■武漢市漢陽(yáng)區(qū)永安堂小學(xué)

備課組建設(shè)中的“五課”

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)永安堂小學(xué)

課堂教學(xué)圍繞學(xué)生主體來(lái)進(jìn)行，教師如果不能很好地把握開(kāi)放的課堂，進(jìn)行更加靈活和科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控和組織，常常會(huì)降低課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。武漢市漢陽(yáng)區(qū)永安堂小學(xué)以“雙本”（以生為本，以師為本）教育理念為指導(dǎo)，以課堂研討為載體，對(duì)高效課堂的內(nèi)涵特征及學(xué)校推進(jìn)策略進(jìn)行了認(rèn)真地探索和積極的思考：學(xué)生的自主能動(dòng)性、教師的有效引導(dǎo)性都來(lái)源于課堂，課堂教學(xué)源于教師的高效備課。我校積極構(gòu)建“五課”型備課模式，構(gòu)建富于特色的備課文化，努力提高備課效益，打造高效課堂。

一、跨年級(jí)備課

教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，集體備課本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。集體備課通常是在同一年級(jí)組內(nèi)部展開(kāi)，缺乏組與組之間的交流，而集體備課的意義在于教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。我校東區(qū)語(yǔ)文備課組打破了傳統(tǒng)的同一年級(jí)組內(nèi)的集體備課模式，實(shí)行跨年級(jí)集體備課，每月開(kāi)展一次整個(gè)校區(qū)三個(gè)備課組的大集體備課。大集體備課和小集體備課的整個(gè)流程基本一致，只是在時(shí)間上會(huì)多安排半小時(shí)，以便于每位教師更充分地參與交流。通過(guò)大家深入討論，力爭(zhēng)每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。

跨年級(jí)大備課時(shí)會(huì)向不同組老師請(qǐng)教教學(xué)內(nèi)容之前、之后的共性與個(gè)性問(wèn)題，在與老師們一起備課的過(guò)程中解決了很多階段性、互通性問(wèn)題。不僅語(yǔ)文，其它學(xué)科也有著整體性、階段性的特點(diǎn)，適當(dāng)組織跨年級(jí)的教師集體備課，這樣更有利于知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。這樣，從一年級(jí)到六年級(jí)的教育就不會(huì)因不知不明而讓教育滯后或重復(fù)。

二、立體說(shuō)課

“說(shuō)課”是與備課、講課相通的一種教研活動(dòng)，是教師相互交流經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法的一種行之有效的形式。我校英語(yǔ)教研組把說(shuō)課作為一個(gè)重點(diǎn)研究環(huán)節(jié)，實(shí)行了一系列有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，以提高備課效率。其主要做法是把“立體說(shuō)課”和“集體備課”結(jié)合起來(lái)，主要采用這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）吃透教材，準(zhǔn)備素材。每次集體備課都確定一個(gè)主講人，主講人自己首先吃透教材，還要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見(jiàn)，百花齊放?，F(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，要挖掘更多的教學(xué)資源為我所用，這些素材包括課件、圖片、相關(guān)課型的案例等，收集起來(lái)以備篩選。

（2）初次試講，立體說(shuō)課。因?yàn)椤傲Ⅲw說(shuō)課”是一般的說(shuō)課的立體化呈現(xiàn)。要把自己的設(shè)計(jì)理念多角度、全方位地呈顯出來(lái)，讓聽(tīng)的人形成直觀的意象，就不光要說(shuō)怎樣上，還要讓人知道究竟是怎樣上的（結(jié)果）。我們會(huì)先按照自己的想法上一遍，然后把上的成功和不成功的地方都“記”下來(lái)（“記”有時(shí)會(huì)用錄像的形式），做成幻燈片。這樣說(shuō)課是在上課后，看的人會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的反映一目了然，而不是盲目的去評(píng)價(jià)。

（3）集體討論，品析改進(jìn)?！傲Ⅲw說(shuō)課”后，參與教學(xué)研討的教師們可以根據(jù)這種“立體說(shuō)課”展現(xiàn)的多維信息進(jìn)行全方位的積極討論，然后有針對(duì)性的提出改進(jìn)建議，這種建議可以針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取的教法。

（4）再次試教，反思總結(jié)。根據(jù)改進(jìn)的教案主講人再次試教，其它教師聽(tīng)課，觀摩的教學(xué)過(guò)程，再討論，總結(jié)出值得將來(lái)在同類課型中推廣的方法，記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。效果明顯比一般的集體備課中的說(shuō)課要好。

英語(yǔ)組實(shí)行這一舉措之后，集體備課效率提高了，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中頻頻獲區(qū)、省一等獎(jiǎng)，“立體說(shuō)課”的水平也提高了，去年“立體說(shuō)課”比賽獲漢陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng)。

三、推門走課

我校變領(lǐng)導(dǎo)的推門聽(tīng)課為備課組成員之間的“推門走課”，現(xiàn)在備課組組內(nèi)推門走課已成了一種互相備課的有效方法。

“走課”改變以往聽(tīng)課40分鐘一聽(tīng)到底的做法，時(shí)間上由原來(lái)40分鐘改為十幾分鐘，由原來(lái)只能聽(tīng)一節(jié)課變?yōu)槁?tīng)三四節(jié)。這樣，每位教師就能由每周只能聽(tīng)一到三節(jié)課變?yōu)槿骄殴?jié)課。教師們既能觀摩不同風(fēng)格的教學(xué)，還能找尋其中的亮點(diǎn)，比較其間的異同。自從推門走課這一活動(dòng)在教研組各個(gè)備課組推開(kāi)后，老師們紛紛走入同伴的課堂，認(rèn)真聽(tīng)課，課后又與上課老師面對(duì)面的溝通，說(shuō)自己的收獲，談自己的見(jiàn)解。推門走課，使聽(tīng)者長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而被聽(tīng)者也得到了很大的促進(jìn)，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

四、青年教師磨課

一堂好課，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨出來(lái)的?！澳フn”是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道，磨課“磨”的不單是一節(jié)課，常常還是一個(gè)人所有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累的綜合磨練。教學(xué)設(shè)計(jì)可以磨，但是人的素質(zhì)往往不是一兩天磨得出來(lái)的。我校堅(jiān)持每月“磨”一課，將青年教師磨課的過(guò)程分個(gè)人磨、集體磨、課堂磨、出好課四個(gè)階段。個(gè)人磨是在同一備課組中，根據(jù)各年級(jí)組的安排或自己的要求，青年老師從本學(xué)期的教材中選擇一篇課文，在充分解讀課文的基礎(chǔ)上，利用有關(guān)資源，進(jìn)行精心備課，并提前一周寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)文本初稿；集體磨是青年教師根據(jù)授課順序，按時(shí)提供文本材料，供同組老師閱讀、討論、交流，修改后形成一次集備教案；課堂磨是課堂觀摩，這是磨課活動(dòng)中最關(guān)鍵，也是困難最大的一個(gè)階段。同組老師克服種種困難集體聽(tīng)課、評(píng)課、比較著，爭(zhēng)論著，再修改整理為二次集備教案；出好課就是青年教師在同年級(jí)其他班實(shí)踐授課，同組聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)與修改形成三次集備教案，“好課”也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)校磨課科目涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品社、綜合實(shí)踐等學(xué)科的11名青年教師，通過(guò)備課組的反復(fù)研磨，每位青年教師都磨出了1節(jié)好課，有的課甚至磨成了優(yōu)秀示范課?？梢哉f(shuō)，磨課過(guò)程不僅僅是青年教師的經(jīng)歷，也是整個(gè)備課組取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、不斷完善的過(guò)程。參加磨課的教師都說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。好事多磨，好課也要多‘磨’，從磨課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己上課存在的問(wèn)題，知道了怎樣的課才算得上好課！”在磨課的過(guò)程中，青年教師累著，成長(zhǎng)著；整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)思考著，快樂(lè)著。正是有了這樣的打磨，黃俊老師才獲得區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，楊艷老師獲英語(yǔ)區(qū)品生優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，羅艷芬老師獲品生優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

五、文化“活”課

只有把學(xué)生作為備課組活動(dòng)的最終服務(wù)者，才能讓課堂“活”起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師不要急于教學(xué)生什么，重要的是要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢說(shuō)敢想，不受約束地去探究、思考，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生去標(biāo)新立異、異想天開(kāi)……

我校數(shù)學(xué)備課組將學(xué)?！半p本”的辦學(xué)理念與“高效課堂”有機(jī)地結(jié)合在一起，開(kāi)展了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注人文關(guān)懷”系列主題的集體備課。如：為了解決數(shù)學(xué)課枯燥乏味這一問(wèn)題，備課組教師逐步研究出有趣的“前置性作業(yè)”，自主互助的“小組學(xué)習(xí)”，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準(zhǔn)備（包括帶例子、小研究等），課堂上進(jìn)行小組討論，集體交流。備課組教師再進(jìn)一步地研討、實(shí)踐、提問(wèn)、解疑，得出學(xué)生在教師提供和創(chuàng)設(shè)的一定情境下，借助教師的引導(dǎo)提問(wèn)和其他學(xué)習(xí)伙伴的討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以利用必要的課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，“自主思考→小組協(xié)作→匯報(bào)交流→意義建構(gòu)”認(rèn)真地思考，獲得感悟與收獲，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。再如：備課組討論“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)方法時(shí)，由兩名老師同課異構(gòu)，一種是原來(lái)的教學(xué)摸式：進(jìn)行例題講授，再讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。一種是先讓學(xué)生通過(guò)大量的游戲活動(dòng)感受20以內(nèi)的減法，然后再讓學(xué)生在課前帶20以內(nèi)退位減法的例子。教學(xué)結(jié)果反差很大，有學(xué)生生活體驗(yàn)的趣味學(xué)習(xí)的課堂，教學(xué)效果明顯優(yōu)于老數(shù)學(xué)路子，備課組教師在這個(gè)比較中看到了答案。

集體備課過(guò)程中，教師課堂教學(xué)中，要相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，不是給予學(xué)生文化，而是用文化激活課堂。

（參與“五課”研討提煉者：吳懷軍，孫鳳琳，余琴，姚倩，喻靜，鄭靜，徐玉文，張琴，胡曼，黃俊，吳春梅，周少芳。本文執(zhí)筆：姚倩）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民