高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥乃伎?/h1>
2011-04-02 11:26:14樊秀龍
池州學(xué)院學(xué)報 2011年3期
樊秀龍
(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,安徽 宣城 242000)
高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥乃伎?/p>
樊秀龍
(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,安徽 宣城 242000)
高職院校課程教學(xué)的主要目標是幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，課程教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；高職院校只有加強對學(xué)科體系的課程改革，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，將專業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作有機融合，才能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需要的職業(yè)能力，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，既是高技能人才培養(yǎng)的客觀需要，也是實現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離對接的必然途徑與手段。
高職院校 ；人才培養(yǎng) ；課程開發(fā)
1 問題的提出
高職院校辦學(xué)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，當前，高職院校的人才培養(yǎng)實際效果與人才市場的實際需求之間，仍存在較大的差異和距離，一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才具有強烈需求，另一方面，高職院校畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)對口率、專業(yè)崗位適應(yīng)性及社會滿意度都急需提高，其主要原因是人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法與職業(yè)崗位的客觀需要之間的結(jié)合度不夠。
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的重要載體；課程開發(fā)與建設(shè)體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容與要求，目前，高職院校課程建設(shè)中存在較多問題：課程應(yīng)用性特征不突出、學(xué)科理論成分過重、針對性不強、職業(yè)崗位要求體現(xiàn)不夠、課程內(nèi)容安排不科學(xué)、交叉重復(fù)內(nèi)容多、人為隨意性大等。高職院校課程教學(xué)的主要目標就是幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。課程開發(fā)必須與職業(yè)工作過程導(dǎo)向?qū)樱瑢I(yè)與職業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作有機融合，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需要的職業(yè)能力，適應(yīng)未來職業(yè)崗位需要。
高職院校人才培養(yǎng)目標決定了高職課程的要求，其特點應(yīng)突出四方面：一是突出課程知識的實用性，二是突出課程教學(xué)的實踐性；三是突出課程目標的多元性；四是突出課程內(nèi)容的動態(tài)性。
培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高技能人才，高職院校必須加強課程改革，重視課程開發(fā)，必須徹底改變以靜態(tài)知識構(gòu)成的知識體系的課程，構(gòu)建有利于工作實踐需要的課程體系，專業(yè)課程應(yīng)圍繞職業(yè)活動的工作過程要求重構(gòu)課程內(nèi)容，以工作過程為參照系，按照職業(yè)行為規(guī)律實施課程、將理論知識與實踐知識整合并序化，并在真實的完成工作任務(wù)過程中促進學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；高職教育的課程必須體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的原則，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，既是高職院校課程建設(shè)的可持續(xù)規(guī)律性活動，也是遵循職業(yè)教育的職業(yè)工作過程規(guī)律性與教育教學(xué)規(guī)律性的統(tǒng)一性要求。
2 高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)邮歉呒寄苋瞬排囵B(yǎng)的客觀需要
教育部2006年發(fā)布的教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出：高等職業(yè)教育要明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式等。為此，高職院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標定位，加強專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)工作過程之間的關(guān)連度，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量；必須從培養(yǎng)的需要出發(fā)、從職業(yè)崗位的工作需要出發(fā)，加強對以“認知”為宗旨的學(xué)科中心課程改革，要以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學(xué)活動過程的依據(jù)，按實踐能力形成的需要來選擇理論知識和實踐知識，以實踐的動態(tài)過程而非書本學(xué)習(xí)的靜態(tài)過程為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并以工作的質(zhì)量標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，真正體現(xiàn)培養(yǎng)以“會做”為主要目的的職業(yè)教育。
從職業(yè)實踐需要看，高技能人才的顯要特征是技能性強，掌握知識以“夠用實用”為原則，所掌握的知識主要是程序性知識、經(jīng)驗和策略性知識，這些知識是建立在職業(yè)工作過程的個體經(jīng)驗之上，是個體在具體的職業(yè)工作情境中體現(xiàn)出來，與完成工作任務(wù)的過程分不開，并在工作過程中掌握工作方式、工作內(nèi)容、工作手段，及培養(yǎng)工作能力。高職院校只有依據(jù)職業(yè)崗位的工作過程開發(fā)課程并按工作過程要求實施課程，才能使學(xué)生所掌握的知識和技能充分體現(xiàn)職業(yè)性和技能性。
從職業(yè)社會學(xué)的角度來看，一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè).是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織與工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處，能夠滿足個人、社會和企業(yè)的特別要求；高職教育的就業(yè)導(dǎo)向要求教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的實例實訓(xùn)和重要的課程活動，都要緊緊圍繞職業(yè)活動實施，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作內(nèi)容。
從培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會高速發(fā)展需要的高技能人才看，高職院校應(yīng)始終關(guān)注社會生產(chǎn)過程中“新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝”等新的發(fā)展需要，與社會發(fā)展保持緊密對接，即便是已有合適的課程，也需要及時更新、持續(xù)開發(fā)，不斷完善；只有加強與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，高職院校才能培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離對接的高技能人才。
從高職教育培養(yǎng)對象的思維特點看，高職教育的培養(yǎng)對象主要具有形象思維的特點，現(xiàn)代教育研究表明，思維類型的不同對知識的獲取具有一定的指向性。職業(yè)教育要掌握的是陳述性知識、經(jīng)驗和策略的知識；一些人認為高職院校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難學(xué)、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，其實就是要求高職學(xué)生以不具優(yōu)勢的邏輯思維學(xué)習(xí)脫離實際的具有“學(xué)問化”傾向的學(xué)科課程知識；依據(jù)多元智力理論，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，課程模式以實踐活動為主，為高職學(xué)生發(fā)揮自身智力強項提供機會，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利學(xué)生與未來職業(yè)工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等發(fā)展，有利于培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展需要。
與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)工作過程要求進行重組，在實施中、在評價要求上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。
3 高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥膶嵤┮?/h2>
與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程開發(fā)，其意義在于以工作實踐為邏輯核心，重構(gòu)職業(yè)教育課程框架，并在具有真實意義情境中，引導(dǎo)學(xué)生 “做中學(xué)”，幫助學(xué)生獲得工作過程的知識和工作經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)未來工作需要的職業(yè)能力；必須重視職業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)崗位工作需要，以確定課程開發(fā)客觀依據(jù)；理清課程開發(fā)思路，并按照職業(yè)行動過程規(guī)律實施課程教學(xué)，使學(xué)生的“職業(yè)人”形成過程更快、效果更好。
職業(yè)調(diào)研，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥幕A(chǔ)工作，其關(guān)鍵要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制定、課程情境的設(shè)置、課程的實施與評價的要求等問題。工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)兩個統(tǒng)一：一是工作過程規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一；二是職業(yè)教育的目的性價值與工具性價值的統(tǒng)一。與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，應(yīng)以市場需求為邏輯起點，開展職業(yè)調(diào)研，以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，設(shè)置課程，以分析工作任務(wù)、選擇和設(shè)計知識技能為原則重構(gòu)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心制定課程標準，以提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為要求實施與評價課程。
理清思路，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥暮诵囊?，主要?yīng)抓住工作過程的流程與高職課程教學(xué)的流程高度“統(tǒng)一性”。課程開發(fā)過程要遵循工作過程的規(guī)律和要求，其思路應(yīng)體現(xiàn)以工作過程要求為核心的“五基流程”，即“基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標——基于工作過程的課程體系——基于實際項目的訓(xùn)教內(nèi)容——基于行動導(dǎo)向的訓(xùn)教方法——基于職業(yè)標準的考核方式”，“五基流程”的中心是工作過程任務(wù)完成的需要，是課程開發(fā)以職業(yè)活動及其工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想集中體現(xiàn)。課程開發(fā)具體思路是：通過對行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位深入調(diào)查，確定職業(yè)典型的工作過程；通過與專業(yè)實踐專家深度訪談，描述與分析專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及典型工作任務(wù)和崗位群中相關(guān)崗位人員等崗位能力的需要，確定相應(yīng)崗位群實際的典型工作任務(wù)；將職業(yè)崗位群中實際的工作任務(wù)歸并為適于教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。對接的目標是職業(yè)課程化、崗位要求課程化、職業(yè)標準課程化。由于不同專業(yè)要對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作過程完成任務(wù)、及所要求的能力、知識等存在差別，因此，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，不同類型的專業(yè)應(yīng)遵循不同的原則與要求，不能走統(tǒng)一的路徑。如，技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)課程的開發(fā)可以遵循“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的原則，采用“產(chǎn)品制作、工藝流程、實務(wù)技能、課證一體”的課程開發(fā)思路，在專業(yè)課程體系中，針對職業(yè)崗位實際工作任務(wù)完成的需要開發(fā)不同類型的課程；以產(chǎn)品設(shè)計制作為主的“產(chǎn)品制作”類課程可以構(gòu)建項目化課程，以檢測、診斷、維修、操作等實務(wù)技能為主的課程可以構(gòu)建模塊化的課程，以突出職業(yè)崗位的工藝流程特征的課程可以按照各工藝流程的需要開發(fā)主干課程，以將職業(yè)資格標準引入專業(yè)課程的可以構(gòu)建“課證一體”的課程；創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)課程的開發(fā)可以遵循“點面結(jié)合、項目組合、能力拓展”的原則，采用“從知識點與技術(shù)點到能力模塊”課程開發(fā)思路，形成“立足創(chuàng)意設(shè)計的要求，以相應(yīng)的知識點和技術(shù)點形成項目，再以若干各項目組合成一個課程包，然后以若干個課程包組合成能力模塊”的“設(shè)計工場”型的需要開發(fā)課程。
課程實施，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確保課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)幽繕说膶崿F(xiàn)。課程實施在目標層面是職業(yè)能力的開發(fā)，在過程層面是職業(yè)定向知識的學(xué)習(xí)、工作導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，在行動層面是以學(xué)生為中心、情境性互動教學(xué)。課程實施的關(guān)鍵要素是熟悉工作過程的教師、以工作過程行動要求作課程設(shè)計、創(chuàng)設(shè)與工作過程相一致的教學(xué)情境、采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、學(xué)做結(jié)合等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，以職業(yè)技能發(fā)展要求改革考評方式等。
課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程要素的選擇、組織和安排的方法過程，課程要素一般包括目標、內(nèi)容、活動、方法、時間、空間、資源等。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程設(shè)計，首先要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的教學(xué)過程設(shè)計，其設(shè)計的原則是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以突出能力為目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，融知識學(xué)習(xí)、實踐操作一體化，實現(xiàn)完成工作任務(wù)、培養(yǎng)職業(yè)技能同步。其次，要根據(jù)職業(yè)行動過程要求選擇有效的課程模式，要在“做中學(xué)、學(xué)中做”中體現(xiàn)學(xué)與做之間聯(lián)系和有效學(xué)習(xí)的關(guān)系，課程模式體現(xiàn)的是一種課程編制的思想、方式及目標方向，課程模式的選擇，不僅決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；高職課程教學(xué)既要體現(xiàn)工作過程規(guī)律性，同時也要遵循教育教學(xué)規(guī)律性，高職課程教學(xué)設(shè)計無論選擇情景化課程模式 、實踐性課程模式、經(jīng)驗性課程模式還是綜合性課程模式，都要以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線，實施課程教學(xué)活動。
課程教學(xué)，是課程有效實施的關(guān)鍵；與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，是一場徹底的課程改革，它對高職院校教師的課程教學(xué)提出了又新又高的要求；課程教學(xué)要突出能力目標和學(xué)生主體，體現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合的原則，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、角色扮演、問題討論、情景模擬、產(chǎn)品制作等教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，在做中學(xué)、學(xué)中做；通過解決問題、完成任務(wù)等實踐性活動，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的教學(xué)目標。與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)的高職課程教學(xué)，體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能等有新的要求，在要求學(xué)生具有必需的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，具備較強的實踐動手能力和解決實際問題的能力，相應(yīng)的，教師必須具備更加完善的專業(yè)知識和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，以及良好的教學(xué)操作能力，因此，高職院校教師的教學(xué)觀念和能力是高職院校課程教學(xué)改革的真正突破口，因為高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學(xué)過程中貫徹和執(zhí)行的，如果教師勝任能力不足，就不能通過教學(xué)實踐正確執(zhí)行，或有偏差的執(zhí)行。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程實施，教師作為連接學(xué)生與企業(yè)的中間，既要了解學(xué)生，又要熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程，并利用這一優(yōu)勢地位，提高自身課程開發(fā)能力，不斷深入企業(yè)，掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，改進和完善課程教學(xué)方法，提升課程教學(xué)能力。因此，“雙師型”教師是確保工作過程導(dǎo)向?qū)诱n程實施的關(guān)鍵，學(xué)校必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量高效率地改變教師的觀念，提高教師的課程教學(xué)實施能力；
課程考核，是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程考核應(yīng)體現(xiàn) “六個改變”：（1）由考試改變?yōu)榭己?。常?guī)考試主要通過書面或口頭提問的方式，考察知識或技能，而課程考核則為考查審核，更能體現(xiàn)其過程性要求，其目的不僅在于掌握教學(xué)情況、改進教學(xué)方式，更重要的在于督促學(xué)生運用知識、強化技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用，調(diào)動教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性，保證課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（2）由終結(jié)考核改變?yōu)檫^程考核?？己瞬皇且淮魏唵蔚恼J定是否達到要求，其重要意義在于引導(dǎo)與促進，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和效果的檢查和促進，是形成性評價，加強過程考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、項目操作能力考核的結(jié)果等，不僅能改變學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的短期行為、為考而學(xué)習(xí)的錯誤行為，而且增加考核的頻率、增大考核的容量、增多考核的知識點和技能點；其意義增強了學(xué)生對工作過程工作能力培養(yǎng)。 （3）由考前知道考核內(nèi)容改變?yōu)閷W(xué)前就知道考什么、如何考。每一門課程根據(jù)其特征制訂單獨的考核方案，對考什么、什么時候考、怎樣考等有明確具體的規(guī)定，不能僅是教師在考前制定、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前清楚地了解更為重要，這樣做可以充分發(fā)揮考核對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動作用，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的前提下，更注重學(xué)習(xí)過程中任務(wù)性學(xué)習(xí)的完成及效果。（4）由60分課程考核合格線改變?yōu)?0分合格線。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是對工作任務(wù)的熟悉與有效掌握，60分課程考核合格線只表明對學(xué)習(xí)工作任務(wù)的一知半解、半生不熟；80分課程考核合格線可以保證學(xué)生必須掌握課程規(guī)定的知識和技能，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，確保課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（5）由教師制定考核內(nèi)容改變?yōu)閹熒餐_定考核內(nèi)容?？己耸且环N課程教學(xué)手段，由師生共同確定考核內(nèi)容，不僅對教師教學(xué)行為起到規(guī)范和約束作用，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于實現(xiàn)關(guān)注職業(yè)工作過程、培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（6）由單一的考核形式改變?yōu)槎喾N考核形式。不同性質(zhì)的課程體現(xiàn)不同特點，其考核形式也應(yīng)多變，根據(jù)課程的特點采取論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告、實驗設(shè)計或產(chǎn)品、課程設(shè)計或作品、上機操作或?qū)嶋H操作、開卷或閉卷理論考試等形式；考核內(nèi)容不僅僅在教材內(nèi)容上，更應(yīng)結(jié)合完成工作崗位任務(wù)靈活多樣命題，測出學(xué)生解決問題的實際能力；同時，要建立綜合素質(zhì)考察機制，使學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績共同計算到課程總成績之中。
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G710
A
1674-1102(2011)03-0155-04
2011-03-09
安徽省2010年重點教學(xué)研究項目《高職院校專業(yè)大類招生培養(yǎng)模式的實踐與研究》(20101453)。
樊秀龍（1964—），男，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)改革與研究。
[責(zé)任編輯：束仁龍]
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樊秀龍
(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,安徽 宣城 242000)
高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥乃伎?/p>
樊秀龍
(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,安徽 宣城 242000)
高職院校課程教學(xué)的主要目標是幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，課程教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；高職院校只有加強對學(xué)科體系的課程改革，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，將專業(yè)與職業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作有機融合，才能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需要的職業(yè)能力，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，既是高技能人才培養(yǎng)的客觀需要，也是實現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離對接的必然途徑與手段。
高職院校 ；人才培養(yǎng) ；課程開發(fā)
1 問題的提出
高職院校辦學(xué)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，當前，高職院校的人才培養(yǎng)實際效果與人才市場的實際需求之間，仍存在較大的差異和距離，一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才具有強烈需求，另一方面，高職院校畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)對口率、專業(yè)崗位適應(yīng)性及社會滿意度都急需提高，其主要原因是人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法與職業(yè)崗位的客觀需要之間的結(jié)合度不夠。
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的重要載體；課程開發(fā)與建設(shè)體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容與要求，目前，高職院校課程建設(shè)中存在較多問題：課程應(yīng)用性特征不突出、學(xué)科理論成分過重、針對性不強、職業(yè)崗位要求體現(xiàn)不夠、課程內(nèi)容安排不科學(xué)、交叉重復(fù)內(nèi)容多、人為隨意性大等。高職院校課程教學(xué)的主要目標就是幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。課程開發(fā)必須與職業(yè)工作過程導(dǎo)向?qū)樱瑢I(yè)與職業(yè)、課程與崗位、學(xué)習(xí)與工作有機融合，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需要的職業(yè)能力，適應(yīng)未來職業(yè)崗位需要。
高職院校人才培養(yǎng)目標決定了高職課程的要求，其特點應(yīng)突出四方面：一是突出課程知識的實用性，二是突出課程教學(xué)的實踐性；三是突出課程目標的多元性；四是突出課程內(nèi)容的動態(tài)性。
培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高技能人才，高職院校必須加強課程改革，重視課程開發(fā)，必須徹底改變以靜態(tài)知識構(gòu)成的知識體系的課程，構(gòu)建有利于工作實踐需要的課程體系，專業(yè)課程應(yīng)圍繞職業(yè)活動的工作過程要求重構(gòu)課程內(nèi)容，以工作過程為參照系，按照職業(yè)行為規(guī)律實施課程、將理論知識與實踐知識整合并序化，并在真實的完成工作任務(wù)過程中促進學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；高職教育的課程必須體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的原則，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，既是高職院校課程建設(shè)的可持續(xù)規(guī)律性活動，也是遵循職業(yè)教育的職業(yè)工作過程規(guī)律性與教育教學(xué)規(guī)律性的統(tǒng)一性要求。
2 高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)邮歉呒寄苋瞬排囵B(yǎng)的客觀需要
教育部2006年發(fā)布的教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出：高等職業(yè)教育要明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式等。為此，高職院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標定位，加強專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)工作過程之間的關(guān)連度，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率與質(zhì)量；必須從培養(yǎng)的需要出發(fā)、從職業(yè)崗位的工作需要出發(fā)，加強對以“認知”為宗旨的學(xué)科中心課程改革，要以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的職業(yè)能力為宗旨，以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學(xué)活動過程的依據(jù)，按實踐能力形成的需要來選擇理論知識和實踐知識，以實踐的動態(tài)過程而非書本學(xué)習(xí)的靜態(tài)過程為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并以工作的質(zhì)量標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，真正體現(xiàn)培養(yǎng)以“會做”為主要目的的職業(yè)教育。
從職業(yè)實踐需要看，高技能人才的顯要特征是技能性強，掌握知識以“夠用實用”為原則，所掌握的知識主要是程序性知識、經(jīng)驗和策略性知識，這些知識是建立在職業(yè)工作過程的個體經(jīng)驗之上，是個體在具體的職業(yè)工作情境中體現(xiàn)出來，與完成工作任務(wù)的過程分不開，并在工作過程中掌握工作方式、工作內(nèi)容、工作手段，及培養(yǎng)工作能力。高職院校只有依據(jù)職業(yè)崗位的工作過程開發(fā)課程并按工作過程要求實施課程，才能使學(xué)生所掌握的知識和技能充分體現(xiàn)職業(yè)性和技能性。
從職業(yè)社會學(xué)的角度來看，一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè).是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織與工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處，能夠滿足個人、社會和企業(yè)的特別要求；高職教育的就業(yè)導(dǎo)向要求教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的實例實訓(xùn)和重要的課程活動，都要緊緊圍繞職業(yè)活動實施，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作內(nèi)容。
從培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會高速發(fā)展需要的高技能人才看，高職院校應(yīng)始終關(guān)注社會生產(chǎn)過程中“新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝”等新的發(fā)展需要，與社會發(fā)展保持緊密對接，即便是已有合適的課程，也需要及時更新、持續(xù)開發(fā)，不斷完善；只有加強與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，高職院校才能培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離對接的高技能人才。
從高職教育培養(yǎng)對象的思維特點看，高職教育的培養(yǎng)對象主要具有形象思維的特點，現(xiàn)代教育研究表明，思維類型的不同對知識的獲取具有一定的指向性。職業(yè)教育要掌握的是陳述性知識、經(jīng)驗和策略的知識；一些人認為高職院校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難學(xué)、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，其實就是要求高職學(xué)生以不具優(yōu)勢的邏輯思維學(xué)習(xí)脫離實際的具有“學(xué)問化”傾向的學(xué)科課程知識；依據(jù)多元智力理論，以工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，課程模式以實踐活動為主，為高職學(xué)生發(fā)揮自身智力強項提供機會，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利學(xué)生與未來職業(yè)工作崗位或崗位群所要求的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等發(fā)展，有利于培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展需要。
與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)工作過程要求進行重組，在實施中、在評價要求上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。
3 高職院校課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥膶嵤┮?/h2>
與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程開發(fā)，其意義在于以工作實踐為邏輯核心，重構(gòu)職業(yè)教育課程框架，并在具有真實意義情境中，引導(dǎo)學(xué)生 “做中學(xué)”，幫助學(xué)生獲得工作過程的知識和工作經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)未來工作需要的職業(yè)能力；必須重視職業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)崗位工作需要，以確定課程開發(fā)客觀依據(jù)；理清課程開發(fā)思路，并按照職業(yè)行動過程規(guī)律實施課程教學(xué)，使學(xué)生的“職業(yè)人”形成過程更快、效果更好。
職業(yè)調(diào)研，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥幕A(chǔ)工作，其關(guān)鍵要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制定、課程情境的設(shè)置、課程的實施與評價的要求等問題。工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)兩個統(tǒng)一：一是工作過程規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一；二是職業(yè)教育的目的性價值與工具性價值的統(tǒng)一。與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，應(yīng)以市場需求為邏輯起點，開展職業(yè)調(diào)研，以職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，設(shè)置課程，以分析工作任務(wù)、選擇和設(shè)計知識技能為原則重構(gòu)課程內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心制定課程標準，以提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為要求實施與評價課程。
理清思路，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥暮诵囊?，主要?yīng)抓住工作過程的流程與高職課程教學(xué)的流程高度“統(tǒng)一性”。課程開發(fā)過程要遵循工作過程的規(guī)律和要求，其思路應(yīng)體現(xiàn)以工作過程要求為核心的“五基流程”，即“基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標——基于工作過程的課程體系——基于實際項目的訓(xùn)教內(nèi)容——基于行動導(dǎo)向的訓(xùn)教方法——基于職業(yè)標準的考核方式”，“五基流程”的中心是工作過程任務(wù)完成的需要，是課程開發(fā)以職業(yè)活動及其工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想集中體現(xiàn)。課程開發(fā)具體思路是：通過對行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位深入調(diào)查，確定職業(yè)典型的工作過程；通過與專業(yè)實踐專家深度訪談，描述與分析專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)成長歷程、職業(yè)工作過程及典型工作任務(wù)和崗位群中相關(guān)崗位人員等崗位能力的需要，確定相應(yīng)崗位群實際的典型工作任務(wù)；將職業(yè)崗位群中實際的工作任務(wù)歸并為適于教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。對接的目標是職業(yè)課程化、崗位要求課程化、職業(yè)標準課程化。由于不同專業(yè)要對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作過程完成任務(wù)、及所要求的能力、知識等存在差別，因此，與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，不同類型的專業(yè)應(yīng)遵循不同的原則與要求，不能走統(tǒng)一的路徑。如，技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)課程的開發(fā)可以遵循“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的原則，采用“產(chǎn)品制作、工藝流程、實務(wù)技能、課證一體”的課程開發(fā)思路，在專業(yè)課程體系中，針對職業(yè)崗位實際工作任務(wù)完成的需要開發(fā)不同類型的課程；以產(chǎn)品設(shè)計制作為主的“產(chǎn)品制作”類課程可以構(gòu)建項目化課程，以檢測、診斷、維修、操作等實務(wù)技能為主的課程可以構(gòu)建模塊化的課程，以突出職業(yè)崗位的工藝流程特征的課程可以按照各工藝流程的需要開發(fā)主干課程，以將職業(yè)資格標準引入專業(yè)課程的可以構(gòu)建“課證一體”的課程；創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)課程的開發(fā)可以遵循“點面結(jié)合、項目組合、能力拓展”的原則，采用“從知識點與技術(shù)點到能力模塊”課程開發(fā)思路，形成“立足創(chuàng)意設(shè)計的要求，以相應(yīng)的知識點和技術(shù)點形成項目，再以若干各項目組合成一個課程包，然后以若干個課程包組合成能力模塊”的“設(shè)計工場”型的需要開發(fā)課程。
課程實施，是課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)拥年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確保課程開發(fā)與工作過程導(dǎo)向?qū)幽繕说膶崿F(xiàn)。課程實施在目標層面是職業(yè)能力的開發(fā)，在過程層面是職業(yè)定向知識的學(xué)習(xí)、工作導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，在行動層面是以學(xué)生為中心、情境性互動教學(xué)。課程實施的關(guān)鍵要素是熟悉工作過程的教師、以工作過程行動要求作課程設(shè)計、創(chuàng)設(shè)與工作過程相一致的教學(xué)情境、采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、學(xué)做結(jié)合等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，以職業(yè)技能發(fā)展要求改革考評方式等。
課程設(shè)計，課程設(shè)計是課程要素的選擇、組織和安排的方法過程，課程要素一般包括目標、內(nèi)容、活動、方法、時間、空間、資源等。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程設(shè)計，首先要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的教學(xué)過程設(shè)計，其設(shè)計的原則是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以突出能力為目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，融知識學(xué)習(xí)、實踐操作一體化，實現(xiàn)完成工作任務(wù)、培養(yǎng)職業(yè)技能同步。其次，要根據(jù)職業(yè)行動過程要求選擇有效的課程模式，要在“做中學(xué)、學(xué)中做”中體現(xiàn)學(xué)與做之間聯(lián)系和有效學(xué)習(xí)的關(guān)系，課程模式體現(xiàn)的是一種課程編制的思想、方式及目標方向，課程模式的選擇，不僅決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；高職課程教學(xué)既要體現(xiàn)工作過程規(guī)律性，同時也要遵循教育教學(xué)規(guī)律性，高職課程教學(xué)設(shè)計無論選擇情景化課程模式 、實踐性課程模式、經(jīng)驗性課程模式還是綜合性課程模式，都要以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線，實施課程教學(xué)活動。
課程教學(xué)，是課程有效實施的關(guān)鍵；與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)課程，是一場徹底的課程改革，它對高職院校教師的課程教學(xué)提出了又新又高的要求；課程教學(xué)要突出能力目標和學(xué)生主體，體現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合的原則，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、角色扮演、問題討論、情景模擬、產(chǎn)品制作等教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，在做中學(xué)、學(xué)中做；通過解決問題、完成任務(wù)等實踐性活動，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的教學(xué)目標。與工作過程導(dǎo)向?qū)娱_發(fā)的高職課程教學(xué)，體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能等有新的要求，在要求學(xué)生具有必需的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，具備較強的實踐動手能力和解決實際問題的能力，相應(yīng)的，教師必須具備更加完善的專業(yè)知識和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，以及良好的教學(xué)操作能力，因此，高職院校教師的教學(xué)觀念和能力是高職院校課程教學(xué)改革的真正突破口，因為高職課程改革的新理念、新目標是教師在一線教學(xué)過程中貫徹和執(zhí)行的，如果教師勝任能力不足，就不能通過教學(xué)實踐正確執(zhí)行，或有偏差的執(zhí)行。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程實施，教師作為連接學(xué)生與企業(yè)的中間，既要了解學(xué)生，又要熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程，并利用這一優(yōu)勢地位，提高自身課程開發(fā)能力，不斷深入企業(yè)，掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，改進和完善課程教學(xué)方法，提升課程教學(xué)能力。因此，“雙師型”教師是確保工作過程導(dǎo)向?qū)诱n程實施的關(guān)鍵，學(xué)校必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量高效率地改變教師的觀念，提高教師的課程教學(xué)實施能力；
課程考核，是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程考核應(yīng)體現(xiàn) “六個改變”：（1）由考試改變?yōu)榭己?。常?guī)考試主要通過書面或口頭提問的方式，考察知識或技能，而課程考核則為考查審核，更能體現(xiàn)其過程性要求，其目的不僅在于掌握教學(xué)情況、改進教學(xué)方式，更重要的在于督促學(xué)生運用知識、強化技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向作用，調(diào)動教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性，保證課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（2）由終結(jié)考核改變?yōu)檫^程考核?？己瞬皇且淮魏唵蔚恼J定是否達到要求，其重要意義在于引導(dǎo)與促進，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和效果的檢查和促進，是形成性評價，加強過程考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、項目操作能力考核的結(jié)果等，不僅能改變學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的短期行為、為考而學(xué)習(xí)的錯誤行為，而且增加考核的頻率、增大考核的容量、增多考核的知識點和技能點；其意義增強了學(xué)生對工作過程工作能力培養(yǎng)。 （3）由考前知道考核內(nèi)容改變?yōu)閷W(xué)前就知道考什么、如何考。每一門課程根據(jù)其特征制訂單獨的考核方案，對考什么、什么時候考、怎樣考等有明確具體的規(guī)定，不能僅是教師在考前制定、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前清楚地了解更為重要，這樣做可以充分發(fā)揮考核對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動作用，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標的前提下，更注重學(xué)習(xí)過程中任務(wù)性學(xué)習(xí)的完成及效果。（4）由60分課程考核合格線改變?yōu)?0分合格線。與工作過程導(dǎo)向?qū)拥恼n程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是對工作任務(wù)的熟悉與有效掌握，60分課程考核合格線只表明對學(xué)習(xí)工作任務(wù)的一知半解、半生不熟；80分課程考核合格線可以保證學(xué)生必須掌握課程規(guī)定的知識和技能，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，確保課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（5）由教師制定考核內(nèi)容改變?yōu)閹熒餐_定考核內(nèi)容?？己耸且环N課程教學(xué)手段，由師生共同確定考核內(nèi)容，不僅對教師教學(xué)行為起到規(guī)范和約束作用，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于實現(xiàn)關(guān)注職業(yè)工作過程、培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。（6）由單一的考核形式改變?yōu)槎喾N考核形式。不同性質(zhì)的課程體現(xiàn)不同特點，其考核形式也應(yīng)多變，根據(jù)課程的特點采取論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告、實驗設(shè)計或產(chǎn)品、課程設(shè)計或作品、上機操作或?qū)嶋H操作、開卷或閉卷理論考試等形式；考核內(nèi)容不僅僅在教材內(nèi)容上，更應(yīng)結(jié)合完成工作崗位任務(wù)靈活多樣命題，測出學(xué)生解決問題的實際能力；同時，要建立綜合素質(zhì)考察機制，使學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績共同計算到課程總成績之中。
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G710
A
1674-1102(2011)03-0155-04
2011-03-09
安徽省2010年重點教學(xué)研究項目《高職院校專業(yè)大類招生培養(yǎng)模式的實踐與研究》(20101453)。
樊秀龍（1964—），男，安徽宣城人，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)改革與研究。
[責(zé)任編輯：束仁龍]
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