擇上思想政治理論課嗎？選擇“不會(huì)”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的42.5%。問(wèn)題2：如果你對(duì)思想政治理論課不感興趣，理由可能（多選）——，選擇“課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活差距太大”和“教師授課方法單一、枯燥無(wú)味”的分別占被調(diào)查學(xué)生的57%和43%。因此如何才能使思想政治理論課對(duì)學(xué)生有吸引力、使學(xué)生覺(jué)得學(xué)得有用、學(xué)得管用，這是我們一直苦苦思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為首先應(yīng)從提高課堂教學(xué)的吸引力入手，讓學(xué)生喜歡老師的課，對(duì)老師上的課感興趣。對(duì)此，我們首先實(shí)施案例教學(xué)，每個(gè)案例就像一個(gè)故事一樣對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，在案例的分析、討論上，激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探索。如：在學(xué)習(xí)第五章遵守社會(huì)公德、維護(hù)公共秩序時(shí)，我們就以“大鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)”的故事作為案例，一展開(kāi)就深深地吸引了學(xué)生，同學(xué)們通過(guò)案例和觀看視頻結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)老師事先布置的問(wèn)題“公共生活中的個(gè)人行為影響社會(huì)的公共秩序、從而產(chǎn)生連鎖的良性或惡性的影響。那么，我們應(yīng)該如何規(guī)范自己在公共生活中的個(gè)人行為，從而使大家擁有有序、健康、和諧的公共生活？”進(jìn)行思考和討論，同學(xué)們踴躍發(fā)言、氣氛熱烈，最后一致都認(rèn)為：公共生活需要有公共秩序，社會(huì)是人的社會(huì)，學(xué)校是人的學(xué)校，每個(gè)人如果能夠規(guī)范自己的行為，嚴(yán)格遵守公共生活秩序，社會(huì)生活、校園生活就和諧，否則就會(huì)像案例中的大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)一樣，最后導(dǎo)致兩敗俱傷的后果。人是社會(huì)的人,人的社會(huì)本質(zhì)決定了人的交往本質(zhì),決定了人與生俱來(lái)來(lái)就要面對(duì)社會(huì)的公共生活。馬克思說(shuō):作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定、就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無(wú)所謂的。這個(gè)任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的[2]。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，公共生活領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大。由此可見(jiàn)，公共生活需要公共秩序。通過(guò)用生動(dòng)的案例進(jìn)行教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)是以“案例”作為教學(xué)手段，通過(guò)課堂的探討活動(dòng)，引發(fā)出學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促使學(xué)生思考，在思考中重新構(gòu)建知識(shí)，因此案例教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的理論體系，揭示課本知識(shí)情景的復(fù)雜性的功能，從而使抽象的課本知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化。

3.為理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)

案例教學(xué)能很好地使教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例出發(fā)，把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生參加討論和分析。這不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn)也容易引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也為思想政治理論課理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)。在案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)“架起通往理想彼岸的橋梁”時(shí)，要求同學(xué)們“立志當(dāng)高遠(yuǎn)、立志做大事、立志須躬行”，這些詞聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，做起來(lái)卻很困難，我們就用“從田間小路上走出的大科學(xué)家——國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主袁隆平”的故事作為案例進(jìn)行討論、分析，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要立志做大事必須“千里之行，始于足下”，實(shí)現(xiàn)崇高的理想要從我做起，從現(xiàn)在做起，從平凡的工作做起。從而為理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)。

二、抓住案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實(shí)施案例教學(xué)的前期階段，對(duì)生物制藥專業(yè)1、2班的同學(xué)進(jìn)行有關(guān)案例教學(xué)的培訓(xùn)，所以，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)案例教學(xué)的知曉率、支持率達(dá)到100%

實(shí)施案例教學(xué)后，2010年12月22日我們?cè)趯W(xué)生中就案例教學(xué)的滿意率進(jìn)行了調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷題目：?jiǎn)栴}1：“您認(rèn)為最合適《基礎(chǔ)》課的教學(xué)方法有（可多選）_____”時(shí)，選擇“案例教學(xué)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的68.69%。問(wèn)題2：“您對(duì)本學(xué)期《基礎(chǔ)》課任課教師滿意度為_(kāi)____”時(shí)，56.68%的學(xué)生選擇“很滿意”，41.18%的學(xué)生選擇“滿意”。問(wèn)題3：“您認(rèn)為教師不定期使用案例教學(xué)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果_____”時(shí)，88.46%的學(xué)生選擇“非常有幫助”。問(wèn)題4：“您所上的思想政治理論課課堂氣氛如何？”，77.78%的學(xué)生選擇“很活躍，師生互動(dòng)良好”。有的學(xué)生還寫(xiě)到：案例分析活躍了課堂氣氛，精彩的視頻和同學(xué)們睿智的觀點(diǎn)，深深地吸引了我，老師的最后總結(jié)也非常好聽(tīng)，促使我們進(jìn)一步思考，再也沒(méi)有厭倦的情緒了”。這些都是對(duì)案例教學(xué)效果的肯定。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，思想政治理論課教研部對(duì)案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備、實(shí)施及跟蹤監(jiān)督高度重視，派有經(jīng)驗(yàn)的老教師深入課堂隨堂聽(tīng)課和指導(dǎo)。我們深知要真正使案例教學(xué)達(dá)到實(shí)效，就必須對(duì)案例教學(xué)的真正涵義、特征、目的理解深刻，努力探索一條真正能夠增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效的教改之路。我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，著力抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（一）注重對(duì)案例教學(xué)特征的全面理解

案例教學(xué)的過(guò)程是在一定的案例教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會(huì)認(rèn)為有案例就是案例教學(xué)或者將舉例說(shuō)明當(dāng)成案例教學(xué)，這是對(duì)案例教學(xué)的涵義、特征及運(yùn)用原則缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)和分析，在一定程度上影響了案例教學(xué)的效果。因此，有必要對(duì)案例教學(xué)的特征、案例教學(xué)的運(yùn)用做進(jìn)一步的探討。案例教學(xué)的特征：第一，具有明確的目的性。因此教師一定要做到“三備”即：備教材、備教法、備學(xué)生，精心準(zhǔn)備好案例并且要思考所準(zhǔn)備的案例對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容有何幫助？如何引導(dǎo)學(xué)生思考？能否達(dá)到本章的教學(xué)目的？第二，具有客觀實(shí)在性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入評(píng)論者的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的有效性，由于真實(shí)才具有感染力和說(shuō)服力。第三，較強(qiáng)的綜合性。一是案例的選擇一般要內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜，絕非不思考就能夠回答的。這就要求教師不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且需要具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策的能力。第四，具有深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)的正確答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)幫助學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

（二）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

從思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況看，目前存在教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)的急劇發(fā)展、脫離學(xué)生思想實(shí)際的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。因此案例教學(xué)所用的案例必須精心挑選和加工，找準(zhǔn)和學(xué)生思想實(shí)際相貼近的案例，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，置身于案例的環(huán)境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。此外，我們還制定學(xué)生案例分析考核表，通過(guò)考核表的各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)分，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)言的積極性。

表1 案例分析考核表

（三）注重對(duì)案例的科學(xué)篩選和合理運(yùn)用

“案例”是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心，在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例既是教學(xué)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段，所以案例的編寫(xiě)和篩選是否精確、恰當(dāng)，直接影響著案例教學(xué)的效果[3]，一個(gè)好的案例也就成功一半。當(dāng)前雖然針對(duì)思想政治理論課的課程設(shè)置都有配套的教學(xué)案例，但還是不夠的，因?yàn)檫@些普遍性的案例可能并不適用于各層次、不同地區(qū)的教學(xué)需要，同時(shí)，這些案例既然成為專著就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不能及時(shí)更新。所以要建立不斷更新的案例庫(kù)成為必需。同時(shí)在選用案例時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容相符并具有針對(duì)性、典型性、前沿性、生動(dòng)性，思想政治理論課的案例是不勝枚舉，教師平時(shí)就要做個(gè)有心人。由于思想政治理論課學(xué)科的特點(diǎn)，要求教師五官要敏銳，從各種報(bào)刊雜志、報(bào)紙、電視等媒體捕捉信息和材料并進(jìn)行加工、制作，日積月累形成自己的案例庫(kù)。

三、實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

實(shí)施案例教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性。

（一）實(shí)施案例教學(xué)必須建立較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)主要在于能夠客觀公正的評(píng)價(jià)教師實(shí)施案例教學(xué)的課堂效果和質(zhì)量，能夠?yàn)楦玫娜媪私饨處煹恼n堂教學(xué)概況提供依據(jù)，也能夠?yàn)榱私窈蟾玫脑谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施案例教學(xué)的前期我們把注意力集中在案例的選擇、實(shí)施方法的改革上而忽視了教學(xué)反饋這一重要的環(huán)節(jié)，這在一定程度上影響了案例教學(xué)的實(shí)效性。案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的效果如何，需要多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，合理利用案例教學(xué)評(píng)價(jià)信息提高案例教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)施案例教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本

強(qiáng)調(diào)以人為本是時(shí)代發(fā)展的必然要求，以人為本既是一種價(jià)值觀念，又是一種案例教學(xué)的方法論。思想政治理論課堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是增強(qiáng)實(shí)效性的前提。以人為本就要求尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思想政治需求，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得自我教育和自我提升。

（三）開(kāi)展案例教學(xué)必須勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新

1.教師必須不斷提高自身素質(zhì)

案例教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對(duì)性，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平和駕馭課堂的應(yīng)變能力。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。”[4]思想政治理論課承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的特殊使命，教師對(duì)待馬克思主義只有做到真學(xué)、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責(zé)任感和使命感創(chuàng)造性地從事案例教學(xué)。因此，教師要不斷提高科研能力和教學(xué)水平。此外，收集、編寫(xiě)高質(zhì)量的案例、批改學(xué)生的案例分析報(bào)告、課堂組織學(xué)生討論及進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)也增加了教學(xué)的難度，對(duì)教師素質(zhì)是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，討論和點(diǎn)評(píng)都難以深入或僅停留在就事論事的層面上，案例教學(xué)的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣。

2.準(zhǔn)確定位教師的角色，提高實(shí)施案例教學(xué)的能力

案例教學(xué)要取得好的實(shí)效離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)確定位，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在高校思想政治理論課案例教學(xué)中有存在著教師與學(xué)生角色定位模糊的問(wèn)題，主要有兩種情況：一是教師主導(dǎo)地位缺失。存在學(xué)生找不到案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)、上升不到一定的理論層面來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生看完案例后不知道與今天所學(xué)的內(nèi)容是否有聯(lián)系，達(dá)不到教學(xué)目的。二是學(xué)生主體地位弱化[5]。在案例教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏主體意識(shí)、參與意識(shí)，不愿思考，將希望寄托于老師最后點(diǎn)評(píng)或個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給出答案。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)的角色，教師應(yīng)提前布置，要求學(xué)生課前要先閱讀制定的案例、預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容或上圖書(shū)館查找材料。

3.案例教學(xué)要有一定的使用范圍

案例教學(xué)中的案例一般都由特定的內(nèi)容組成，所包含的知識(shí)體系相對(duì)零散、瑣碎、缺乏系統(tǒng)性。雖然高校思想政治理論課中使用案例教學(xué)具有增強(qiáng)實(shí)效性的一面，但并不是高校思想政治理論課的所有內(nèi)容都適合運(yùn)用案例教學(xué)，比如，《基礎(chǔ)》課中“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”、“樹(shù)立科學(xué)的理想信念”等內(nèi)容使用案例教學(xué)就有可能淡化思想政治理論課的引導(dǎo)性與方向性。因此，案例教學(xué)一般用在需要理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣；促使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和視野；矯正理論的過(guò)度概括化產(chǎn)生的危害；為討論、對(duì)話形成一個(gè)學(xué)習(xí)、研討群體提供教學(xué)材料等。

（四）實(shí)施案例教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見(jiàn)，班級(jí)規(guī)模以70人以下為宜。我們所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)人數(shù)在66人，班級(jí)規(guī)模的縮小就要求有更多的人力、物力、財(cái)力資源投入。

1.調(diào)整班級(jí)設(shè)置。在可能的范圍內(nèi)對(duì)班級(jí)進(jìn)行一定的調(diào)整是提高案例教學(xué)實(shí)效性的重要條件，盡可能的中班上課。

2.加強(qiáng)教育培訓(xùn)。

認(rèn)識(shí)上的模糊和實(shí)踐上的被動(dòng)狀態(tài)需要通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)改善。案例教學(xué)有其特殊的功能，但也有其教學(xué)上的限制，這種限制可以分為案例本質(zhì)上的限制和教學(xué)方法實(shí)施上的限制。本質(zhì)上的限制包括：所選用的案例與實(shí)際情況會(huì)有一定的差距以及學(xué)習(xí)者沒(méi)有親身經(jīng)歷；而案例教學(xué)方法實(shí)施上的限制包括：案例撰寫(xiě)困難取得不易，案例教學(xué)需投入大量的實(shí)踐和精力.。因此，案例教學(xué)在教學(xué)上的限制決定了在高校思想政治理論課中也要注重案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的結(jié)合，我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)為：案例教學(xué)作為當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)一種普遍使用的教學(xué)方法，在拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果方面起到很大的促進(jìn)作用，但是，案例教學(xué)也是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，如何處理好這些問(wèn)題完善案例教學(xué)，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索和改進(jìn)。

[1] 趙迎歡.<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>案例教學(xué)模式探討[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2010(3):252.

[2] 馬克思恩格斯全集:第3卷[M]. 北京:人民出版社,1960.

[3] 李鵬.案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì),2011(2):227.

[4] 馬克思恩格斯全集:第42卷[M]. 北京:人民出版社,1979.

[5] 王真新,李曉玲.案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用和思考[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):111.

Strengthen ideological and political theory of the effectiveness of——The practice of case teaching and inspiration

LIANG Mei-ying

( Medical college of Xiamen, Xiamen ,Fujian, 361008, China)

Ideological and political theory courses in universities for ideological and Political education as the main channel ,From a practical point of view, the ideological and political theory more generally, the effectiveness is not strong there is the problem, How to effectively enhance the effectiveness of ideological and political theory courses, and is a major issue. The group practice in the teaching process, the case study was to try and further improve on the case study discussed.

Ideological and political theory ; the effectiveness of case Teaching;effectiveness

G423

A

1673-1417（2011）04-0064-05

2011－8－22

2010年福建省教育廳思想政治理論課立項(xiàng)課題（JBS10376）

梁美英（1962—），女，福建泉州人，學(xué)士，講師，長(zhǎng)期從事高校思想政治理論課教學(xué)。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）