孫 玥 解長福

(哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江哈爾濱150008)

一、引言

我國高等學(xué)校擴招于1999年拉開序幕，4年后，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。高校畢業(yè)生人數(shù)不斷上升，從2003年的210萬到2011年的660萬，在短短的8年時間里，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量翻了三倍。由此形成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，學(xué)生就業(yè)壓力大，高校就業(yè)率逐年下降的現(xiàn)狀。在這一特定環(huán)境下，越來越多的大學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。

對于我國高等學(xué)校畢業(yè)生來說，創(chuàng)造屬于自己的就業(yè)之路是一個觀念上、行為上、思想上具有重大意義的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)業(yè)前期，高等學(xué)校作為大學(xué)生教育的載體對其進行的創(chuàng)業(yè)教育直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)效果及成功率?！皠?chuàng)業(yè)教育”這一概念是從英語“Entrepreneurship Education”翻譯而來，這個詞匯最早出現(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢國際研討會”上，是指結(jié)合專業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。創(chuàng)業(yè)教育是一種可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、拓展創(chuàng)業(yè)思維的教育理念，培養(yǎng)大學(xué)生進取心、事業(yè)心、冒險精神等。因此，研究高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策不僅可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，更能提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

二、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家開展高校創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)初，美國于1919年開始在大學(xué)里建立創(chuàng)業(yè)教育類課程，近十多年來是美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最活躍、成效最為顯著的時期。德國的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代職業(yè)院校的“模擬公司”，是早期創(chuàng)業(yè)教育中最有影響力的實踐教學(xué)方法之一。日本在課程設(shè)置上早已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)里的必修課。印度在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后自謀出路，不僅可以使自己就業(yè)，同時也可以為他人提供就業(yè)崗位。目前國外很多國家都設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實施和管理。美國目前擁有50多家創(chuàng)業(yè)研究中心和1600多所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，美國目前專職從事研究創(chuàng)業(yè)學(xué)的人才非常多，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授就有200多人。

(二)我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開始，與發(fā)達(dá)國家相比我國起步較晚。教育部于2002年初確定中國人民大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，至此拉開了我國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

近幾年，在創(chuàng)業(yè)教育方面各大高校也開展了相應(yīng)的活動。如清華大學(xué)以半價出租的形式將寫字樓給學(xué)生創(chuàng)辦公司;復(fù)旦大學(xué)為實施學(xué)生科技創(chuàng)新的計劃特?fù)?00萬元?？?，并與浦東張江高科技園區(qū)進行合作，為學(xué)生設(shè)立了1000萬元的創(chuàng)業(yè)基金;黑龍江大學(xué)開辦了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，并在東北三省召開了學(xué)術(shù)交流會，編寫了相應(yīng)的教材，以促進大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。試點院校創(chuàng)業(yè)教育的積極開展使我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初見端倪。

2.我國高校創(chuàng)業(yè)教育問題分析

(1)師資力量較為薄弱。良好的師資隊伍是教育取得成功的必要條件，創(chuàng)業(yè)教育起步晚決定了教師隊伍的匱乏性。目前，各高校聘請的創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。還有部分為兼職教師，因為行政工作關(guān)系，專業(yè)進修機會少，教學(xué)技能相對欠缺。

(2)創(chuàng)業(yè)基金不足。創(chuàng)業(yè)基金是支撐大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備條件。由于大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使其創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會上其他的創(chuàng)業(yè)主體。例如，作為全國在校大學(xué)生領(lǐng)取風(fēng)險投資的第一人，華中科技大學(xué)新聞學(xué)院的陳玲玲在1999年獲得世博公司的10萬元風(fēng)險投資金并注冊創(chuàng)辦了武漢天行健科技有限責(zé)任公司。然而時隔一年，公司就門窗緊閉，賬目上只剩100多元。因為有了這些并不成功的案例，使一些投資公司、風(fēng)投老板為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金的難度增加。

(3)創(chuàng)業(yè)基地難以提供。為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地將大學(xué)生們的理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實提供了有效的空間。例如清華大學(xué)將寫字樓半價出租給學(xué)生創(chuàng)辦公司，北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及各主要城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和創(chuàng)業(yè)園等，都直接或間接地成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地。但是，由于擴招，學(xué)生數(shù)量增多，大學(xué)校園基建設(shè)施的增加，使得能夠成為創(chuàng)業(yè)基地的地方越來越少。

三、我國高校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

(一)深化教育教學(xué)改革

1.優(yōu)化課程體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育、教學(xué)計劃和學(xué)分體系，加強人文教育與專業(yè)教育的融合，為學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)型的知識結(jié)構(gòu)提供教學(xué)支撐。加強實際能力訓(xùn)練，減少理論性內(nèi)容比例，提高學(xué)生研究解決實際問題的能力。注重學(xué)科前沿知識的積累和補充，用現(xiàn)代知識和最新的案例豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和實際相結(jié)合，在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的主體要求和個人選擇，鼓勵其個性發(fā)展。開展師生之間的互動和交流，用先進的教學(xué)手段，開展多種形式的教育，以用來優(yōu)化教學(xué)效果，提高實效性。

3.完善教育質(zhì)量評價體系。將創(chuàng)業(yè)教育中的考核評價部分重點定位于引導(dǎo)學(xué)生的日常研究性學(xué)習(xí)、注重有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考核評價形式也要由單一卷面考核向多元考核體系轉(zhuǎn)變，激勵學(xué)生主動地開展相應(yīng)自主創(chuàng)業(yè)的模式，并付諸實踐。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

我國高校中創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，又都缺乏既有理論知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。因此，必須進一步加強培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。積極聯(lián)絡(luò)政府部門、工商企業(yè)通過培訓(xùn)、交流、外聘等形式承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，他們豐富的經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、與社會各界的廣泛聯(lián)系等能更好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。同時也應(yīng)汲取發(fā)達(dá)國家大學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等形式開展講座和輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會到創(chuàng)業(yè)的成功來自身邊。

(三)引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)取決于日積月累的創(chuàng)業(yè)實踐。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要有目的、有計劃地組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，將課堂中的理論知識和課外創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容有機地進行結(jié)合?？梢远ㄆ谂e辦“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”，組織學(xué)生參加全國性的創(chuàng)業(yè)比賽，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，獲得企業(yè)單位的贊助和支持。將學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)中理想化的內(nèi)容逐步實現(xiàn)，找到理想與現(xiàn)實的差距，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)計劃以規(guī)避風(fēng)險。

(四)搭建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、富有創(chuàng)業(yè)精神和高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。1.要增加社會對自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感，營造一個尊重和扶持創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。堅定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念，積極提倡走創(chuàng)業(yè)之路。2.加強校企合作，與學(xué)校共同對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育，在企業(yè)中為大學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)實踐場所，獲得企業(yè)的有效指導(dǎo)。3.完善創(chuàng)業(yè)配套扶持政策，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供有效支持。制定相關(guān)的政策規(guī)定，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供資金支持和社會扶持，還要重點抓好協(xié)調(diào)落實服務(wù)工作。積極協(xié)調(diào)工商稅務(wù)金融等部門，保證各項便利措施落實到位，切實為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠條件。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是在普通高等學(xué)校的文化教育和職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上提出的更新、更高的教育要求。在新的教育內(nèi)容中，要尋求新的結(jié)合實踐活動的途徑，培養(yǎng)一代既有開創(chuàng)精神又有創(chuàng)業(yè)能力的知識分子。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的實效性，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，使所有新時代的高校大學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

［1］國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］．高校社科動態(tài)，2009(2)．

［2］尹忠紅．淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法［J］．教育探索，2010(12)．

［3］郭冬娥．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機理分析［J］．普通高等教育研究，2007(7)．