江蘇省新海高級中學(xué)（222006） 楊小華

一、提升教師有效提問的對策

1．突出學(xué)生提問主體

在高中課堂教學(xué)中教師要注意營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主和諧的課堂秩序，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)。有效提問的核心是幫助學(xué)生完善人格，富有尊嚴(yán)；有了思想，才敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，才能促進生命個體自由的展開，心理狀態(tài)得到更好的優(yōu)化。

2．搭建提問技巧平臺

怎樣使學(xué)生提出問題，讓學(xué)生具備提出問題的能力，搭建提問的橋梁十分重要。通常用“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”讓學(xué)生學(xué)會生疑，學(xué)會質(zhì)疑。不想質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、沒機會質(zhì)疑以及不會質(zhì)疑等是常見的現(xiàn)象，對此要提出有針對性的解決措施。如以能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的問題儲備；讓學(xué)生懂得為什么要質(zhì)疑，質(zhì)疑在何處；憑借疑點，教會學(xué)生從哪些方面質(zhì)疑。教師要在常見的圍繞興趣點設(shè)問、在思維的發(fā)散處設(shè)問；指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的鏈接處、思維的轉(zhuǎn)折處、 重點知識模糊處、思維的聚合處質(zhì)疑。

3．拓展學(xué)生提問類型

學(xué)生提問類型主要有師生互動、生生互動、生師互動、師生與文本之間的對話等，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和創(chuàng)造性地解決問題。新課程倡導(dǎo)學(xué)生作為主體深度參與課堂教學(xué)活動，但傳統(tǒng)、大量單一式的提問方式導(dǎo)致課堂效率不高。因此提高課堂教學(xué)效率，必須采取行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”作用，強化學(xué)生之間的合作，強化生生提問，強化學(xué)生向教師質(zhì)疑等。提問的問題主要有記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題和評價性問題。

提問可以引導(dǎo)學(xué)生在新視角、新情境中設(shè)計問題。師生互問中才能有疑、追疑、思疑、釋疑，才能有主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。通過對展示性問題、聚合性問題、推理性問題、開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題進行表述，利用因果法、比較法、推廣法、推理與驗證法、極端法、變化法、轉(zhuǎn)化法、反問法等方法處理好知識的疑點。如：對比法，可以通過對相關(guān)概念的比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在知識的上下聯(lián)系比較中進行推理，在總結(jié)知識時還要不斷追問。問題的設(shè)計要注意處理好“點與面、難與易、直與曲、正與反、多與少、量與度”等多方面的辯證關(guān)系。

二、提升教師有效提問的對策

1．強化提問技巧

教師的提問要做到“到位而不越位”，教師要善于提出“有什么”、“怎么做”之類的問題，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的欲望，從而進行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動。

課堂有效提問必須從思維的坡度、強度、清晰度等方面設(shè)計，極力點燃學(xué)生思維的火花，達到完成教學(xué)的目的。在課堂開始和課堂結(jié)束時是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要時段。通過反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行再認(rèn)識和再思考，使所學(xué)的知識再遷移到不同的問題情境中，從而訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的廣度和深度。通過一連串的追問，讓學(xué)生搶著回答，訓(xùn)練學(xué)生順向思維的敏捷性、靈活性。同一類別的問題，解題方法往往有一定的共性，要求學(xué)生進行聯(lián)想、類比，改變問題的條件、結(jié)論、情境等方法，通過學(xué)生對問題由此及彼歸納分析，然后加以抽象概括，達到對事物規(guī)律性的認(rèn)識，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。

2．重視提問流程

情境教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)等是常見地理課堂教學(xué)形式。通過組織角色扮演的活動，可以使學(xué)生在情境中認(rèn)識地理事物，解決地理問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境；實物演示情境；圖片或錄像再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；活動營造情境；文字或語言描述情境。問題教學(xué)以師問生答為主，問題教學(xué)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，層層深入地探究問題，學(xué)生在等待教師提問時，也會保持高度集中的注意力和活躍的思維活動。教師常用“議一議”、“想一想”、“比一比”、“試一試”等形式精心設(shè)計與教材緊密聯(lián)系的典型問題，要求學(xué)生模擬教材問題，進行知識遷移；引導(dǎo)學(xué)生在原有問題上演繹新問題；引導(dǎo)學(xué)生在社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?；顒咏虒W(xué)由動手實踐、書面作業(yè)、小論文設(shè)計、外出參觀、課前地理演講等方式組成，其中模型制作、實驗、資料收集等動手實踐的關(guān)鍵合作是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和社會不斷向前發(fā)展的需求，同時也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。

教師角色定位是組織者、導(dǎo)航者、服務(wù)者、激勵者，提問流程主要有分配、等待、強化、理答等方面，如提問分配方式是搶答、輪答、隨機提問、小組合作回答還是特定個體等，事先要預(yù)設(shè)問題的難易；教師重視課堂“審聽”的能力和技藝，等待的時間一般不少于15秒等；善于運用評價技巧，激勵學(xué)生主動發(fā)展，理答方式最簡潔的語言如“好”、“不錯”、“很有趣”、“你的方向是正確的”、“繼續(xù)努力”、“還差一點就行了”、“很好，再想想”等。贊揚問題提得巧妙，提得深刻，給學(xué)生鼓勵。

有效提問是調(diào)節(jié)學(xué)生思維的引擎，體會、歸納、思考是有效設(shè)問的常規(guī)范式，有效設(shè)問關(guān)系到立意的表達程度，問題流程更是師生提問的平臺。

3．注重非語言行為內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生健康人格形成，非語言行為如眼神、表情、姿勢、點頭等能向?qū)W生表明教師提問在智力和情感上的參與。教師要重視無聲語言，如目光接觸、面部表情、身體位置等。教師用關(guān)注神情的態(tài)勢語言向?qū)W生傳達出尊重、理解和欣賞等信息，可以讓學(xué)生體會人文的關(guān)懷。教師要善于傾聽、合理運用肢體語言等有效溝通技能，提升提問效果。

總之，課堂問題中貫穿可持續(xù)、差異性、區(qū)域性、人地關(guān)系理論和分異性等地理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，通過地理問題課堂教育，提高學(xué)生的責(zé)任意識，實現(xiàn)學(xué)生人生的價值、人生信仰。有效提問考慮不同學(xué)生認(rèn)知特點、不同年級特點，根據(jù)課標(biāo)的實際，符合教育科學(xué)規(guī)律、做到問題設(shè)計有層次性、表述清楚、時機適當(dāng)、語言巧妙、激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在“學(xué)生課堂上臉通紅、眼發(fā)亮、手常舉、嘴常開”過程中體現(xiàn)了生命的成長和精神價值的提升。