唐紅明
(湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系,湖南婁底417001)
湖南省農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策
唐紅明
(湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系,湖南婁底417001)
湖南農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)在:社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育的偏見;缺少專業(yè)化氛圍;體育教師的待遇偏低;體育教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱;政策上有失公允幾個(gè)方面。重構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)路徑在于:從現(xiàn)實(shí)出發(fā),尋求適合農(nóng)村學(xué)校的新型的校本教研模式;增強(qiáng)專業(yè)自主意識(shí),走自主專業(yè)發(fā)展之路;夯實(shí)文化底蘊(yùn),力求社會(huì)各種支持。
農(nóng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)化;困境
教育部在2001年和2003年分別頒布了《全日制義務(wù)教育普通高中體育(1—6年級(jí))體育與健康(7—12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在體育與健康知識(shí)、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的基本要求。實(shí)施至今取得了一些成就,為體育教學(xué)帶來巨大的變化。但是,仍然存在著不盡人意之處。城鄉(xiāng)差異大,二類、三類城市與一類城市也存在距離。在完成湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題《新農(nóng)村視野下的農(nóng)村學(xué)校體育實(shí)踐創(chuàng)新研究》課題研究中,筆者深深感到目前體育新課程標(biāo)準(zhǔn)在湖南農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施并不順利,農(nóng)村中小學(xué)體育教師的專業(yè)化程度不高,嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革進(jìn)程。
在追求高升學(xué)率的當(dāng)代中國,在“學(xué)好數(shù)理化,走遍全天下”世俗影響下,整個(gè)社會(huì)對(duì)體育帶有一種偏見,認(rèn)為體育對(duì)學(xué)生的前途無關(guān)緊要,因而導(dǎo)致體育課程長期處于“邊緣”地位,也導(dǎo)致體育教師社會(huì)地位的下降。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程的實(shí)施,包括教案檢查、教學(xué)比武、以至45分鐘的課堂教學(xué)都不做任何要求,家長對(duì)孩子的體育成績(jī)或體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)也沒有任何要求。同時(shí)在湖南農(nóng)村的很多學(xué)校里專職的體育教師甚少,因而體育教師也就將體育教師這份職業(yè)看作是謀生的手段,而不是為了學(xué)生的全面發(fā)展所不可缺少的職業(yè),在體育教師自身的專業(yè)發(fā)展上其結(jié)果只有一個(gè),就是被拋棄在一邊而無暇顧及。
體育教師專業(yè)是專門從事體育教育工作的職業(yè),是在社會(huì)分工、職業(yè)分化的過程中逐步形成的一類特殊的職業(yè)[1]。而體育教師的運(yùn)動(dòng)技能、深厚的教育學(xué)知識(shí)的獲得,以及在教學(xué)中表現(xiàn)的專業(yè)道德是經(jīng)過長時(shí)間的“學(xué)科”與“教育”雙重訓(xùn)練的結(jié)果,這一雙重訓(xùn)練過程即為體育教師的專業(yè)化。體育教師的專業(yè)也只有通過系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)化過程才能形成,這個(gè)過程應(yīng)包括教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和校本教研。湖南農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足,而且大部分學(xué)校都沒有用于體育教師或?qū)W校體育活動(dòng)的???,教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)只能是一種奢望,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展最為現(xiàn)實(shí)和實(shí)惠的方式只有校本教研。校本教研能充分發(fā)揮教研室作用,是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為,但前提是應(yīng)具有由同學(xué)科教師組成的教研室機(jī)構(gòu)。湖南農(nóng)村學(xué)校專業(yè)體育教師甚少,一般不專門設(shè)立體育教研室,而是與其他學(xué)科一同并為一個(gè)教研室,學(xué)科、課程之間差異大,針對(duì)體育教師而言通過校本教研來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展就陷入空談,在這種狀況下專業(yè)化不可能順利實(shí)現(xiàn)。
體育教師堪稱教師群體中的弱勢(shì)群體,課時(shí)量大,日曬雨淋,早起晚歸,相對(duì)文化課教師而言歷來就存在“同工不同酬”的現(xiàn)象,工作強(qiáng)度與待遇不成正比,這也是導(dǎo)致湖南農(nóng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,年輕教師外流的原因之一。要求他們?cè)谌鄙侔l(fā)展經(jīng)費(fèi)、缺少關(guān)注、缺少“呵護(hù)”的情況下,用微薄的工資用于發(fā)展專業(yè)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。
在進(jìn)行“湖南農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究”的課題研究中,對(duì)湖南省32所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),相比城市學(xué)校體育教師而言,農(nóng)村學(xué)校體育教師學(xué)歷偏低,體育教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),體育教師自主發(fā)展能力偏低,教師個(gè)人實(shí)踐效能偏弱。缺乏專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)和途徑,即使外界給予了他們專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),可能還無法充分利用這些機(jī)會(huì)。吳遠(yuǎn)芳在《談?wù)勑聲r(shí)期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑》一文中提出:教師專業(yè)化的途徑中很重要的一個(gè)方面,就是指教師在本職崗位上,通過終身專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和技能。所以體育教師專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的的習(xí)得,是否能到達(dá)專業(yè)化程度就取決于體育教師個(gè)人。農(nóng)村體育教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)淡薄是專業(yè)發(fā)展的致命弱點(diǎn),很大程度上阻礙了體育教師專業(yè)化的進(jìn)程[2]。
新課標(biāo)從制定到試點(diǎn),采取全國不同步的推廣,先滿足條件較好的城市學(xué)校,是有失公允的,導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距大。為了促進(jìn)新課改的進(jìn)行,國家教育部以及各省市縣都相繼出臺(tái)了一系列的所謂優(yōu)惠政策,以保證課改的順利實(shí)施。從表面上看這些政策對(duì)所有學(xué)校都是平等的,但實(shí)質(zhì)上只是有惠于城市學(xué)校。無論在科研還是在教師專業(yè)培養(yǎng)方面農(nóng)村學(xué)校體育教師都很難有機(jī)會(huì),這樣只會(huì)使城鄉(xiāng)差距越拉越大。在這種政策環(huán)境下,農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)喪失,農(nóng)村與城市學(xué)校的距離越來越遠(yuǎn)。如果不引起國家相關(guān)主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視,新課標(biāo)的貫徹落實(shí)將會(huì)是一句空話。
從對(duì)湖南農(nóng)村學(xué)校系列調(diào)查及上述分析中發(fā)現(xiàn),體育教師專業(yè)化的總體狀況并不樂觀,。社會(huì)學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)不是固定的材料,而是因行動(dòng)者—自我—?jiǎng)?chuàng)造新的角色和新的意義,以種種對(duì)他們都是“現(xiàn)實(shí)的”不同確定自己的環(huán)境而不停地變動(dòng)著。這一過程在交往中進(jìn)行,社會(huì)現(xiàn)實(shí)就是建立在包含著不同交往方式的社會(huì)關(guān)系上,通過個(gè)人行動(dòng)不斷的重建過程。也就是說,從社會(huì)學(xué)的角度而言,解決問題的最關(guān)鍵之處就是跳出困境,重構(gòu)農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)的路徑,以達(dá)到跳出困境的目的。
體育教師在教育生涯中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,教研活動(dòng)是最基本的形式之一。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校小,各校體育教師少,且專職體育教師少的狀況,在本校開展教研活動(dòng)的局限性很大。為了促進(jìn)體育教師很好的開展教研活動(dòng),使教研活動(dòng)更具有專業(yè)性,可采取“校本”教研的形式。即走出校門,與同鄉(xiāng)、同縣的其他學(xué)校的體育教師,圍繞學(xué)校層面問題,以教師為主體開展活動(dòng)。總體目標(biāo)是為了促進(jìn)體育教師教育教學(xué)能力,提升專業(yè)化程度。同時(shí),體育教師還可根據(jù)自身及學(xué)校的實(shí)際情況不斷摸索和創(chuàng)新更為科學(xué)、可行的教研模式,在不斷尋求和發(fā)展中完成專業(yè)化的過程。
1.送教改下鄉(xiāng)
學(xué)校或聯(lián)??梢圆扇《嗤緩健⒍喾N形式推廣課改。利用標(biāo)語、傳單、刊物、校園宣傳欄等做好宣傳工作。召開各類會(huì)議,如家長會(huì)等,定期舉行課改開放日,向社會(huì)傳播課改理念,讓教師、學(xué)生、家長積極參與課改,讓全社會(huì)支持課改、認(rèn)同課改。
2.合“資”經(jīng)營“教研”
多方共同開展教研活動(dòng),組織教學(xué)能手將公開課送到各學(xué)校進(jìn)行觀摩,為中老青教師搭建接觸的平臺(tái),創(chuàng)建體育精品課程等,這樣改變了老面孔較多,無新鮮感;教學(xué)內(nèi)容、教師資源未能更好地得到利用的狀況。既整合了教學(xué)資源,又盤活了教師資源,使教研活動(dòng)取得了真正的實(shí)效。
3.合做“課題研究”
新課程標(biāo)準(zhǔn)在理念、教師的角色扮演、學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握上要求都發(fā)生了巨大的變化,多方學(xué)??梢試@公共的問題進(jìn)行研究探討,探索和尋求解決的路徑。
4.課改教學(xué)資源共享
對(duì)于湖南農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)費(fèi)有限,享受課改教學(xué)資源不是件容易的事情,如采用多校聯(lián)合模式,就能實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)資源共享的目的。可實(shí)行“分校征訂、共同享用”原則,即各校分別征訂不同的教學(xué)錄像片、課改前沿動(dòng)態(tài)資料等,相互使用。即解決經(jīng)費(fèi)問題又避免浪費(fèi),還能滿足體育教師對(duì)資源的需求[3]。
1.農(nóng)村體育教師專業(yè)化程度提高的主體應(yīng)該是教師自身,體育教師的自主專業(yè)發(fā)展
首先需要體育教師具有自主發(fā)展的主體意識(shí),這需要體育教師轉(zhuǎn)變教育思想,意識(shí)到體育教師是種專門的職業(yè),具有不可替代性,應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)。對(duì)體育教師進(jìn)行信念和信仰教育,強(qiáng)調(diào)體育教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感,增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的執(zhí)著和熱愛,將自身的情感內(nèi)化,形成一種穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰,即發(fā)展的愿望是出自于內(nèi)心的,而不是外界強(qiáng)加給體育教師的。這樣才能真正的發(fā)揮自覺性和積極性,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,才能在其職業(yè)生涯中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。
2.閱讀相關(guān)專業(yè)書籍夯實(shí)文化底蘊(yùn),力求社會(huì)各種支持
體育教師的專業(yè)化不僅需要運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)也應(yīng)具有文化知識(shí)的積累,運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)更需要深厚的文化底蘊(yùn)。但體育教師從事身體運(yùn)動(dòng)較多,注重運(yùn)動(dòng)技能水平的提高,一定程度上忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。提升體育教師專業(yè)化水平,必須以扎實(shí)的文化知識(shí)為基礎(chǔ),通過讀書來豐富文化底蘊(yùn)成了廣大教師亟待解決的問題,閱讀相關(guān)專業(yè)書籍成了提升體育教師專業(yè)化的必經(jīng)之路,將會(huì)對(duì)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。同時(shí),農(nóng)村體育教師的專業(yè)化并不是孤立的,它是建立在一定社會(huì)關(guān)系之上的,力爭(zhēng)外界多方支持才能使體育教師專業(yè)化的腳步加快。體育教師應(yīng)主動(dòng)向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作,在工作中取得成績(jī),讓他人了解體育教師的工作,充分理解體育在學(xué)校中的地位和作用以及體育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性,力爭(zhēng)國家教育部門對(duì)體育學(xué)科的重視,得到全社會(huì)的支持。
湖南農(nóng)村體育教師專業(yè)化過程是漫長的,是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。雖然存在各種主觀與客觀的原因,但我們必須找準(zhǔn)適合農(nóng)村中小學(xué)體育教師的專業(yè)化路徑,打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,確保體育教學(xué)改革得到成功推進(jìn),造福億萬學(xué)生。
[1]方程.教師專業(yè)化背景下陜西省普通中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)研究[J].山東體育科技,2010〈3〉:73 -77.
[2]吳遠(yuǎn)芳.談?wù)勑聲r(shí)期大學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑[J].成功:教育,2008(3):12-13.
[3]徐勛貴.農(nóng)村小學(xué)區(qū)域性校本教研的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)與管理,2007(5):17-18.
Real Dilemma of Specialization for Physical Education Teachers in Hunan Rural Schools
TANG Hong-ming
(Department of Physical Education Science,Hunan Institute of Humanities,Science& Technology,Loudi 417001,China)
Real dilemma of specialization for P.E teachers in Hunan rural schools is the bias of social and education to P.E;lacking specialization atmosphere,low treatment for P.E teachers,weakness of self- development for specialization of P.E teachers and unfair policies.The ways of reconstructing P.E teachers lie in:from the reality,finding the new teaching and research mode suiting to rural schools;strengthening autonomy consciousness of specialization;enhancing cultural deposits and seeking social supports.
rural school;physical education teacher;specialization;dilemma
(責(zé)任編校:松仁)
G451.2
A
1673-0712(2011)03-0137-03
2010-11-01.
湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題(08YBB216).
唐紅明(1963—),女,湖南邵陽人,湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系副教授,研究方向:學(xué)校體育學(xué)。